МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

                                     ООО «ИНФОУРОК»

Дополнительная профессиональная программа

(повышение квалификации)

"СКОРОСТНОЕ ЧТЕНИЕ»

МОДУЛЬ 1

«Место и роль скоростного чтения на этапе современного образования»

Оглавление

Рабочая программа модуля: «Современная система образования и нормативно-правовое сопровождение на этапе реализации ФГОС НОО»        2

Тема 1. Метапредметные результаты образования как цель и основа развития современного человека.        3

Тема 2. Характеристики видов чтения на разных этапах освоения навыка.        4

Тема 3. Роль скоростного чтения в образовательном процессе.        7

Литература:        9

Рабочая программа модуля: «Место и роль скоростного чтения на этапе современного образования»

Цель данного модуля-понять важность развития и усовершенствования базовых навыков чтения у учащихся для реализации целей образования и формирования человека грамотного, самостоятельного, творческого.

Задачи модуля:

• осознать и усвоить результаты образования в современном обществе;
• проанализировать особенности видов чтения и уровень понимания текста для каждого из них;
• оценить важность повышения базовых навыков чтения учащихся;

По окончании изучения дисциплины, обучающиеся должны:

Знать: перечень и характеристики результатов образования; виды чтения и их цели; параметры допустимого уровня навыка чтения;

Уметь: используя полученную информацию, строить образовательную траекторию учащегося таким образом, чтобы достигать целей его дальнейшего развития и совершенствования;

Владеть: основными показателями для получения результатов образования; видами чтения и их результатами; анализом уровня скорости чтения и зависящих от него учебных результатов.

Тема 1. Метапредметные результаты образования как цель и основа развития современного человека.  

Образование-важная сфера жизни каждого человека. От образования напрямую зависит интеллектуальное, культурное, нравственное развитие личности и общества в целом. Результат образования определяет уровень личности, приводя её к новому качеству, которое выражается в совокупности современных знаний, умений, навыков, в проявлении себя в социуме и в профессиональной деятельности. Это и является основной целью образования-развитие свойств личности, которые в дальнейшем будут ею использованы для активного участия во всех сферах.  

Современное общество развивается быстро, динамично, преодолевая сложности и противоречия, подстраиваясь под активные изменения экономики страны и мира в целом. Изменение претерпевает и образование. Сегодня образованный человек не именно знающий, а подготовленный к современному ритму и типу жизни, ориентирующийся в сложных ситуациях, приспосабливающийся к структуре общественной жизни. Функция системы образования эффективна, если она формирует именно такого человека.

Сейчас актуально и своевременно говорить о личностно-ориентированном образовании, которое подразумевает личность учащегося, как центр внимания педагога. При этом ведущая деятельность-это познавательная. В соответствии с этим отметим, что чем больше качественной и интересной информации получает учащийся, тем больше возможностей и уверенности вырастить умную, нравственную, мобильную, свободную творческую личность. Меняющиеся критерии качества системы образования отводят первостепенную роль формированию такой личности.   Здесь стоит сказать о метапредметных компетенциях основных результатов обучения, реализуемых согласно ФГОС. Понятие «метапредметности» можно раскрыть как объем знаний, который формируется и используется в ходе всего обучающего процесса, а не преподавания конкретного предмета. Современные технологии повышают уровень знаний целостной картины мира, объединяя в себе развитие личностное, культурное, познавательное. Изучая таким образом образовательную программу, учащийся развивается в разных направлениях, обогащая базовые знания и умения, повышая уровень собственного мышления и воображения, осваивая техники саморазвития и самосовершенствования, развивая навыки постановки и определения целей, сопоставления целей с достигнутыми результатами, анализа, оценки и изменения своих действий в зависимости от целей и задач.

Очень важно уделять достаточно внимания развитию коммуникативных навыков учащихся, которые также осваиваются учащимися, благодаря метапредметным компетенциям.  Под коммуникативными навыками подразумевают качественное владение устной и письменной речью, ведение диалога и монологические высказывания, владение вербальными и невербальными средствами речи, наличие культуры речи и богатого словарного запаса, умение выстраивать речевую ситуацию таким образом, чтобы все участники находились в позитивном партнерстве и взаимопонимании.

На основе вышеперечисленного стоит отметить, что предлагаемая программа повышения квалификации рассчитана именно на усовершенствование уровня имеющихся навыков и знаний учащихся во всех направлениях с помощью усовершенствования различных показателей.

В современном мире уровень усвоения информации напрямую зависит от скорости её обработки и наоборот. Чем медленнее человек читает, тем дольше времени у него уходит на понимание прочитанного. При этом страдает и объем полученной информации. Это имеет отношение и к обучению, и к профессиональной деятельности, и к чтению как к хобби. Ритм современной жизни диктует свои правила и от уровня полученных знаний зависит успешность человека, его мобильность, коммуникативность, деловые качества и многое другое. Поэтому важно повышать имеющийся потенциал, расширять его границы, совершенствовать возможности.

Представленная программа поможет освоить методы, способы, техники, способствующие увеличению скорости чтения и уровня усвоения прочитанного, что будет полезным и продуктивным для всех уровней читателей.

Тема 2. Характеристики видов чтения на разных этапах освоения навыка.

Традиционно навык чтения прививается ребенку ещё с малого возраста. Читая книжки детям, родители постепенно рождают интерес и желание овладеть техникой чтения, чтобы в дальнейшем иметь возможность самостоятельно осваивать книжный материал любой тематики.

На этапе начальной школы навык чтения постепенно начинает формироваться и усовершенствоваться. Но далеко не многие достигают высокой скорости чтения, понимания сути и смысла прочитанного.

Применяемые техники и методы являются общепринятыми и предлагаются для всех типов учащихся.

Что же представляет из себя чтение?

Чтение-это совокупность практических техник, с помощью которых мы можем осваивать письменный текст, понимать и воспринимать его, извлекать из него необходимую нам информацию.

Цель чтения-осмысление представленной информации, которая воспринимается нами зрительно. Чтение всегда целенаправленно. Учебное чтение преследует образовательные цели, детское чтение нацелено на развитие ребенка, чтение художественной литературы вызывает интерес, расширяет кругозор, воображение, фантазию, повышает уровень речи, словарный запас. Можно перечислять множество факторов, позитивно отражающихся на читающем человеке.

Сегодня с сожалением отмечено, что книга «ушла» на задний план. Обширные возможности интернета с яркой информацией, экранизация художественных произведений и их «электронное» прочтение, отсутствие семейного культа чтения и многое другое отодвигает книгу, обесценивая её роль. Хорошо, если классическое произведение представлено гениальной актерской игрой в театрах, что потом неизбежно приводит к желанию прочитать авторскую печатную версию. Но содержание многих произведений можно просто прослушать кратко в интернете.

  Согласно статистике, почти 40 % россиян не открывали книгу (для чтения) в течение года, а более 35% учащихся не читают никакой литературы, кроме учебной и только в школе.  Около 80% взрослого населения вспоминают с теплотой школьные уроки чтения и литературы, при этом делая акцент не именно на самом процессе чтения, а на красочных рассказах учителя, некоторых сюжетных сценах и авторских приемах. Надо констатировать, что Россия уже не может считаться самой читающей страной.

На этапе школьного образования чтение является необходимым и важным атрибутом качественного и эффективного образования. Несмотря на то, что школьное чтение (учебное) отличается от «взрослого» чтения, между ними есть и схожесть. Оба эти вида реализуют одинаковые виды чтения.

Немного ранее методика делала разграничение между разными видами, учитывая условия. Так, к примеру, классное или домашнее чтение, чтение с трудностями, чтение подготовленное или неподготовленное. Это время, когда чтение не было составной частью коммуникативной деятельности. На первом месте было усвоение языкового материала, а уже после- понимание прочитанного. Позже стал важен и смысл прочитанного.

В основе современной методики чтения –деятельностный подход к обучению, что связано с целями и ожидаемыми результатами. А значит, что необходимо учитывать будущие коммуникативные задачи, которые планирует решать читатель. Это основной критерий видов чтения.  Качественные характеристики результата чтения напрямую зависят от цели чтения (полнота, точность, глубина понимания).

Выделяются следующие виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое и поисковое.

Рассмотрим более подробно представленные виды:

Ознакомительное чтение.

Цель-знакомство с информацией, общее представление содержания и смысла прочитанного, выявление существенной информации. Для взрослого (зрелого) чтеца этот вид не всегда предполагает дальнейшее применение полученной информации где-либо. Читающий запоминает полученный материал непроизвольно, принимая его «к сведению». К данному виду стоит отнести чтение художественной литературы «для себя», для отдыха, в удовольствие. Вид также используется и при чтении специальной литературы, знакомясь с содержанием книги из области, которая интересна читателю. Здесь отмечается тот материал, который относится к интересующему вопросу, проблеме, без получения полного представления о предмете, т.к. для этого нет необходимости. Оценка этого вида может происходить по принципу: новый-уже знакомый, интересно-не интересно, понятно- не понятно и т.п. Этот вид чтения-понимание основного содержания, без глубокого осмысления.

Сравнивая данный вид со школьным ознакомительным чтением отметим, что основная цель-прочитать и понять смысл, избегая сложных или незнакомых слов, деталей т.к. они не оказывают центральное влияние на общее содержание. Но в школе процесс идет медленно, т.к. происходят возвраты, прерывание чтения из-за размышления над новым словом и т.п. Поэтому перед чтением должны быть сняты трудности текста. Школьное ознакомительно чтение-не только акт чтения, но и дальнейший контроль понимания прочитанного, обсуждение ключевых моментов текста, формирование личного отношения к прочитанному.

Изучающее чтение.

Этот вид подразумевает точное понимание всего содержания прочитанного. Цель и задача читателя-получение точной и детальной информации.  Это могут быть и познавательные цели для интереса, и профессиональные задачи. При изучающем чтении происходит глубокое понимание содержания текста, осмысление, сопоставление с имеющимися знаниями в той или иной области. Если для читателя важна информация, он интуитивно её запоминает.  Иногда в этом виде чтения некоторые фрагменты текста перечитываются, происходят остановки в чтении для осмысления материала. Особенно это характерно для текстов, которые важны в учебной или профессиональной деятельности читающего. При таком виде чтения используется медленный темп, фиксация внимания. Цель изучающего чтения-дальнейшее использование полученной информации.

В школе изучающее чтение происходит с помощью специально подобранных текстов. В них содержится определенный уровень словарного запаса и грамматики, учитывая уровень учащихся; текст «преследует» цели не просто прочтения, но и овладения новым объемом лексики и грамматики, развития речевой деятельности, опираясь на текстовое содержание.

Поисковое чтение и просмотровое чтение в некоторой степени отождествлены. Но каждый из них имеет свою специфику.

Поисковое чтение.

Цель такого вида чтения - это поиск нужной информации. Следствие этого-избирательное (или выборочное) понимание прочитанного. Данный вид чтения предполагает работу с функциональными текстами: реклама, объявления, инструкции и т.п. Взрослые чтецы, имея определенный жизненный опыт, используют подобный вид чтения для поиска нужной информации: на билете-время вылета, на рекламе-стоимость и условия покупки, в программе ТВ –название передачи/ фильма и т.п.

В школе задачу по поиску определенного рода информации задает учитель, целью такого чтения является примеры для написания по аналогии, опора для работы с лексикой и грамматикой.

Поисковое чтение рассматривает не только функциональные тексты, но и тексты описательные, публицистические, научные. Часто в учебных занятиях поисковые тексты направлены на выбор значимой информации: даты, имена, события и т.п. Это дает возможность учащемуся лучше ориентироваться в структуре и в содержании текста, достигая понимания быстрее и эффективнее.

При просмотровом чтении объект поиска отличается от поискового.

Просмотровое чтение.

В данном виде рассматриваются следующие задачи: выявить тему, круг излагаемых вопросов и наличие интереса к этой теме.  В начале чтения неизвестно, будет ли материал интересен и полезен читателю. Происходит лишь поверхностная оценка информации текста: важно-не важно, интересно-не интересно, нужно-не нужно. Если читатель отмечает, что текст ему не интересен, он просто перестает его читать.  Это вид «беглого» просмотра, избирательного понимания смысла и содержания.

Часто взрослому чтецу достаточно лишь прочитать название, заголовок текста для определения области знаний.

В школе данный вид может быть использован с целью формирования гипотезы о его содержании. В ходе самостоятельной работы роль просмотрового чтения увеличивается при выполнении проектов или творческих работ, в профильном обучении.

Для осуществления обучения чтению в школе необходимо использование всех его видов, что даст наиболее качественный и эффективный результат. Учащемуся необходимо уметь переключаться с одного вида на другой в зависимости от цели и задач.

 Скоростное чтение возможно при различных видах чтения. Важно понимать поставленную цель чтения. Во всех случаях понимание прочитанного необходимо в той или иной степени.

Тема 3. Роль скоростного чтения в образовательном процессе.

Современное образование выступает важным компонентом формирования человека. Помимо основных базовых знаний и навыков (письмо, чтение), образование, как уже ранее отмечалось, формирует человека, способного функционировать в различных областях своей жизнедеятельности.

Человек читающий всегда будет интересен, т.к. обладает широким кругозором, активным богатым словарным запасом, умением грамотно выстраивать диалог, вести монолог, выявлять, понимать и сортировать полученную информацию.

Вот лишь несколько высказываний о чтении, которые имеют актуальность во все времена:

Культура-это не количество прочитанных книг, а количество понятых. (Фазиль Искандер);

Как из копеек составляют рубли, так и из крупинок прочитанного составляется знание. (В. Даль);

Есть преступление хуже, чем сжигать книги. Например, не читать их. (Рэй Бредбери);

Всё бледнеет перед книгами. (Антон Чехов);

Вы были бы самым несчастным человеком в жизни, если бы не читали стихи и книги. (Уолт Дисней);

Чтение-это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. (В. Сухомлинский).

И множество других.

Говоря о скорости чтения важно отметить, что взаимосвязь медленного чтения и результатов учебного процесса очевидна. Уже на этапе начальной школы можно заметить, что неуспевающие учащиеся имеют низкую скорость чтения и понимания прочитанного. Если этот процесс не контролировать и не корректировать, то далее ситуация будет усугубляться. На этапе средней школы учащийся столкнется с бо́льшими трудностями. Причем результат медленного чтения отражается на всех без исключения предметных направлениях: гуманитарных, естественных, физико-математических. Отсюда появляется отторжение книги и нежелание читать, соответственно происходит торможение развитие личности.

Темп речи разговорной в норме 120-150 слов в минуту. Это и средняя скорость, при которой происходит лучшее понимание прочитанного. Если мы читаем медленнее, то нам необходимо прочесть несколько раз информацию, чтобы её понять. Если скорость сильно завышена, то можно не понять прочитанного. Не имея практики чтения и разговорная речь существенно страдает, становясь медленнее, беднее, скучнее, банальнее.

Школьная статистика отмечает, что многие учащиеся имеют недостаточную скорость чтения. Этот показатель значительно отстает от реальных возможностей учащихся. В основе школьного чтения лежит понимание текста и развитие мышления. Скорости чтения, к сожалению, не отводится должного времени и внимания. Основа закладывается именно в начальной школе. Практика показывает, что дети, окончившие начальную школу и имеющие хорошие результаты обучения, показывают уровень чтения не менее 100 сл./ мин. и до 170 сл./ мин. Скорость чтения определяет количество слов, прочитанных учащимся в минуту. Скорость чтения относится к технической стороне техники чтения, наряду с правильностью и выразительностью.

Всё вышеперечисленное показывает, что скоростное чтение необходимо развивать и тренировать, часто практикуя этот навык на различных примерах и упражнениях. Скоростное чтение может осваиваться учащимися непосредственно на уроках, в качестве дополнительных занятий, во внеурочной деятельности, на индивидуальных уроках с учениками, а также как дополнительное образование в образовательных и развивающих учебных центрах.  Уроки могут проходить в игровой форме, что привлечет интерес и желание учащегося участвовать в таких обучающих занятиях.  Основная задача скоростного чтения-повысить скорость с учетом понимания текста.

Следующие модули программы раскроют подробно факты о скоростном чтении; причины, мешающие повысить уровень скорости чтения; техники, с помощью которых можно значительно увеличить скорость, улучшить понимание, усовершенствовать все учебные навыки.  

Литература:

1. Перечень планируемых метапредметных результатов освоения образовательной программы

https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/srednyaya-i-starshaya-shkola/informatika-ikt/fgos/perechen-planiruemykh-metapredmetnykh-rezultatov-osvoeniya-obrazovatelnoj-programmy.html

2. Электронный научный журнал «Apriori. Серия: гуманитарные науки», №1, 2003г. Короткова Н.В. к. п. н. «Системный подход к обучению чтению на уроках русского языка».

http://www.apriori-journal.ru/seria1/1-2013/Korotkova.pdf

3. Проблема детского чтения в России

https://kpfu.ru/staff_files/F448415772/Glava_v_kollektivnoj_monografii.pdf

4. Чтение в XXI веке: традиции и тенденции: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Екатеринбург, 29–30 мая 2014 г.) / М-во культуры Свердл. обл.; Свердл. обл. универс. науч. б-ка им. В. Г. Белинского; сост. и общ. ред. О. В. Моревой. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2014. – 202 с.

http://elib.uraic.ru/bitstream/123456789/12450/1/0017149.pdf

5. Чтение как социальная проблема. А.В. Воронцов, профессор, доктор филос. наук директор фундаментальной библиотеки РГПУ им. А. И. Герцена.

https://lib.herzen.spb.ru/text/vorontsov_chtenie2009.pdf

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

                                     ООО «ИНФОУРОК»

Дополнительная профессиональная программа

(повышение квалификации)

"СКОРОСТНОЕ ЧТЕНИЕ»

МОДУЛЬ 2

«История скоростного чтения и методики работы с предметом»

Оглавление

Рабочая программа модуля: «История скоростного чтения и методики работы с предметом»        2

Тема 1. История скоростного чтения как особого вида возможностей человека.        3

Тема 2. Эффективность и результаты обучения скоростному чтению для учащихся.        5

Тема 3. Методики и правила обучения скоростному чтению.        7

Литература:        10

Рабочая программа модуля: «История скоростного чтения и методики работы с предметом»

        Данный модуль направлен на знакомство слушателей с историей возникновения скоростного чтения и характеристиками данного направления. Благодаря информации модуля слушателю будет проще освоить основные направления, показатели и результаты программы скоростное чтение.

Цель дисциплины: сформировать у слушателей понимание особенностей скоростного чтения и осознание реальных возможностей развития этого навыка.

Задачи дисциплины:

• Познакомиться с историей становления и развития скоростного чтения;
• Проанализировать и оценить реальные результаты навыка быстрого чтения на примерах великих людей;
• Оценить условия и задачи обучения скоростному чтению на этапах разного возраста учащихся;
• Понять причины медленного чтения и методы работы с ними.

По окончании изучения программы, обучающиеся должны:

Знать: примеры и характеристики техник скоростного чтения, показатели к освоению скоростного чтения у учащихся разного возраста, причины медленного чтения и методы повышения его уровня;

Уметь: пользуясь полученными знаниями, осуществлять грамотное обучение скоростному чтению учащихся;

Владеть: основными знаниями по направлению «Скоростное чтение».

Тема 1. История скоростного чтения как особого вида возможностей человека.

Методика скоростного чтения достаточна молода в сравнении со многими науками. Но стоит лишь подумать о том, что уже более 100 лет актуален вопрос о техниках быстрого чтения, сразу становится понятен уровень этой проблемы. Еще в начале XX века традиционные методики чтения перестали успевать за быстро меняющимся потоком информации и её объемом. Появилась необходимость ускорить навыки чтения. Стали появляться различные разработки техник для скоростного чтения. Но все они не получили активного применения и продолжения.

До этого момента ещё в 1879г.французский учёный Луис Эмиль Жаваль одним из первых занялся проблемой движения глаз при чтении, выяснив, что при этом не происходит сплошного скольжения глазами по тексту, как ранее предполагалось. Происходит серия коротких остановок-фиксаций. Это стало началом поиска ответов на вопросы о процессе чтения.

В конце 50-х годов XX века некая дама Эвелин Вуд (будущая учительница) разработала основы для скорочтения, позже создав систему «Динамичное чтение» и книгу по данной тематике.

Выделялись некоторые характерные черты в технике быстрого чтения:

1. Вертикальное чтение текста, глаза движутся не слева направо, а сверху вниз по странице.
2. Умение воспринимать несколько слов одновременно.
3. Практически отсутствие регрессии – повторного чтения текста.

Техники были доступны любому желающему.

Впервые курсы по скорочтению были открыты в Гарвардском университете и университете Юты. Чуть позже присоединились другие университеты США, Великобритании и других стран, которые также обучали по системе Вуд.  Пик популярности скорочтения пришелся на 1960-1970е годы.

Советское время не стало исключением. О скорочтении упоминалось в различных научных изданиях ещё ранее, чем в Америке. Но именно потребность в таком виде чтения возникла лишь в 1960г., когда технический прогресс показывал активный рост и развитие.

После Октябрьской революции стране и народу было необходимо восстанавливать общественный строй, ликвидировать безграмотность, обучив людей грамоте и чтению. Поэтому обширные методические разработки предлагали не только методики обучения грамоте и письму, но и методику рационального чтения. До сегодняшнего дня остается феномен В. И. Ленина, который обладал очень быстрой техникой чтения. В воспоминаниях людей о технике чтения Ленина есть следующие описания:

“Читал Владимир Ильич совершенно по-особому. Когда я видел читающего Ленина мне казалось, что он не прочитывает строку за строкой, смотрит страницу за страницей и быстро усваивает все поразительно глубоко и точно; через некоторое время он цитировал на память отдельные фразы и абзацы, как будто он долго и специально изучал только что прочитанное. Именно это и дало возможность Владимиру Ильичу прочесть такое громадное количество книг и статей, которому нельзя не изумиться” (В.Д. Бонч- Бруевич).

“Если Ленин читал книгу — его зрительный и умственный аппарат работал с такой быстротой, которая посторонним людям казалась просто чудом. Восприимчивость его при чтении книги была феноменальной” (П. Н. Лепешинский).

В тот период было выпущено несколько книг по совершенствованию техники чтения. Так, к примеру: в 1924 г. вышла книга С.И. Поварнина (специалист в области логики) “Как читать книги», в 1931 г. была издана книга С. Н. Устинова “Развитие навыков устной и письменной речи”, в которой специальный раздел был посвящен технике быстрого чтения.

Как ранее уже было отмечено, этот период так и не стал ключевым для развития техники быстрого чтения. Так продолжалось до 60-х годов.  Лишь в 1966г. постепенно начались эксперименты по обучению технике быстрого чтения.

История вспоминает, что итальянский монах Раймон Луллия, живший еще в средние века, предложил систему чтения, позволяющую быстро читать книги. Но до середины прошлого века скорочтением отличались не слишком многие яркие умы, которые развивали это навык самостоятельно.

Но все же были выдающиеся люди не только в России, но и за рубежом, которые считаются обладателями таланта быстрого чтения. Вот некоторые из них:  

Максим Горький мог прочитать целый журнал за несколько минут. Как отмечают свидетельства современников, он просто скользил взглядом по странице журнала сверху вниз и просмотрев его до конца закрывал. Как-то поспорив, он удивил всех присутствующих тем, что не только помнил все прочитанное, но и мог критически охарактеризовать свое отношение. Горький использовал прием чтения по диагонали (что характерно и для сегодняшних техник скорочтения).

Оноре де Бальзак – взгляд писателя охватывал семь-восемь строчек сразу, а разум постигал смысл со скоростью, соответствующей скорости его глаза.

Франклин Рузвельт охватывал взглядом целый абзац. Отмечалось, что во время завтрака он успевал прочитать целую книгу. Его эрудированность принесла ему популярность. В начале занятий скорочтением его возможности не были отличными, но частые тренировки помогли освоить данную методику в совершенстве. считался одним из самых быстрых читателей, «поглощающим» бессчетное количество книг. Источники говорят, что он мог прочитать одним взглядом абзац, а прочтение книги было «за один присест». Он изучал технику скорочтения и достиг высоких результатов.

Александр Пушкин имел особую страсть к чтению. Бывало, что он сутками не отрывался от книги. Писатель обладал великолепной памятью, без труда запоминал множество фамилий, имен, дат и событий.

Помимо перечисленных имен скорочтением владел также Чернышевский. Он единовременно мог читать статью и диктовать перевод секретарю с немецкого. Как говорят современники, это способность моментально переключать свое внимание с одного на другое, что является важным компонентом быстрой техники чтения.

Огромная библиотека была у И.В. Сталина. Некоторые из книг он просто просматривал, а какие-то внимательно читал, выделяя и помечая информацию карандашами. По его собственным словам, дневная норма страниц составляла 500.

Один из самых известных скорочтецов – президент США Джон Ф. Кеннеди. По собственным словам, он владел этим навыком и читал со скоростью 1 200 слов в минуту, стремясь к тому, чтобы члены его команды тоже учились скорочтению и посещали курсы Эвелин Вуд.

Сегодня многие современные читатели активно изучают техники скорочтения для совершенствования и повышения собственного уровня.

Далее разберем вопросы, связанные с возрастными возможностями освоения скоростного чтения.

Тема 2. Эффективность и результаты обучения скоростному чтению для учащихся.

Часто можно столкнуться с вопросами о возрасте ребенка, когда можно начинать обучение скорочтению. Мнений много и все они вполне аргументированы. Так, к примеру, многие полагают, что младший школьный возраст-самое время для развития навыка скоростного чтения. В этот период навык самого чтения устанавливается и закрепляется, поэтому предлагается сразу строить его на высоком уровне, формируя быструю скорость чтения.  Такая позиция основана на том, что у детей средней и старшей школы навык чтения уже сформирован, а его преобразование и коррекция может повлечь за собой определенные сложности и снижение уровня ранее полученного базового навыка.

Другие специалисты выступают «ЗА» обучение скоростному чтению в более старшем возрасте, когда уже сформированы в организме психологические центры, отвечающие за внимание и мышление человека, что даст возможность освоить техники скорочтения и применить их на реальной практике.

Основная цель освоения техники скорочтения - это необходимость адаптации к быстро меняющемуся миру, в том числе информационному. Сегодня для качественного обучения и функционирования во всех сферах следует обладать большей информацией и знаниями, соответственно важно получать их в большем количестве из различного рода изданий: книги, научные статьи, методические и учебные материалы, журналы, интернет-ресурсы, которые тоже надо освоить на предмет наличия полезной текстовой информации.  До этого уровня надо «дозреть». Многие специалисты указывают на возраст 7-9 класс школы, когда идет переход от изучения общеобразовательных дисциплин к более точным и обширным наукам. Очень многие предметы основываются на богатом материале, заключенном в учебниках, многократно возрастает объем текстовой информации, которую мало только прочитать, её необходимо понять, переработать, выделить главное и после передать.

 О чтении литературных произведениях мы уже говорили ранее. На этапе общего образования уровень и специфика таких книг сильно перестраивается, что требует большего времени на усвоение материала. При этом, помимо литературы, предметов множество и в каждом есть свой учебный текстовый материал. Очевидно, что техника быстрого чтения просто необходима.

Техника скорочтения - это ресурс, помогающий учащимся справиться с увеличивающемся объемом текстового материала. Данная техника подразумевает определенные упражнения, которые могут нести нагрузку на зрительный аппарат. Для учащихся это не является значимой проблемой, т.к. возраст позволяет использовать подобные техники. В старшем возрасте возможно освоение скорочтения, но надо учитывать уровень зрения. Здесь может быть предложен вариант занятий, которые сочетают в себе упражнения на развитие техники скорочтения и гимнастику для глаз, поочередно используя их для большей эффективности и безопасности.

Из описанного мы понимаем, что техникой скорочтения могут овладеть и взрослые люди, и учащиеся школ. Но с какого именно возраста возможно начало?

Специалисты утверждают, что к началу освоения техник по скоростному чтению ребенок должен обладать рядом необходимых навыков, которые позволят ему вникнуть и освоить данное направление. К ним относятся осмысленное чтение и понимание содержания прочитанного. Кроме того, ребенок должен уметь читать пословно. При чтении послоговом эффективность изучения скоростного чтения практически нулевая, т.к. говорить о скорости при отсутствии базового читательского навыка бессмысленно.  На этапе начальной школы (особенно 1,2 классы) ребенку важно освоить читательский навык, читать вдумчиво, осознанно, понимая смысл прочитанного, но никак не стараться делать это быстро. Поэтому многие специалисты придерживаются мнения не начинать обучения с 7-8 лет. В данном возрасте можно лишь использовать некоторые упражнения на развитие детского внимания. Есть, конечно, исключения, когда уже к 8 годам ребенок вполне бегло читает и понимает смысл прочитанного.

Педагоги склоняются к мнению, что возраст для начала тренировок-это 10-12 лет. Именно с этого периода можно вводить техники скоростного чтения и в игровой форме знакомить учащихся с этим направлением. У ребенка уже сформирован навык пословного чтения. Перед началом обучения скоростному чтению стартовый навык ребенка должен быть не менее 60 слов в минуту.

Подводя итог стоит сказать, что можно работать с навыками чтения в любом возрасте, главное-какую именно цель преследует педагог и сами участники обучения. Для малышей-это игровая форма и развитие внимательности, залог позитивного отношения к чтению и обучению, фундамент для дальнейшего развития.

 Для детей в возрасте от 10 лет и немного старше-это помощь в совершенствовании имеющейся техники чтения, привлечение интереса к книге. Помимо этого –это чувство уверенности в собственных силах, т.к. в этот период возникают сложности в обучении, частое отставание в программе, от сверстников в классе. Скоростное чтение поможет справиться с этим, активизируя у детей позицию «учиться и читать-это легко и интересно»

Для более старшего возраста учащихся (свыше 13 лет) техника скорочтения - это возможность справиться с увеличившимся объемом учебного материала, вера в свои силы, преодоление возникших сложностей и стрессов перед большим объемом информации и заданий.

Тема 3. Методики и правила обучения скоростному чтению.

 Планируя обучение скоростному чтению учащимся необходимо помнить, что скорочтение -способность воспринимать текст, читая с большой скоростью. И важным здесь является именно восприятие прочитанного. Читая быстро и механически результат может быть обратным, т.е. смысл прочитанного непонятым, а эффективность учебного процесса (по всем дисциплинам, включающим обязательное освоение текстов) снижена.

Задача скоростного чтения-улучшить эти показатели. Поэтому необходимо учесть некоторые условия, предъявляемые к методике скоростного чтения.

Цель скоростного чтения-это тренировка мозга и развитие интеллекта. Для повышения скорости чтения необходимо активизировать множество процессов, улучшить качество мышления. При занятиях скорочтению задействованы оба полушария головного мозга. Методика обучения скоростному чтению предполагает постепенное развитие навыка, учитывая последовательную и поэтапную подачу информации учащимся.

В скоростном чтении применяются различные виды чтения. Ранее мы уже описывали виды чтения и их особенности.

Так, к примеру, выборочное чтение в программе скоростного чтения предполагает избирательное чтение учащимися отдельных фрагментов текста;

Просмотровое чтение-для предварительного беглого знакомства с книгой, её оглавлением, содержанием.

Есть задания, направленные на поиск необходимого факта, выражения, цитаты, что согласуется с поисковым видом чтения;

Углубленное чтение способствует более легкому запоминанию материала, т.к. обращается внимание на детали, проводится анализ прочитанного и оценка текста.

Многие упражнения содержат в себе материал, схожий со школьной программой. Это задания на развитие памяти (описание событий, названия чего-либо), на увеличение словарного запаса ребенка, работа с синонимами, антонимами, паронимами. Все это способствует развитию и целостному формированию всех качеств учащегося.

Методика работы со скоростным чтением предполагает множество упражнений на развитие мышления, памяти, внимания, совершенствование работы речевого аппарата, расширения поле зрения, активизация работы левого и правого полушария головного мозга. Более подробно мы познакомимся с описанием этих методик в следующих модулях программы.

При обучении технике скорочтения есть некоторые рекомендации, которые следует учитывать для достижения эффективного и качественного результата:

1. Помимо учебного занятия важно, чтобы учащийся уделял внимание пройденной технике и дома. Для этого можно использовать книги из домашней библиотеки. Чем чаще он практикует навык, тем быстрее его освоение и выработка его применения.

2.  Важно выполнять упражнения регулярно, изо дня в день уделяя этому небольшое количество времени. Не надо читать сразу и много за один раз, именно разделение и последовательные тренировки приведут к желаемому результату.

3. Отдых-обязательное условие для качественного обучения. Надо делать перерывы между тренировочными упражнениями. Учащемуся необходимо набраться новых сил перед следующим шагом.

4. Важно, чтобы и педагог, и родители хвалили ребенка за старание и за успешный результат. Если этого не делать, или указывать ребенку на его ошибки, можно снизить его интерес и мотивацию к занятиям по скоростному чтению.

5. Дома можно аккуратно использовать прием «конкуренция», где ребенок может соревноваться по скорости с папой (мамой, братом и т.п.) Это позитивно скажется на его отношении к занятиям, даст веру в собственные силы и желание дальнейшего роста в данном направлении.

Стоит выделить некоторые важные показатели, которые могут тормозить скорость чтения. К ним относятся:

1. Неверное обучение чтению изначально. Часто дома родители, стараясь облегчить труд ребенка, стараются учить его читать побуквенно, а не послогово, что в дальнейшем отражается на качестве его читательского навыка.

2. Развитие артикуляционного аппарата. Активная артикуляция мешает скорости чтения, поэтому необходимо контролировать этот процесс.

3. Регрессия. Возвращение к уже прочитанному слову замедляет чтение, поэтому стоит избавляться от этого признака для усовершенствования скорости.

4. Слабая концентрация внимания. Это можно охарактеризовать тем, что при прочтении какого-либо фрагмента текста (а иногда и предложения), учащийся к последней фразе уже забывает, что было вначале.

5.  Малое поле зрения. Данный показатель проявляется в том, что помимо прочитанного слова мы не можем одновременно видеть соседнее или догадываться какое оно.

6. Плохая концентрация в процессе чтения, т.е. узнавание слов только после их произношения вслух.

Медленное чтение характеризует медленную работу головного мозга. Педагогическая практика показывает, что чем выше скорость чтения, тем лучше учебные результаты.

Если ученик читает плохо и медленно, педагогу необходимо обратить внимание на выявление и отработку следующих задач:

1.Увеличение объема слуховых и зрительных восприятий (работа с визуализацией в том числе).

2. Увеличение угла зрения.

3. Выработка навыка антиципации (предугадывание содержания).

4. Формирование устойчивого внимания.

5. Развитие мышления и памяти.

6. Устранение возвратных движений глаз.

7. Пополнение словарного запаса учащегося.

В дальнейших модулях программы мы подробно рассмотрим характеристики этих причин и техники работы с ними на примере различных заданий и упражнений.

В среднем программа «Скоростное чтение» ориентирована на 32 часа. Переходя от занятия к занятию тематика упражнений может повторяться, но постепенно увеличивается уровень их сложности. Это важно для достижения прогресса в обучении. Проверять уровень освоения можно с помощью различных промежуточных и тестовых упражнений. Освоив первичный навык, мы переходим к более сложным и обширным заданиям.

Литература:

В данном списке представлена рекомендуемая литература, которую можно освоить при обучении и изучении техники скоростного чтения.

1. О. А. Андреев, Л. Н. Хромов "Учитесь быстро читать". Причины медленного темпа чтения, приемы эффективного чтения без ущерба понимания прочитанного.

2. "Изучаем скорочтение". Самые современные методики обучения быстрому чтению; книга используется в учебных заведениях США и всего мира.

3. Пауль Шелли "Фоточтение". Чтение со скоростью 25000 слов минуту – это и есть фоточтение.

4. Сергей Михайлов "Скорочтение - шаманство над книгой". Сборник упражнений, технологий и тренингов по развитию навыков скорочтения.

5. Мани и Эрик де Луи "Как научиться быстро читать".  Методика быстрого чтения, когда читаешь быстрее, а понимаешь лучшее.

6. Тони Бьюзен "Учебник быстрого чтения". Методика, которая улучшает взаимодействие глаз и головного мозга при чтении.

7. Марат Зиганов «Скорочтение». Множество полезных упражнений и тренировочных текстов.

8. Питер Камп «Скорочтение. Как запоминать больше, читая быстрее в 5 раз». Самоучитель. Инновационный подход к технике. Упражнения для отработки техник скоростного чтения.

9. Христиан Грюнинг «Скрытые ресурсы мозга». Описание техник для увеличения скорости чтения и концентрации внимания.

10. Павел Палагин «Скорочтение на практике». Рассуждения о сферах деятельности, в которых может пригодиться скоростное чтение. Возможные ошибки при чтении и методы их устранения (в папке Литература к данному модулю).

Примеры учебных программа по скоростному чтению в образовательных организациях:

Дополнительная развивающая программа (2017г) «Мастерская слова»

 https://nu-school5.ru/nov/dopp/0-dop-obr-programma_masterskaja_slova-1-e_klassy.pdf

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

                                     ООО «ИНФОУРОК»

Дополнительная профессиональная программа

(повышение квалификации)

"СКОРОСТНОЕ ЧТЕНИЕ»

МОДУЛЬ 3

«Особенности, показатели и рекомендации по скоростному чтению»

Оглавление

Рабочая программа модуля: «Особенности, показатели и рекомендации по скоростному чтению»        2

Тема 1. Правила расчета скорости чтения.        3

Тема 2. Работа речедвигательного аппарата при скоростном чтении.        4

Тема 3. Возвратные движения глаз при скоростном чтении.        7

Тема 4. Расширение малого поля зрения.        8

Тема 5. Развитие памяти и внимания при скоростном чтении.        9

Тренажеры для проверки скорости чтения:        11

Литература:        11

Рабочая программа модуля: «Особенности, показатели и рекомендации по скоростному чтению»

        Данный модуль программы направлен на знакомство слушателей с особенностями и показателями методики скоростного чтения, которые являются важными для освоения навыка. В модуле также даются рекомендации по работе с данными показателями.

Цель дисциплины: выработать у слушателей понимание особенностей имеющейся техники чтения, которые оказывают влияние на формирование у учащихся навыков скоростного чтения.

Задачи дисциплины:

• Выявить основные показатели, замедляющие процесс скоростного чтения;
• Познакомиться с методами проведения оценки уровня чтения и устранения причин медленного чтения;
• Совершенствовать знания по имеющимся показателям для их успешного применения при реализации программы скоростного чтения.

По окончании изучения программы, обучающиеся должны:

Знать: методы проверки скорости чтения и понимания прочитанного; причины, замедляющие повышение скорости чтения; характеристики методов, устраняющие проблемы медленного чтения;

Уметь: пользуясь полученными знаниями, осуществлять грамотное и качественное освоение учащимися навыков скоростного чтения;

Владеть: техниками проверки уровня чтения, понимания прочитанного, управления показателями, замедляющими навыки скоростного чтения.

Тема 1. Правила расчета скорости чтения.

До старта занятий по скоростному чтению педагогу важно понимать уровень чтения, который имеют его учащиеся на начальном этапе. Специалисты, разрабатывающие методики скоростного чтения, предлагают воспользоваться формулой, которая быстро поможет определить этот уровень. Показатель определяет скорость чтения с учетом понимания прочитанного материала.

Вычислить скорость чтения можно по следующей формуле:

                                              V=Q/TxK

Где:

V- скорость чтения (количество знаков в минуту);

Q-число знаков в тексте;

Т-время, затраченное на чтение текста;

K-коэффициент понимания прочитанного.

Знаком считается каждая буква и цифра текста, кроме знаков препинания, учитываются также союзы и предлоги.

Здесь важно понимать, что скорость чтения неразрывно связана с пониманием прочитанного. Поэтому показатель К очень важен при проверке.  Правильные ответы лучше учитывать в десятичной форме. Так, к примеру, если учащийся дал 3 верных ответа из 10, то его К=0,3 (делим количество правильных ответов на 10, т.е. 3:10=0,3), если учащийся дал 10 верных ответов, то его К=1 (10:10=1)

Если предложенный текст учащийся прочитал ранее, чем за минуту, или позже, то можно высчитать время в десятичной форме. Перевод в десятичную форму происходит по простой схеме: возьмем количество секунд, к примеру, 25 и переведем их в минуты, разделив на 60. Получается, что 25 сек.=0,42 мин. При делении получается приблизительный результат, поэтому подводим его к меньшему или большему.

Действуем по принципу:

10 сек.:60 сек.=0,166 (0,17) мин;

15 сек.:60 сек.=0,25 мин.;

20 сек.:60сек.=0,333 (0,33) мин.

И так далее.

Приведем простой пример:

Предложенный текст содержит 280 знаков. Его прочитал учащийся за 55 секунд. Коэффициент понимания текста составил 0,8. Из чего мы получаем:

V=280:0,92 x 0,8

V=243 сл./ мин.

По статистике и наблюдениям зафиксированы следующие параметры скорости чтения (у среднего возраста):

Медленная скорость чтения –до 150 сл/мин.;

Скорость средняя –от 150 до 250 сл./ мин.;

Быстрая скорость от 250 до 500 сл./ мин.;

Сверхбыстрая скорость-от 500 и выше сл./ мин.

Скорость свыше 1000 сл./мин. считается исключительной и принадлежит не многому количеству людей. Чаще всего такой уровень скорости применяется для быстрого изучения книг, при панорамном чтении (совершенствование техники скоростного чтения), что далеко не всегда позволяет полностью понять смысл прочитанного текста.

Возвращаясь к вводному (начальному) тесту стоит отметить, что состоит стартовое тестирование из текста и теста к нему. Чтобы учащемуся было не так сложно с самого начала курса, можно предложить ему закрытые вопросы к тексту, т.е. содержащие ответы «ДА» или «НЕТ».

Текст можно вывести на экран. Но для более комфортной с ним работы текст распечатывается и отдается каждому учащемуся. Далее засекается время и по общей команде учащиеся приступают к прочтению.

После учащиеся получают подготовленные вопросы теста и дают на них ответы. Тест как раз нацелен на то, чтобы показать уровень усвоения содержания и смысла прочитанного. Правильные ответы позже можно также вывести на экран и предложить ребятам самим проверить свой уровень, либо собрать работы и проверить их (выполняется педагогом). Первичные результаты необходимо сохранить.

Подобные мероприятия (текст+тест) проводятся на этапах обучения скоростному чтению, чтобы лучше понимать насколько качественно проходит процесс освоения техник. В заключении программы необходимо будет провести итоговый тест, чтобы иметь возможность наглядно сравнить результаты освоения учащимися программы скоростного чтения и демонстрируемые ими результаты по окончанию курса.

В интернете сегодня можно обнаружить большое количество различных тренажеров на выявление показателей уровня чтения. Ссылки на некоторые из них представлены в конце данного модуля.

Тема 2. Работа речедвигательного аппарата при скоростном чтении.

Говоря о работе речедвигательного аппарата стоит отметить, что воспроизведение вслух (чтение вслух) очень полезно для читающего.  Есть множество людей, у которых «работает» слуховая память и при чтении вслух они лучше понимают и запоминают информацию. Часто прочтением вслух занимаются для проверки правильности написанного, к примеру, перед предстоящим выступлением. В начальной школе учащиеся тоже довольно много читают вслух.

 Чтение вслух полезно для развития речи, для координации интонации своей речи, при заучивании наизусть. Но внешняя речь (звучащая) всегда замедляет чтение, приводя к энергетическим затратам, быстрой утомляемости и снижению скорости чтения. Поэтому при скоростном чтении работу речедвигательного аппарата необходимо устранять, т.к. это является одной из причин, мешающей освоению техники скоростного чтения.

Рассмотрим работу речедвигательного аппарата (РДА):

РДА повторяет то, что вы читаете. При этом скорость чтения не может быть выше, чем скорость вашей речи. Максимум, о чем можно говорить в данной ситуации, это 200-250 сл./ мин. Но задача скоростного чтения –повысить среднюю скорость. Поэтому важно избавиться от проговаривания, а значит блокировать действие РДА.

Речевой аппарат-это система органов, образующая звуки речи. Артикуляция-это «проход» читаемой информации через речевые центры мозга и после воспринимаемая мозгом. Скорость чтения ограничивается скоростью речевого мозга. С детства ребенка учат чтению вслух, поэтому вырастая мы продолжаем проговаривать слова при чтении, но уже «про себя» (беззвучно). Поэтому мы не можем перейти на более высокий уровень, сохраняя проговаривание в любом виде. Внутреннее проговаривание-это, конечно, не артикуляция в чистом виде, но тоже тормозит процесс повышения скорости чтения. Есть некоторые приемы, помогающие устранить проговаривание во время чтения.

Блокировка РДА.

Если мы попробуем высунуть язык, то нам будет не удобно читать, произнося слова. Такая практика вряд ли применима для блокировки РДА, так как для человека вызывает физический дискомфорт. Но основной смысл в том, что высунутый язык мешает проговаривать слова. Но нам необходимо использовать иные методы, которые помогут избавиться от проблемы и будут физиологически удобны. Так, к примеру, некоторые специалисты предлагают прикусывать ручку или карандаш, чтобы блокировать деятельность речевого аппарата. Но этот вариант не позволяет на 100 % избавиться от проблемы. Некоторые применяют метод, при котором у губ держат палец, чтобы таким образом сократить артикуляцию.

Но намного эффективней способ, когда берется деревянная палочка (медицинский шпатель, или палочка для мороженого, или палочка для размешивания горячих напитков-эти предметы есть в продаже и считаются безопасными и одноразовыми, что очень удобно), кладется на язык таким образом, чтобы край палочки расположился приблизительно в центре языка (язык слегка прижат этой палочкой, но очень аккуратно, не сильно, не нажимая!), губами можно слегка зажать палочку, чтобы минимизировать проговаривание.  При данном варианте человеку не удобно читать, проговаривая слова. Поэтому такой вид блокировки РДА вполне можно использовать на уроках по скоростному чтению. Этот вариант-механическая блокировка РДА, тормозящий именно произносительную функцию РДА при том, что мозг продолжает реагировать на слова. Итог-механическая задержка артикуляции-удержание во рту какого-либо предмета, который может блокировать именно проговаривание слов при чтении. Можно очень постараться не произносить слова читаемого текста даже «внутренним» голосом, но это получается не всегда и не у всех. Поэтому параллельно с блокировкой РДА мы можем использовать стук-ритм. В дальнейшем можно использовать простой способ блокировки РДА без дополнительных инструментов (палочка и т.п.): язык можно «упереть» в верхнее нёбо, что будет препятствовать проговариванию слов.

Для усовершенствования процесса блокировки РДА применяется метод, блокирующий (отвлекающий) и мозговую часть.  Это метод центральных речевых помех (ритмичное постукивание), ритмическое чтение.

Стук можно выстукивать самостоятельно, придумав ритм-«метод речевых помех». Смысл метода: во время чтения выстукивать ладонью ритм (кто-то это делает карандашом или ногой). Ритм должен четко выстукиваться, т.к. концентрация внимания будет переориентирована с речевой функции на движение, выстукивание.  Вначале учащемуся будет сложно освоить посторонний ритм и блокировку РДА, но с практикой применение этих методов существенно упростит освоение техники скоростного чтения и заметно улучшит результаты. Вначале можно освоить самый элементарный ритм по примеру метронома. Оптимальная частота ритма-два удара в секунду. Далее можно ритм усложнять: удар-пауза-два удара-пауза и так далее. После освоения этого ритма, снова усложняем: раз-раз, два, три-раз- раз, два, три и т.д. Конечно, усложнение ритма происходит последовательно, а не за одно занятие. Можно использовать футбольный ритм.

 Хорошо известен авторский метод Жинкина. Этот метод задействует центр мелкой моторики и речедвигательного аппарата, что позволяет управлять проговариванием. Ритм можно выстукивать рукой или ногой. Для начала надо отрепетировать ритм, чтобы учащиеся привыкли к нему и не сбивались при чтении. Применяя блокировку РДА и ритм, учащиеся могут начинать чтение. Ритм выглядит следующим образом:

Удар-пауза;

Два удара-пауза;

Два удара-пауза;

Удар-пауза;

Удар-пауза;

Удар-пауза

Повторяем.

В папке дополнительной литературы к данному модулю представлен ритм Жинкина, который педагоги могут использовать для учащихся на занятиях по скоростному чтению.

Постепенно ритм ударов увеличивается. Можно использовать метроном для четкого понимания ритма.  Ритм Жинкина-это 1 уровень. Далее при ритмическом чтении уровни могут быть: 2-й-40 ударов в минуту, 3-й-60 ударов в минуту, 4-й -80 ударов в минуту.

Можно использовать музыку для чтения. Подойдет спокойная музыка, которая позволит создать комфортную атмосферу, отвлечься от дискомфорта блокировки РДА. Постепенно, осваивая чтение под музыку, темп может увеличиваться, музыка становится более ритмичной. Поначалу все перечисленные методы необходимо отработать без книги, т.е. отрепетировать. Это важно, чтобы в дальнейшем учащиеся понимали свои действия и не сбивались. Будет сложно, но постепенно образуется привычка, станет более комфортно и удобно пользоваться этими методами и результаты не заставят себя долго ждать.

Тема 3. Возвратные движения глаз при скоростном чтении.

При классическом способе освоения навыка чтения достаточно распространены возвратные движения глаз (регрессия), т.е. перечитывание. Этот фактор значительно снижает скорость чтения и уровень усвоения прочитанного. Давайте разберемся с этим показателем.

Часто мы действительно можем прочитать интересную книгу или статью не один раз. Но как правило это связано именно с интересом к теме или со сложностью материала. К примеру, учебники и трудные тексты могут перечитываться неоднократно. Но возвратные движения глаз при прочтении легкого материала не оправданы. Читатели часто используют этот пример и получается, что перечитывают материал часто по второму разу. Делается это не специально, а часто механически. При этом стоит понимать, что и скорость чтения значительно снижается. Конечно, регрессия относится к привычкам и является проблемой для быстрого чтения.

Помимо этого, регрессия-это проблема внимания, т.к. во время чтения многие думают не о тексте, а о чем-то другом.  Получается, что при возврате глаз наше чтение очень схоже с таким принципом: шаг вперед-два шага назад и так далее.

Кроме внимания мы можем столкнуться со сложными словами, которые тоже заставят нас возвращаться глазами к прочитанному. Это говорит о том, что нам необходимо повышать словарный запас.

Эти показатели надо устранять и тренироваться читать без них.

Подведем итог: чтобы устранить регрессию (возвратные движения глаз), нам необходимо работать не именно с глазами, а с развитием мышления и навыками чтения. Ранее мы выполняли возвратные движения по инерции, сейчас нам важно контролировать этот процесс с помощью различных упражнений и новой установки.

На практике это будет выглядеть следующим образом:

Учащимся дается текст и ставится задача: чтение необходимо выполнять при помощи пальца (или любой указки, карандаша). Этот дополнительный «предмет» поможет сконцентрировать внимание именно на тексте, а скорость указки (пальца) поможет увеличить скорость чтения. При этом РДА должен быть блокирован (описание ранее). Надо дать детям возможность почитать несколько минут (3-5) и по команде «Стоп» остановить чтение. Все это время учащиеся водили пальцем по словам. Желательно, чтобы учащийся старался вести пальцем чуть быстрее, чем читает. После остановки необходимо выяснить уровень понимания прочитанного. Для этого можно попросить учащихся оценить понимание прочитанного по 10-ти бальной шкале, где количество показанных ими пальцев будет соответствовать уровню. Нормальным считается на этом этапе уровень от 2-3 баллов.  Учащимся важно объяснить, что возвратные движения глаз тормозят скорость чтения, поэтому они должны следовать за пальцем (указкой) только вперед. При использовании техники чтения с пальцем, скорость чтения может возрасти в 1,5-2 раза. Эту технику рекомендуется применять ежедневно, читая по 5-10 минут. Взгляд должен привыкнуть к тому, что возвращаться к уже прочитанному нет необходимости.

Можно использовать специальные шаблоны, которые закрывают левую часть текста при чтении и учащийся видит только те слова, которые написаны справа и помогают ему двигаться вперед по тексту. Желательно, чтобы шаблон был не цветной, а белый, чтобы не отвлекать на себя внимание.

Теперь мы может проводить чтение по следующей схеме: учащийся блокирует РДА, водя пальцем по строке читает текст под ритм Жинкина или под музыкальное сопровождение.

Тема 4. Расширение малого поля зрения.

Малое поле зрения, как ранее отмечалось, тоже является причиной медленного чтения. Поэтому необходимо уделить внимание развитию этого показателя.

Под полем зрения понимается участок текста, который воспринимает наш глаз при одной фиксации взгляда. Начальный навык чтения не тренирует этот показатель. У учащегося могут быть свои особенности восприятия поля зрения, при этом он читает медленно, но не обязательно плохо.  Как правило, зона 2-3х слов доступна для взгляда многим. Но это совсем не много. Более того, при таком уровне наш взгляд читает с фиксацией, делая остановки для перехода к следующему слову (или малой группе слов). Если поле зрения широко, то за одну фиксацию взгляда охватывается больше информации и остановок становится значительно меньше. Это и способствует ускорению скорости чтения. При владении техникой скоростного чтения читающий может охватить единовременно всю строку или предложение, а иногда и целый абзац. Более того, если мы в состоянии прочитать целиком фразу или предложение, то понимание прочитанного становится правильнее и легче.

Если поле зрения способно охватить всю строку, то взгляд при чтении начинает скользить не горизонтально слева направо, а по странице сверху вниз.

Помимо малого поля зрения замедляет процесс чтения переход на следующую строку взглядом, т.е. от конца прочитанной до начала новой.

При решении данной проблемы нам важно расширение центрального и бокового зрения (периферического). Периферическое зрение-это способность воспринимать объект в стороне от прямого взгляда. Максимальная зона видения человека- 35 градусов. Зона ясного видения-15 градусов. Область наилучшего видения занимает 1.5 градуса. Это поле можно расширить с помощью тренировочных упражнений, которые подробно будут описаны и представлены в следующем модуле программы.

Тема 5. Развитие памяти и внимания при скоростном чтении.

Помимо совершенствования и повышения скорости чтения, при изучении программы скоростное чтение нам также важно, чтобы при увеличившейся скорости понимание текста не страдало, а напротив улучшалось. Поэтому необходимо тренировать и развивать память и внимание учащихся.

Развитие памяти необходимо для скорочтения. Если ваша скорость достаточно велика, но при этом вы не понимаете и не запоминаете содержание прочитанного, то все тренировки скорости чтения бессмысленны. При этом стоит отметить, что привычное многим медленное чтение совсем не означает отличное понимание прочитанного.

При скоростном чтении работает множество функций, в том числе улучшающих память и внимание.

Внимание и наблюдательность-основа прочной памяти. Тренировать внимание, наблюдательность и память можно везде. Память и внимание взаимосвязанные функции мышления человека.  Развитие памяти при скоростном чтении важный фактор, так как при быстрой скорости чтения необходимо понимание прочитанного, а если понимание не происходит, то нет смысла в скоростном чтении. Внимание несет ответственность за способность получать информацию, а память нацелена на то, чтобы максимально долго сохранять полученные данные, чтобы ими воспользоваться впоследствии.

Качественное освоение техники скоростного чтения способствует повышению уровня словарного запаса, что стимулирует память и мышление.  Происходит концентрация внимания именно на чтении, что помогает лучшему запоминанию прочитанного материала.

При скоростном чтении в качестве одного из методов запоминания применяется образное представление, что стимулирует развитие воображения и укрепление памяти. Скоростное чтение подразумевает повторение прочитанного материала, что помогает закрепить в памяти полученную информацию. Поэтому тренировка памяти и её развитие-существенный показатель при освоении скоростного чтения.

Если мы говорим о совершенствовании навыка понимания прочитанного, то стоит отметить развитие внимания при скоростном чтении. Замечаете ли вы, что при чтении скорость вначале не такая быстрая, как хотелось бы или какой вы в реальности владеете. Потом мы «разгоняемся». Проходит немного времени и вот уже скорость чтения достигает совершенно иного уровня. Включается внимание. Конечно, многое зависит от интереса к конкретному тексту. Чем интересней сюжет или информация, тем острее внимание и тем выше скорость чтения. При чтении текста важно концентрировать внимание, иначе не произойдет понимания прочитанного.

С помощью техник скорочтения можно выправить этот показатель, достигнув хорошего уровня скорости в течение всего времени прочтения книжного материала.  Начинать изучать и тренироваться в скоростном чтении надо с несложных текстов. Чем больше в тексте абстрактных слов, тем сложнее вы его воспринимаете. Можно использовать тексты с уже знакомой вам тематикой, где не возникнет проблем с пониманием темы. Это особенно касается учебного материала, т.к. в каждой области содержится своя специфика названий и определений.  Достигнув понимания на легком уровне, стоит переходить на более сложный. Можно для начала использовать книги, которые уже были прочитаны вами некоторое время назад (год или два).

Часто используется способ предварительного беглого просматривания текста перед чтением. Это улучшает его понимание, т.к. получается, что вы прочитываете текст дважды. При этом понимание происходит лучше.  Но при этом вы не именно прочитываете текст дважды, а готовите его для чтения. Но для такого способа нужен навык скоростного чтения.

В учебном материале или при чтении сложных книг есть большие заголовки и подзаголовки к ним. Просмотрев глазами этот перечень, вы уже будете иметь представление о содержании. Хорошо помогает при запоминании визуализация прочитанного. Важно представлять то, что вы читаете. Мозг человека способен удерживать от 5 до 9 единиц информации, т.е. это то, что мы может разово воспринять. Как правило, чем длиннее абзац, тем больше в нем описания, а значит может возникнуть больше образов. Проверить объем запоминания у учащегося можно с помощью элементарных фигур: рисуем на листе поочередно фигуры разные (до 9 шт.), ребенок их повторяет (изображает за вами), мы увеличиваем количество и так доходим до какой-либо цифры. При повторении всего 3-4х предметов-память нужно тренировать, если доходит до повторения 7-8 фигур, то это хороший уровень.

Тренировочные упражнения, описанные в следующем модуле программы, помогут совершенствовать память и внимание учащихся на этапе освоения техник скоростного чтения.

Тренажеры для проверки скорости чтения:

https://advance-club.ru/razvitie-pamyati/tests/reading_test/

http://readster.club/test

https://4brain.ru/outact/skrcht.php

https://intellect-rnd.ru/test

Литература:

1. Ю. К. Пугач «Развитие памяти. Система приемов».

http://transyoga.ru/assets/files/books/sposobnosti/pugach.pdf

2. Андреев О. А. Техника развития внимания. — М.: Изд-во Книжкин Дом, Изд-во АСТ: Астрель, 2007. 320 с.

https://www.rdita.kg/files/books/%D1%8D%D1%80%D1%83%D0%B4%D0%B8%D1%82/andreev_oleg_tekhnika_razvitiya_vnimaniya.pdf

3. Черемошкина Л. В. «Развитие памяти у детей». Учебное пособие, 2005г. 96с.

http://academia-moscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_20155.pdf

4. Подавление артикуляции

https://www.e-reading.mobi/chapter.php/1036016/9/Melnik_-_Iskusstvo_bystrogo_i_intensivnogo_chteniya._Chast_1.html

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

                                     ООО «ИНФОУРОК»

Дополнительная профессиональная программа

(повышение квалификации)

"СКОРОСТНОЕ ЧТЕНИЕ»

МОДУЛЬ 4

«Методы и техники работы при обучении скоростному чтению»

Оглавление

Рабочая программа модуля: «Методы и техники работы при обучении скоростному чтению»        2

Тема 1. Упражнения на развитие памяти и внимания.        3

Тема 2. Упражнения на развитие зрительного пятна.        5

Тема 3. Упражнения на развитие и активизацию левого и правого полушария головного мозга.        7

Тема 4. Упражнения на развитие образного мышления.        9

Литература:        10

Рабочая программа модуля: «Методы и техники работы при обучении скоростному чтению»

        Данный модуль программы направлен на знакомство слушателей с различными видами упражнений, нацеленных на работу с основными и важными показателями, развитие и совершенствование которых необходимо при освоении техник скоростного чтения.

Цель дисциплины: сформировать у слушателей навыки правильного применения упражнений для повышения уровня скоростного чтения.

Задачи дисциплины:

• Познакомить слушателей с различными видами практических упражнений для тренировки скоростного чтения;
• Освоить практический навык применения данных упражнений на занятиях по скоростному чтению;
• Укрепить знания и навыки применения упражнений в практической деятельности.

По окончании изучения программы, обучающиеся должны:

Знать: различные виды тренировочных упражнений для совершенствования навыков скоростного чтения;

Уметь: пользуясь полученными знаниями, осуществлять грамотное и качественное обучение учащихся техникам скоростного чтения

Владеть: навыками работы с различными видами упражнений.

Тема 1. Упражнения на развитие памяти и внимания.

Как ранее уже отмечалось, при освоении скоростного чтения необходимо научиться управлять многими базовыми умениями и навыками, замедляющими процесс быстрого чтение.

Память и внимание очень важны при чтении. Помимо скорости, учащемуся важно понимать смысл и содержание прочитанного. Чтобы развить и активизировать работу памяти и совершенствовать внимание, предлагается множество разнообразных упражнений и техник работы с ними.

Рассмотрим основные примеры:

1.Начнем с самого простого и доступного. Данное упражнение можно выполнять в классе, дома, на улице, в транспорте, в магазине, в библиотеке и др. Необходимо найти какой-либо объект: набор предметов, набор книг, продукты на полке в магазине, одежду и аксессуары на человеке в транспорте и т.п. В течение определенного времени (1 мин., к примеру) надо постараться внимательно запомнить все нюансы расположения (одежда, предметы, коробки или баночки, цвет, форма и т.п.). После отойти или отвернуться, мысленно представив в голове только что увиденное. Потом вновь посмотреть на выбранный объект и оценить работу вашего внимания и памяти. Что вы упустили? Что вам удалось запомнить? Такая легкая тренировка вполне под силу каждому. Вне занятий по скоростному чтению её можно применять ежедневно дома или на улице, сокращая время на запоминание и расширяя ассортимент тем для своих наблюдений.

На занятиях по скоростному чтению можно использовать следующие упражнения:

2. На листе бумаги А4 расположить различные геометрические фигуры. Учащимся показываем листочек с изображенными формами. Даем время на запоминание (можно начать с 10 сек., постепенно сокращая время), затем убираем лист и просим в рабочей тетради повторить расположение и цвет фигур. Для начала можно изображать по 4 однотонные фигуры, позже увеличивать их количество, усложнять форму, использовать разнообразные цвета.

В папке к модулю «Литература» есть несколько примеров, которые вы можете использовать для своих занятий.

Помимо геометрических форм, можно предложить учащимся поработать с запоминанием различных цветных предметов. Их можно объединять по темам, усложняя задание. К примеру, на листе может быть изображены птицы и животные. Вопрос к учащимся: кто может сказать, на какие группы делятся картинки на листочке? Такое задание не только поможет в развитии памяти и внимания, но и активизирует мышление учащихся.

Такие упражнения развивают наглядно-образную память. По мере освоения таких заданий, уровень усложняется. На листе должно появляться большее количество фигур или изображений. Они могут быть как цветными, так и черно-белыми, соединенными на одном листе. Время может доходить до 60 секунд на зрительное восприятие в зависимости от количества картинок, после чего учащиеся должны записать перечень увиденного или зарисовать в той последовательности, как они были расположены на картинке. Постепенно, увеличивая количество изображений на листе, учащиеся будут быстрее и проще ориентироваться в таких тестах.

Поскольку подобные упражнения проводятся в игровой форме, учащимся будет интересно в них участвовать. Предложите детям придумать самостоятельно подобные примеры. Они с радостью откликнутся и выполнят такое задание.

Вы можете выбирать и соединять различные тематики, цвета. Главное, чтобы учащиеся могли тренировать память и внимание в игровой форме, чтобы занятия были полезны и доставляли удовольствие. Педагог сам вполне может разрабатывать такие картинки, чтобы идеи не повторялись, или брать варианты из интернета.

3. Для повышения концентрации внимания и активизации памяти можно использовать следующее упражнение: на листе бумаги расположите линии. Линии могут быть соединены по горизонтали или по вертикали, по диагонали или крест на крест. На левой части рисунка есть соединенные линии в определенной последовательности, а правая сторона имеет только сами линии. Задача для учащихся: внимательно посмотреть на левую сторону, запомнить соединения. Далее учитель закрывает левую сторону и учащийся на правой стороне повторяет соединение линий.  

4. Работа с таблицами Шульте развивают внимание. Их важное предназначение-развитие поля зрения, периферическое зрение. Описание функций и методов работы с таблицами Шульте описаны в теме 2 данного модуля.

5. Для развития внимания хорошо подходит тест Струпа.  Его также можно назвать «Разноцветные слова». Идея заключена в том, чтобы смотреть на картинку одного цвета, но называть другой цвет.  При этом надо называть написанные слова, означающие один цвет, тем цветом, которым они написаны. Происходит переключение внимания. Например, красный.  Слово написано черным, но в реальности означает красный цвет. С детства мы учимся воспринимать точно информацию, поэтому особенно сложно видеть реальность, произнося иное, т.е. отвлечься от значения слова. Американский психолог, изучающий психологические процессы, Джон Ридли Струп предложил этот метод.

Итог: мы должны называть цвета, которыми написаны слова. Не у всех получается с первого раза. Но нам необходимо максимально сосредоточить свое внимание и постараться.  Основная сложность-это противоречие между прочитанной информацией и увиденной. При прохождении теста происходит высокая концентрация внимания.

Примеры тестов вы можете увидеть в папке «Литература» к данному модулю.

6. Не менее полезным упражнением для развития внимания является «Лабиринт». Лабиринт-занимательная игра-головоломка. Дети любят эти игры и с радостью их распутывают. Лабиринты способствуют развитию и концентрации внимания и памяти. Двигаясь вперед по лабиринту, ученик привыкает к движению вперед, что необходимо для скоростного чтения (для устранения возвратных движений глаз при чтении). Помимо этого, упражнение «Лабиринт» - это зарядка для глаз. Примеры лабиринтов предложены в папке «Литература».

7. Корректурные пробы. Увеличение внимания, усидчивости и скорости обработки информации. Упражнение легкое и доступное для всех. По методу напоминает работу с таблицами Шульте, только здесь мы выделяем именно заданный показатель.  К примеру, на листе расположены буквы в хаотичном порядке (или цифры, знаки, фигуры и т.п.). Задание: найти и вычеркнуть все цифры 5 (или 7, или все звёздочки, или все ромбы и т.п.). При выполнении этого задания учащиеся всегда активны и с удовольствием в нем участвуют. Можно работать блочно, разделив изображение на листе на 4 блока. Это поможет расширить зрительное пятно и повысить концентрацию внимания. Примеры для этого упражнения представлены в папке «Литература» к данному модулю.

8. Для развития внимания и логики можно использовать игру «Эрудит».

Эта игра всегда интересна как детям, так и взрослым. Помимо внимания, расширяется словарный запас, развивается быстрота реакции. Правила просты: учащимся предлагается набор букв, с помощью которых они должны составить максимальное количество слов в течение заданного времени (5-10 мин. в зависимости от количества букв). Для повышения интереса можно разделиться на команды. После получения результатов и подсчета слов в каждой команде, определяем победителя. Из полученных слов можно предложить составить связный небольшой текст, рассказ, придумать историю. Примеры слов есть в папке «Литература»

9. Для домашнего применения можно порекомендовать следующее упражнение: дома выбирается любая книга. Ребенок начинает читать текст. Спустя немного времени по команде «Стоп» чтение останавливается. Далее надо закрыть глаза на 5 секунд и после быстро найти то место, на котором остановился. Такую тренировку скорости внимания можно рекомендовать в любом возрасте.

Тема 2. Упражнения на развитие зрительного пятна.

 Широкое поле зрения значительно сокращает время на поиск фрагментов или необходимой текстовой информации.

Для расширения поля зрения полезно использовать:

1. Таблицы Шульте со случайно расположенными цифрами. Таблицы могут состоять из 9 цифр (3x3), 16 цифр (4x4), 25 цифр (5x5), 36 цифр (6x6) и более. По мере освоения навыка таблицы можно усложнять за счет большего количества цифр, форм, цвета. В папке «Литература» к модулю представленные примеры различных таблиц Шульте.

Смысл техники работы с таблицами Шульте: находить цифры необходимо в порядке возрастания (от 1 и далее) и беззвучным счетом (про себя). Вначале взгляд фокусируется в центре таблицы. Это необходимо для того, чтобы видеть таблицу целиком. Желательно не использовать горизонтальное движение глаз, только вертикально. Цифры в ячейках расположены хаотично, слева, справа, вверху или внизу, поэтому для нахождения каждой последующей цифры необходимо пробежать быстрым взглядом большое поле, что поможет расширить периферическое зрение. Если учащийся справился с таблицей Шульте за 10 секунд, то это хороший результат.  

Пример таблиц Шульте различной сложности представлены в папке «Литература» к данному модулю.

Мы ранее уже говорили, что зона ясного видения составляет 15 градусов, область 100% (наилучшего) видения -1,5 градуса. Это при том, что максимальная зона видения читающего-35 градусов. Наивысшая острота зрения при движении взгляда возникает в центральной зоне сетчатки (зона ясного видения).  Периферическое зрение человека (т.е. все, что находится за пределами зоны ясного видения) не ясно.  Если поле зрение широко, это позволяет сократить время на поиск важных фрагментов текста. Таблицы Шульте как раз работают над увеличением поля зрения. Главное-видеть не только центр таблицы, но все направления, не ища взглядом.  Таблицы также развивают внимание.

2. Клиновидные таблицы. Это упражнения на расширение горизонтальной и вертикальной составляющей пятна ясного видения. При вертикальном расположении таблицы-тренируем горизонтальное видение. При горизонтальном расположении-вертикальное.  Бывают таблицы с клином снизу вверх, при этом нам необходимо увидеть дальнюю строчку. Таблицы могут быть цифровыми или содержать слова (слоги). Если мы работаем со словом, то наша цель-увидеть разделенное слово целиком.  Работая с клиновидными таблицами, нам необходимо концентрировать внимание в центре и при каждом движении взгляда видеть цифры или буквы, которые расходятся по бокам. Бывают клиновидные таблицы в форме «бабочки». В данном варианте глаза «садятся на шпагат». От центральной точки зрение разводится к краям таблицы, растягивая зрительное пятно горизонтально и вертикально. Чтобы понять каков текущий угол зрения, надо медленно передвигать взгляд по таблице до того момента, когда взгляд сознательно может воспринимать информацию. При работе с таблицами глаза не просто «скачут» по буквам или цифрам, они именно воспринимают информацию.

Основная цель упражнений на расширение зрительного поля-это помощь мозгу в восприятии текста так, чтобы в единицу времени воспринималось большее количество смысловой информации. Расширение поля зрения не влияет именно на скорость чтения. Важна психология восприятия текста. Обостряется и ускоряется работа мозга, умственная реакция на визуальное изображение.

3. Можно использовать простейшие упражнения, которые не требуют особой подготовки (таблица Шульте-необходимо изображение таблицы, клиновидные таблицы-нужны различные варианты изображений).

Так, к примеру, можно наблюдать за предметами, находящимися на расстоянии от вас. По дороге в транспорте или в автомобиле (в качестве пассажира) определить вдалеке объект (дом, дерево, человек и т.п.) Сконцентрируйтесь, чтобы различить детали выбранного объекта.  Как только вы поймете, что концентрация внимания достигнута, перейдите взглядом влево на другой объект.  Поначалу фокус взгляда будет двоиться, вы будете четко видеть оба объекта.

Такие тренировки помогут расширить зрительное пятно, что в дальнейшем поможет видеть текст более полно, делать не 7-9 фиксаций при чтении строки, как многие привыкли, а 2-3 фиксации или меньше, что значительно ускорит скорость чтения.

Тема 3. Упражнения на развитие и активизацию левого и правого полушария головного мозга.

Мозг человека состоит из двух полушарий: левого и правого.

Левое полушарие отвечает за логическое мышление, рациональность, речь, языковые способности, анализ, операции с числами.

Правое полушарие отвечает за творчество, цветовое восприятие, генерирование идей, воображение, эмоции, мечты, интуицию, креативность.  

У кого-то больше развито левое полушарие, у кого-то правое. Важно развивать работу левого и правого полушария, чтобы работа была синхронной. Результат этого-максимальная эффективность работы головного мозга.

Если при освоении скоростного чтения мы используем упражнения на развития обоих полушарий, то в результате мы получаем:

Умение концентрироваться на важном;

Умение ориентироваться в многообразии и количестве информации;

Сокращение сроков обучения;

«Схватывание» важного, т.е. сути чего-либо.

Чтобы эти показатели активно заработали, необходимо синхронизировать работу обоих полушарий с помощью определенных упражнений.

Для этого есть некоторые несложные упражнения, которые отлично подходят для занятий по скоростному чтению:

1.  Зеркальное рисование. Это вариант подходит всем без исключения, т.к. достаточно понятен и прост. Необходимо взять в обе руки карандаш (ручку, маркер) и начать рисовать одновременно обеими руками.  Начать можно с элементарных фигур (круг, квадрат, буква и т.п.) Постепенно уровень задания необходимо усложнять, переходя к написанию своего имени, слова, рисунку и т.п.

2. Можно использовать «зарядку для мозга». Если вы привыкли работать (писать, рисовать) правой рукой, попробуйте выполнять задания в начале каждого занятия скоростным чтением с изображения левой рукой (или наоборот).

Или: с закрытыми глазами определите вещь, используя только тактильные ощущения.

3. Есть множество разминок (упражнений) на активизацию обоих полушарий мозга. Такие упражнения называют кинезиологической разминкой.

Кинезиология-наука о развитии умственных способностей и физического развития через определенные двигательные упражнения.
Кинезиологическое упражнение-комплекс движений, активизирующий межполушарную работу.

Примеры упражнений:

«Кулак-ладонь». Поставьте руки перед собой: левая сжата в кулак, ладонь правой смотрит вниз и расположена на уровне противоположного запястья. Теперь одновременно меняем их положение и наоборот. Делаем такую смену 8-10 раз.

 «Ухо-нос». Пальцами правой руки возьмитесь за кончик носа, а левой — за правое ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши и теперь возьмитесь левой рукой за нос, правой — за ухо. Меняем попеременно несколько раз.

   «Капитан». Одну руку ставим «козырьком» около лба. Пальцы на другой сложите в знак «класс». Как и в предыдущих упражнениях надо одновременно менять положение рук. Можно делать смену через хлопок.

   «Победитель». Пальцы на правой руке показывают знак «мир», на левой — «Ок». Задача-синхронно менять положение пальцев.
            «Восьмерки». Руки прямые, вытянуты параллельно полу. Одновременно рисуйте ими встречные горизонтальные восьмерки (знак бесконечность «∞»). Повторить 10– 15 раз. Теперь однонаправленные восьмерки (в одном направлении) — 10 – 15 раз. Сначала в левую сторону, потом в правую. После это правая рука продолжает рисовать восьмерку горизонтально — «∞», а левая вертикально — «8». Повторить 10 – 15 раз и поменять: левая — «∞», правая — «8».

Упражнение "Змейка"

Скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить пальцы в замок, вывернуть руки к себе.

1 вариант: ребенок с закрытыми глазами называет палец и руку, к которым прикоснулся педагог.

2 вариант: точно и четко двигать пальцем, который называет педагог.

Важно: следить, чтобы остальные пальцы в движении не участвовали.

Колечко.

Поочередно и быстро надо перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем сразу двумя руками.

Кулак-ребро-ладонь.

Три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяют друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Выполняется сначала правой рукой, потом -левой, затем -двумя руками вместе по 8-10 раз. Можно давать себе команды (кулак -ребро-ладонь)

Упражнение "Кочерга"

Приподнятую стопу вывернуть внутрь и по 8 раз качнуть ею вперед и назад. То же другой ногой.

Педагог может придумать любой вариант подобного игрового упражнения, которое задействует в работе обе руки поочередно, или ноги. Можно предложить ученикам придумать свои варианты такой разминки. Обычно дети подходят к такому виду заданий активно, творчески, с интересом и энтузиазмом, сами готовы придумать подобные упражнения и провести их.

Тема 4. Упражнения на развитие образного мышления.

Тренировка наглядно-образного мышления важный фактор для учащегося. В таких упражнениях задействовано внимание, память, способность мысленно выстраивать продолжение чего-либо или связывать между собой слова и картинки, достигая связного, пусть и не всегда логичного или даже нелепого результата.  Основная задача-вспомнить увиденные слова и связать из них последовательный рассказ. Помимо этого, в таких упражнениях используется визуализация и представление. Так, к примеру, можно перечислить на листочке слова, предложить учащимся запомнить их (время в зависимости от количества слов от 10 до 60 сек.) Пример такого «текста» можно посмотреть в папке «Литература» к данному модулю.

Для развития логики мышления применяются матрицы Ровена. Методика «Шкала прогрессивных матриц» была разработана Джоном Ровеном ещё в 1936 году. Это диагностика уровня интеллектуального развития, с помощью которого можно оценить способность человека к логическому мышлению.  Это ряд графических рисунков, имеющих в верхней части листа определенный фон, на котором есть пустое (вырезанное) место определенной формы без фона. Под рисунком имеется ряд фрагментов (6 или 8), которые имеют форму недостающего фрагмента из основного рисунка и различный узор. Учащемуся необходимо внимательно посмотреть на основной фрагмент и из ниже представленных выбрать тот, который подходит по форме, размеру и рисунку. Правильное решение-это логическое рассуждение о принципе расположения пропущенного фрагмента, т.е. установление закономерности, связывающей фигуры на рисунке.

По мере освоения техники выполнения этого упражнения матрицы усложняются, увеличивается количество предложенных вариантов для выбора пропущенного фрагмента и сам рисунок основного изображения.

В папке «Литература» к данному модулю можно рассмотреть примеры матрицы Ровена, выбрать их для своей работы.  Матрицы могут быть черно-белые или цветные. Педагог может разработать свои варианты или воспользоваться интернетом.

На развитие образного мышления можно предложить упражнение «Каллиграммы». Это графический рисунок из переплетенных букв и слов.  Рисунок складывается в изображение какого-либо предмета или фигуры. Задача учащегося-увидеть и прочитать, что написано на картинке.

Само слово «каллиграмма» было придумано 100 лет назад поэтом Гийомом Аполлинером (Франция). Автор так называл свои стихотворения, которые записывал в виде рисунков. Это изобразительный прием, изобразительные загадки. Такое упражнение способно развить мышление учащегося. Заниматься такой тренировкой можно не только на уроках, но и дома. Можно дать задание учащимся разработать каллиграммы на любую тему. Дети с удовольствием рисуют, а если рисунок еще и в виде творческой загадки, то им будет вдвойне интереснее заниматься этим.

В папке «Литература» к данному модулю представлены некоторые варианты каллиграмм для проведения занятий.

Литература:

1. Сборник кинезиологических упражнений

http://dou78.ru/sites/default/files/files/sbornik_kineziologicheskih_uprazhnenii.pdf

2. Прогрессивные матрицы Ровена

http://www.miu.by/kaf_new/mpp/129.pdf

3. Методика «Прогрессивные матрицы Дж. Равена»

http://cdk-detstvo.centerstart.ru/sites/cdk-detstvo.centerstart.ru/files/raven_opisanie.pdf

4. Прогрессивные матрицы Равена: методические рекомендации /сост. и общая редакция О.Е. Мухордовой, Т.В. Шрейбер. – Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2011. – 70с.

http://elibrary.udsu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/6542/201120.pdf

5. Пример работы с упражнениями на тему «Развитие наглядно-образного мышления»

https://sch1208uv.mskobr.ru/files/razvitie_myshleniya.pdf

 МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

                                     ООО «ИНФОУРОК»

Дополнительная профессиональная программа

(повышение квалификации)

"СКОРОСТНОЕ ЧТЕНИЕ»

МОДУЛЬ 5

«Правила работы с текстами и программой при скоростном чтении»

Оглавление

Рабочая программа модуля: «Правила работы с текстами и программой при скоростном чтении»        2

Тема 1.  Техники работы с текстами при скоростном чтении.        3

Тема 2. Правила работы с книгой при чтении.        5

Тема 3. Понимание прочитанного при скоростном чтении и        6

запоминание информации.        6

Тема 4. Последовательность проведения занятий по скоростному чтению и домашнее задание.        8

Тема 5. Польза скоростного чтения.        11

Литература:        13

Рабочая программа модуля: «Правила работы с текстами и программой при скоростном чтении»

        Данный модуль направлен на получение знаний и навыков слушателей по работе с различными вариантами текстов, применяемых для освоения техник скоростного чтения, а также для понимания правил и последовательности учебной программы по скоростному чтению.

Цель дисциплины: сформировать знания работы с различными текстами для развития навыка скоростного чтения, с шаблонами для работы с разной текстовой информацией в формате скоростного чтения, для формирования и организации последовательного учебного процесса по программе скоростного чтения.

Задачи дисциплины:

• Освоить предлагаемые варианты различных текстов для применения их в учебной программе скоростного чтения;
• Проанализировать и понять принципы работы с шаблонами текстов для скоростного чтения;
• Проследить последовательность проведения обучающих занятий по технике скоростного чтения;
• Оценить показатели и результаты обучения скоростному чтению.

По окончании изучения программы, обучающиеся должны:

Знать: различные варианты необычных текстов и принципы работы с ними; способы изготовления и применения шаблонов для текстов; последовательность организации учебных занятий по скоростному чтению; основные показатели и выгодные преимущества освоения техник скоростного чтения;

Уметь: пользуясь полученными знаниями, осуществлять грамотное и качественное обучение учащихся техникам скоростного чтения и развития этого навыка;

Владеть: навыками для обучения техникам скоростного чтения; знаниями о результатах применения техник скоростного чтения для осуществления успешной мотивации учащихся.

Тема 1.  Техники работы с текстами при скоростном чтении.

Упражнения на развитие и совершенствования различных показателей, необходимых для увеличения скорости чтения, помогают вывести и запомнить некоторые правила при скоростном чтении:

1. Читать без возвратных движений глаз (регрессии).

2. Всегда выделять основной смысл прочитанного.

3. Читать без артикуляции.

4. Развивать и тренировать внимание и память.

5. Тренироваться ежедневно.

Помимо упражнений на развитие различных показателей, ведется работа с текстами, которые бывают разных видов. Важно понимать, что текст-это большая смысловая единица и при потере некоторых букв, слов, перестановки слов и т.п. его основной смысл не теряется.  Ученые выяснили, что не важен порядок букв в слове. Главное, чтобы на месте были первая и последняя буквы. Иногда кажется, что такие тексты невозможно прочитать. Но это только вначале. Мозг очень быстро находит закономерность и дальше чтение дается очень легко.

 Рассмотрим некоторые примеры необычных текстов, которые помогут ускорить процесс освоения техники скоростного чтения. Примеры всех перечисленных ниже текстов предложены в папке «Литература» к данному модулю.

1. Тексты с пропущенными буквами. К примеру, без гласных. Учащимся предлагается текст, в котором отсутствуют гласные буквы. Задача: прочитать и понять содержание. Подобный текст можно вполне «сделать» самостоятельно, взяв любой отрывок из произведения, небольшой рассказ, или придумать.

2. Тексты с перепутанными буквами. Задание такое же, как и в   предыдущем варианте. Отличный показатель целостности текста. Даже при непривычной расстановке букв, смысл и понимание не искажаются. Но чем сложнее задание, тем проще потом осознать «классический» текст и быстрее прочитать его.

3. Тексты с пропущенными словами. Важно внимательно читать все предлагаемые варианты текстов и развивать мышление, чтобы было проще работать с подобными заданиями.  Заменой некоторым словам может быть синоним слова-оригинала. Такие тексты также можно разработать самостоятельно. По мере освоения техники сложность текстов повышается, что совершенствует навык скоростного чтения. Помимо этого, подобные виды текстов повышают воображение, обогащают словарный запас.

4. Можно использовать слитные тексты, в которых все слова написаны без пробелов. Любой текст можно сделать слитным.  Учащиеся сами могут сделать такой текст. Задание отлично тренирует мышление и внимание.

         5. Текст с цифрами вместо букв. Это достаточно непростой вариант. Здесь нужно особое внимание. Но учащиеся могут справиться с таким заданием, если подключат воображение и мышление.  В таком задании надо посмотреть на весь текст и увидеть сходство цифр с некоторыми буквами. К примеру, цифра 4-похожа на А, 6-на строчную Б (б), 0-на букву О, 8-на букву Е, 7-повторяет букву Т и т.п.

         6.  Тексты могут быть со смещенным центром.

         7. Тексты перевернутые или со словами, написанными наоборот справа налево.

         8. Тексты с усеченными словами (т.е. видим и читаем только верхнюю часть букв) или с разделенными словами в середине.

Помимо текстов с необычными расстановками слов, букв и другими измененными параметрам, при скоростном чтении используют шаблоны. Это необходимо для того, чтобы читать текст не целиком, а воспринимать его по выделенным фрагментам, сокращая время на прочтение.

Шаблоны бывают разные, они усложняются по мере освоения техник. Такие шаблоны учащийся может сделать самостоятельно, используя достаточно простые и доступные материалы. Шаблоны служат для освоения новой техники чтения.

Рассмотрим подробнее эту тему:

1. Первый шаблон поделит наш текст на 3 равные части. Мы можем назвать его «Трио». В некоторых методиках он назван «Вальс». Как и в танце, этот шаблон имеет три шага. Схема проста: шаблон имеет две полоски, которые делят текст на три равные части. Наша задача-глядя в центр строки каждой части (т.е. три части на строке) мы читаем не каждое слово, а видим сразу всю отделенную часть.   Получается, что мы делаем три фиксации на строке. Можно взять обычный белый лист и разделить его на три части, проводя в середине на равном расстоянии две вертикальные полосы. Далее переводим на прозрачный файл свой рисунок и шаблон готов. Накладываем прозрачный файл на текст, отмечаем центр на каждой части и, делая по одной фиксации на часть, читаем строку, спускаясь на следующую и так далее.

2. Второй шаблон одиночный. Некоторые методики называют его «Яблоко». Шаблон имеет одну вертикальную рассечку, т.е. текст разделен пополам.  Изготовить шаблон можно также с помощью прозрачного файла. Задача: читать текст таким образом, чтобы 1 единица информации равнялась ½ строки. Фокус внимания в центре каждой половины.

3. Третий шаблон похож на яблоко, но за 1 единицу мы принимаем ½ от 2-х строк, т.е. делим текст пополам и фиксируем центр на ½ двух строк. Внимание фиксируется блочно.

4. Четвертый шаблон иногда называют «Джайв»-энергичный танец. Он почти повторяет 3-й шаблон, т.е. читаем ½ строки сразу двух строк, но не поочередно, а по диагонали, как бы перескакивая строчки.

5. Пятый шаблон предполагает построчное чтение по горизонтали. Он не имеет вертикальной рассечки, но имеет рассечки горизонтальные и центр внимания в середине каждой строки. При этом мы фиксируем всю строку в центре и стараемся увидеть и прочитать её сразу.  Движемся вниз по вертикали.

6. Шестой шаблон повторяет пятый, т.е. фиксация –центр строки, но при этом мы стараемся охватить взглядом и прочитать сразу две строки. Читаем блочно, смотря в центр видим сразу весь блок. Далее опускаемся вертикально вниз еще на две строки и т.д.

 Любой из предложенных шаблонов можно изготовить самостоятельно с помощью прозрачного файла и маркера. Учащиеся вполне могут сделать это и иметь свои шаблоны для занятий на уроке и дома.

Все примеры шаблонов и результатов их применения к текстам есть в папке «Литература». По мере освоения скоростного чтения, повышается и сложность чтения. В материале шаблоны расположены в порядке возрастания уровня сложности.

Тема 2. Правила работы с книгой при чтении.

Помимо освоения техник скоростного чтения, необходимо соблюдать правила работы с книгой. Есть также правила и работы с упражнениями (различного вида таблицы, задания, необычные тексты).

При работе с книгой рекомендуется придерживаться расстояния от книги до глаз 30-40 см. Чаще всего можно встретить значение 35 см. В некоторых методиках есть такая рекомендация: расстояние до страницы не должно быть меньше длины от локтя до кончиков пальцев. Такая «линейка» всегда есть у каждого из нас «под рукой», поэтому не составит труда соблюдать это правило. Это можно проконтролировать и позой для чтения: если сесть прямо и положить книгу на стол, то мы получим необходимое нам расстояние.

Для скоростного чтения особенно важно соблюдать эту цифру, т.к. на таком расстоянии периферическое зрение особенно активно воспринимает информацию. Подносить тексты близко к глазам не рекомендуется, т.к. это быстро утомляет читателя, а помимо того портится зрение.

При работе с различными упражнениями, тоже рекомендуется придерживаться расстояния ближе к 30-35 см. от глаз к странице.

Важно правильно сидеть при чтении. Спина должна быть ровной и прямой. В этом положении в мозг поступает достаточно кислорода, поэтому он хорошо и правильно воспринимает полученную информацию. Многим удобно читать с прямой спиной сидя или стоя, хотя чаще всего на занятиях или дома мы предпочитаем именно сидячий вариант, т.к. это стандартная поза для чтения. Если вы читаете художественную литературу для собственного удовольствия и не ставите цель прочитать книгу в скоростном режиме, хотите насладиться сюжетом, прочувствовать эмоции, настроение героев, то можно слегка расслабиться и немного откинуться на спинку стула.  Но если ваша цель-скоростное чтение, то сидеть надо ровно, не заваливаясь, иначе снизится концентрация внимания. Не стоит читая лежать при скоростном чтении. При горизонтальной позе (лежа) снижается скорость и активность мышления, идет нагрузка на шейные позвонки, книга находится на меньшем расстоянии от глаз, чем при сидении.  Если, конечно, вы читаете ради удовольствия, то выбирайте позу себе по душе.

 Если ваше физическое состояние (клонит ко сну, наваливается усталость и т.п.) не позволяет вам комфортно дочитать материал, а его надо обязательно прочитать (учебное задание или подобное), то можно встать и дочитать стоя материал (если он не особо длинный), или почитать немного стоя, а потом опять присесть (минут через 10).

Если вы читаете интересный материал, в котором есть захватывающий сюжет и острые события, то ваша мотивация ясна и очевидна. Но бывают тексты, которые отнимают много энергии, хотя их прочтение обязательно. Понимая это, сделайте несколько несложных физических упражнений перед чтением, чтобы зарядиться энергией. Движение активирует мышление. Можно применять пальчиковую гимнастику, разомните кисти. При длительном чтении стоит делать небольшие перерывы (3-5 мин.) через каждые 30-40 минут. Можно немного походить, постоять у окна, т.е. переключить свое мышление на другую деятельность и эмоции.

Работать с различными видами упражнений, которые предлагаются на листе (необычные тексты, таблицы Шульте и т.п.) тоже рекомендуется при соблюдении указанного выше расстояния и положения.

Тема 3. Понимание прочитанного при скоростном чтении и

запоминание информации.

Отмечаются уровни понимания, которыми овладевает учащийся еще на этапе начальной школы:

Первый уровень понимания: поверхностное «схватывание» смысла и сюжета.  Для учащегося младших классов умение дать ответы на конкретные вопросы типа: «Кто?», «Что?», «Где?», «Когда?», что относится к содержанию текста, является демонстрацией первого уровня понимания.

Второй уровень понимания: когнитивное освоение подтекста. Данный уровень характеризуется способностью читателя к осознанию информации, выраженной автором косвенно. В тексте часто есть пробелы, которые читатель заполняет самостоятельно, основываясь на запасе его житейских представлений. Читатель связывает имеющиеся у него представления с описываемыми в тексте событиями.  Для школьника начальной школы этот запас слишком мал, поэтому уровень вызывает у них сложную познавательную деятельность.  Здесь важно правильно организовать урок литературного чтения. На этапе начальной школы учащиеся учатся отвечать на вопросы (при этом уровне), начинаемые со слов: «Почему?», «Зачем?» и учатся самостоятельно задавать вопросы к тексту.

Третий уровень понимания: постижение идейно-образного содержания произведения (героев, событий), раскрытие мотивов и отношений, понимание концепции информации текста. Этот уровень требует от читателя своего личного отношения к читаемому.

Постепенно уровень понимания растет, т.к. ребенок взрослеет и начинает воспринимать более обширную и сложную информацию. Но главное становление происходит именно на начальном этапе, как и усвоения навыка чтения.

Вышеперечисленные факторы характеризуют этап овладения навыком чтения на базовом уровне. В это же время скорость чтения у учащегося достаточно мала. Постепенно понимание и скорость чтения увеличиваются. Но, если мы говорим о скоростном чтении, т.е. с увеличенной скоростью, то и уровень понимания нам необходимо поднимать. Текстовый материал растет не только в объеме, но и по содержанию и сложности. Поэтому важно тренировать понимание за счет тренировки памяти и внимания.  Очень важна способность пересказывать прочитанное, т.е. умение передать смысл собственными словами.

Важно запоминание главного. Чтобы запомнить больше из прочитанной информации, необходимо сохранять её сразу в долговременную память. При чтении происходит следующее: мы что-то прочитали, понимание прочитанного находится в нашей оперативной или кратковременной памяти. Далее наша цель-перенос информации в долговременную память.

 Если вы прочитали важную, нужную или просто интересную информацию, то это совсем не означает, что она задержалась у вас в голове. Но вы точно знаете, что как только вам это информация пригодится, вы можете перечитать её вновь. Но наша цель-именно понимание важности этой информации и её запоминание.

Есть и другой вариант: если вы прочитали информацию, сделали паузу, проанализировали смысл прочитанного, проговорили про себя основные моменты, то повторенная вами информация «зайдет» в долговременную память. Если после прочтения вы пересказали текст своими словами (или основные его моменты, мысли), то эта информация вам запомнится.

Специалисты, изучающие процессы понимания и запоминания информации, предлагают воспользоваться способами, состоящих из следующих шагов:

1.  После прочтения фрагмента (параграф, раздел, абзац и т.д.) необходимо остановиться, сделав небольшую паузу.

2.  Представьте прочитанное в форме образа, визуализируйте. В голове возникают главные факты из прочитанного и их смысл. Наша долговременная память хорошо запоминает образы. Представляя суть прочитанного, запоминание проходит намного лучше и легче.

3. Проговорите основную суть текста, которую вы представили в образе. Можно сделать это шепотом.

Общее количество времени на все три пункта-менее минуты.  Эти действия делают чтение осознанным. Привычку надо формировать. Поэтому, если сейчас вам кажется, что это сложно и нет времени, практикуя подобные этапы ежедневно, вы даже не успеете заметить, как улучшится качество и эффективность вашего чтения.

Процесс осмысления того, что вы прочитали-это получение пользы от прочитанного. Избавьтесь от посторонних мыслей при чтении. Думайте и анализируйте только прочитанную информацию. Если во время чтения приходят какие-то мысли, остановитесь на несколько секунд. Если на ваш взгляд мысль важная, то запишите её и вернитесь к осмысленному чтению. Наше сознание способно либо воспринимать новую информацию, либо обрабатывать полученную.

Вспомните, как только вы берете в руки книгу, сразу ли вы открываете текст и начинаете читать? Многие имеют привычку именно просматривать книгу перед чтением. Это очень хорошо. Значит наша задача-усовершенствовать это. Если такой привычки нет, то надо ее тренировать и развивать.  Особенно важен этот навык сегодня, т.к. информации очень много и она разнообразна, поэтому, чтобы не читать все подряд, надо освоить метод просмотра.  Наша память усваивает уже знакомое намного лучше и проще, чем неизвестное. Просматривать можно, ориентируясь на:

1.Название книги и информацию на 1-й странице;

2. Содержание (оглавление) книги);

3. Просмотр 2-3х разделов книги.

Подобные варианты просмотра помогут вам выбрать книгу, которая наиболее подходит к вашей теме, не теряя времени на поиск и просматривание всего подряд. Это значительно повысит возможность более тщательного изучения материала в режиме скоростного чтения. Способ особенно хорошо работает при выборе учебного или профессионального материала.

Тема 4. Последовательность проведения занятий по скоростному чтению и домашнее задание.

Как уже ранее отмечалось, предложенная программа рассчитана на 32 часа. Обучение проходит по 2 часа ак. (1 ак. час=45 минут, 2 часа=90 минут), т.е. 1,5 астрономических часа по 1 занятию в неделю. На свое усмотрение и учитывая возможности группы, педагог может проводить занятия 2 раза в неделю по 45 минут.

После формирования группы, проведите ознакомительное занятие с учащимися, где расскажите о том, в каком формате будут проводиться занятия, в какие дни и время, что необходимо учащимся для занятий (ручка, рабочая тетрадь).

Напоминаем, что вначале освоения курса скоростного чтения учащиеся должны иметь скорость чтения не менее 60-70 слов в минуту, при этом чтение должно быть только пословное. Возраст учащихся от 10 лет (4-5 класс).

Первое, что необходимо сделать-это познакомиться. Вариантов есть множество. Главное, чтобы знакомство не было скучным и традиционным. Предложите, к примеру, ребятам представить своего соседа, охарактеризовать его одним словом. Если учащиеся в группе не знакомы между собой, то они могут визуально «оценить» своего одногруппника, дав ему поверхностную характеристику, краткую «оценку». Например, Маша- веселая, Витя-задумчивый, Костя-любопытный и т.п.

Если дети в группе уже знакомы (вместе посещают другие занятия, одноклассники и т.п.), то есть вероятность получить следующие ответы: Кирилл-хороший друг, Катя-красиво рисует, Оля-любит читать книги и т.п.

Каждое занятие можно начинать с какой-либо игры, чтобы немного снять напряжение учащихся в ожидании задания и расположить их к обучению.  К примеру: взяли мяч, каждый, кому перебрасывают мяч, должен назвать слово на А (Б, Д и т.д.). Или: предложите учащимся в начале занятия сказать по одной фразе на тему «Почему важно научиться быстро читать?». Можно озвучить учащимся цитату про чтение и книги и вместе обсудить, как они понимают эту фразу. Главное, чтобы каждое занятие было интересно и необычно для ребенка, чтобы он был активен, чтобы у него появилась мотивация для занятий по скоростному чтению и увлеченность этим процессом.

После вступления нам необходимо «запустить» в работу оба полушария головного мозга. Для этого мы проводим кинезиологическую разминку. Педагог может предложить свои варианты (заранее объясняем учащимся, что именно им предстоит делать и для чего), или можно дать учащимся задание придумать свой вариант и тоже провести его для всей группы. Разминка проводится на каждом занятии. Варианты подобных упражнений можно взять из предложенных в программе или разработать самостоятельно, чтобы не повторяться и на каждом занятии предложить учащимся что-то новое.

После разминки надо «поработать». Учащимся выдается текст, который они читают на время (подсчет продуктивности). После чего им предлагаются закрытые вопросы по прочитанному тексту.  По мере освоения навыка скоростного чтения вопросы по прочитанному материалу должны содержать не только закрытые, но и открытые вопросы, где учащемуся недостаточно ответить только «ДА» или «НЕТ». Необходимо дать более развернутый ответ по содержанию прочитанного. После этого (после занятия) педагог проводит подсчет результатов начальной скорости чтения и понимания прочитанного. После того, как педагог соберет тестовые вопросы, можно вывести на экран верные ответы. Можно оставить тесты с вопросами у учащихся, чтобы они сами сверили свои ответы и оценили уровень понимания прочитанного. Такое тестирование можно выполнять на каждом занятии, или периодически, чтобы понимать уровень скорости чтения при прохождении программы и понимать эффективность работы.

Далее можно немного «размять» память учащихся и дать им упражнение «Эрудит» (перечень букв, из которых надо составить как можно больше слов). Можно продумать систему оценки за количество придуманных слов. Из полученных слов можно составлять небольшие рассказы. Все упражнения на развитие памяти и внимания предложены в программе. Можно найти или придумать свои варианты. Постепенно, по мере освоения навыка скоростного чтения, сложность упражнений увеличивается.

 После может быть перерыв 10 минут или до следующего занятия (в зависимости от выбранного режима занятий).

После перерыва можно приступить к объяснению новой темы.

У нас есть несколько показателей, которые «тормозят» скорость чтения. Напоминаем, что к ним относятся:

Артикуляция-работа с речедвигательным аппаратом, блокировка РДА;

Возвратные движения глаз (регрессия)-указка, ведение пальцем, шаблон «против» возврата глаз;

Малое поле зрения (расширение зрительного пятна)-таблицы Шульте, клиновидные таблицы;

Активизация работы правого и левого полушария-разминки (зеркальное рисование, зарядка для мозга, кинезиологические упражнения);

Развитие внимания и памяти (геометрические и различные фигуры, соединений линий, тест Струпа, Лабиринт, корректурная проба, Эрудит);

Развитие наглядно-образного мышления (каллиграммы, матрицы Ровена).

Эти показатели необходимо регулировать и корректировать для достижения навыка скоростного чтения. Поэтому выбираем упражнения по программе (в папке «Литература», в интернете, придумываем сами и т.п.) и отрабатываем навыки.

В результате постепенно учащиеся начинают читать:

С блокировкой РДА, с ритмом (или с музыкальным фоном), ведя по строке указкой (пальцем), читая только вперед, не совершая возвратных движений глаз. Постепенно навык за навыком отрабатывается и переходит в привычку.

После чтения текста с перечисленными показателями (постепенно их добавляя), спрашиваем учащихся об уровне понимания прочитанного.

После можно поработать с таблицами Шульте и клиновидными таблицами.

Можно поработать с тестом Струпа (разноцветные слова) на внимание (чередовать с упражнениями на внимание и память).

Далее следует работа с необычными текстами. Учащиеся стараются читать тексты, в которых есть какая-либо путаница. Тем самым они развивают мышление, логику, воображение. Сложность текстов увеличивается по мере освоения техник скоростного чтения.  Осваивая такие тексты, учащимся будет намного легче и проще потом читать обычные тексты с повышенной скоростью.

Далее присоединяются шаблоны, на каждом занятии идет освоение нового шаблона, его разработка и чтение с образцом. Постепенно шаблоны усложняются.

Каждый новый урок обязательно повторяет для закрепления и запоминания тему предыдущего урока.

После каждого урока учащиеся получают домашнее задание. Заниматься необходимо ежедневно по 15-20 минут в день: читать с РДА под ритм и под музыку, читать с шаблонами, работать с таблицами Шульте и клиновидными таблицами (можно поочередно), повторять упражнения, которые были на занятиях.  Это важно для развития и сохранения навыка скоростного чтения.

Тема 5. Польза скоростного чтения.

Сегодня навыки скорочтения могут пригодиться любому, вне зависимости от возраста и рода занятий. При стремительном ритме жизни количество нужной и важной информации увеличивается, а значит необходимо уметь её принимать, сортировать по целям, обрабатывать текстовый материал таким образом, чтобы он был полезен для дальнейшего использования и хранился в нашей памяти.

Скоростное чтение сегодня актуально и востребовано. Оно интересно учащимся, т.к. значительно увеличивает знания, помогая освоить большее количество учебного материала, а значит улучшить результаты освоения образовательной программы. Родители готовы вкладывать в образование своего ребенка, чтобы совершенствовать его имеющиеся навыки, помочь в освоении нового материала, повысить уровень знаний и эффективность обучения. Сами учащиеся, понимая и оценивая обилие информации, не в состоянии справиться с её многообразием. Поэтому их мотивация на освоение техник скоростного чтения вполне понятна: сократить время, сохранить понимание, повысить результативность обучения и, как следствие, ориентироваться и уметь сортировать необходимый материал, «выжимая» из него нужное, важное и полезное.

Для взрослых скоростное чтение не менее актуально, т.к. любая профессиональная сфера претерпевает изменения, повышаются требования к уровню знаний, появляется необходимость новых навыков. И весь этот потенциал пополняется из источников информации, заключенных в текстах, которые необходимо читать.  

При прочтении именно художественной литературы мы редко спешим быстро читать. Нам интересен сюжет, развитие событий, поведение и эмоции персонажей. Чтобы ощутить эти чувства, представить образы и прожить с героями их путь, нам нужно вдумчивое чтение, с возможностью образного мышления, с воображением.  Поэтому использование скоростного чтения при знакомстве с художественными произведениями вряд ли может нам особо пригодиться. Но, если эта литература необходима нам в учебных целях, то именно скоростное чтение поможет освоить материал и поработать с ним.

Навык скоростного чтения необходим учащимся школ, студентам, взрослым людям, которые повышают свою квалификацию в профессиональной сфере.

Если времени недостаточно и тексты объемны, то часто используется методика скоростного чтения.

Преимущества техники скоростного чтения состоят в следующем:

1. Сокращается и экономится время на изучение текстовой информации.

2. Активизируется способность обрабатывать прочитанный материал. Это происходит потому, что важная и нужная нам информация находится в объеме данных.

3.  Развивается словарный запас и речь.

4. Развивается память и улучшается внимание.

5.  Появляется возможность увеличить объем собственных знаний за счет обработки большего количества новой информации.

6. Происходит более рациональное изучение литературы.

7. Возможность освоить большее количество книг улучшает качество и результативность обучающего процесса.

8. Качественнее и эффективнее происходит понимание прочитанного.

Помимо перечисленного, навык скоростного чтения повышает уровень самооценки, уверенность в собственных силах.

Скоростное чтение-это не какой-то волшебный процесс, с помощью которого происходят чудеса. Это ряд действий, совершаемых человеком, набор приемов и методик, которые при регулярных тренировках и старании помогает улучшить базовые навыки и достичь качественных результатов. Повышение уровня возможно только при усилиях со стороны обучающихся. Это такой же навык, как и вождение автомобиля, или изучение иностранного языка, или езда на роликах (лыжах, велосипеде и т.п.)

Читая быстрее, а значит больше, человеку становится доступно множество показателей, которые он не мог качественно освоить по причине недостаточной информации. К ним относятся умение думать, анализировать. При этом активизируется работа воображения, обработка полученной из книг информации позволяет оценивать и принимать решения.

И многое другое.

Навык скоростного чтения относится к разряду ключевых компетенций.

Скоростное чтение-это гибкий подход к тексту. Можно читать быстро, понимая глубину прочитанного. Мозг человека способен работать быстро. Думает и воспринимает мысли он быстрее, чем мы читаем. Поэтому нам важно повысить уровень чтения до уровня мышления. При повышении скорости чтения наш мозг не успевает отвлечься на другие посторонние мысли, он сосредоточен на текстовой информации. Понимание проходит легче.

Ошибочно думать, что скоростное чтение замедляет понимание, которое было при среднем или медленном темпе чтения. Можно встретить такое сравнение: при занятиях спортом человек со временем только улучшает свои результаты. Если раньше он бегал медленно, то тренируясь и оттачивая мастерство, он начинает бегать быстрее. Это не значит, что забывает как ему ходить. В скоростном чтении работает эта же идея.

 Скоростное чтение больше нацелено на чтение блоками, что и дает возможность увеличить скорость. Оно учит отсеивать ненужную информацию, воспринимая только полезную и важную. При чтении необходимо научиться концентрироваться на тексте.

Скорость в современном мире-залог успеха и профессионализма.

«Люди, читающие книги, всегда будут управлять теми, кто смотрит телевизор».

Литература:

О. А. Кузнецов, Л. Н. Хромов, «Техника быстрого чтения», Москва, «Книга», 1983г.,186с.

http://kob-media.ru/wp-content/uploads/2014/12/Tehnika_bystrogo_chteniya.pdf