«Эффективность коррекционно – развивающего занятия – стимул к успеху педагога-психолога и ученика».
методическая разработка

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Белоомутская школа – интернат для обучающихся с ОВЗ»

Выступление на школьном методическом объединении воспитателей.

Тема: «Эффективность коррекционно – развивающего занятия – стимул к успеху педагога-психолога и ученика».

Подготовила: педагог – психолог: Влазнева Н.А.

30.12.2021 г.

Для достижения большей эффективности коррекционно – развивающего занятия, я как педагог - психолог учитываю индивидуальный особенности обучающихся, которые были выявлены во время диагностики, а также при взаимодействии со специалистами, такие как:

личностные, эмоциональные и поведенческие особенности, а также уровень развития познавательной сферы и особенности речевого развития.

Эффективность коррекционно – развивающего занятия, прежде всего, зависит от конкретности поставленной цели и задачи, а также определения способа – как мне действовать, чтобы цель была достигнута.

Свои коррекционно – развивающие занятия я выстраиваю таким образом, чтобы один вид деятельности сменялся другим. Чередование подвижных и малоподвижных заданий и упражнений, проведение физкультминуток. Чередование письменных и устных форм работы. Это условие является обязательным при работе с учащимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), так как это позволяет сделать работу учащихся динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой, что приводит к удовлетворению от занятия как обучающихся, так и меня, как педагога-психолога.

На каждом занятии создаются ситуации успеха и похвалы, способствующие повышению эффективности, учебной мотивации и самооценки обучающихся, обеспечивается щадящий режим и дифференцированный подход. В зависимости от эмоционального состояния и поведения обучающихся задания могут меняться. 

В течение коррекционно – развивающего занятия, применяю различные методы и приемы: словесные (объяснение, диалог, беседа); наглядные (показ цветных карточек, картинок с изображением, просмотр видеороликов и т.д); практические (рисование, раскрашивание, работа с различным дидактическим материалом, работа на интерактивном столе и т.д.); методы поощрения (одобрение, позитивный настрой), создание ситуации успеха; обмен мнениями, впечатлениями (рефлексия).

В организационной части коррекционно – развивающего занятия более эффективны упражнения и игры, целью которых является: настроить учащихся на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками, снизить психоэмоциональное напряжение.

В основной части эффективность достигается совокупностью различных упражнений и приемов, направленных на решение задач данного коррекционно-развивающего занятия.

Цель – развитие и коррекция эмоционально – волевой, личностной и познавательной сфер учащихся.

В основной части используются элементы сказкотерапии, куклотерапии, импровизации, работа с песком, рисование. Это способствует развитию активности, самостоятельности, творчества, эмоциональности, произвольности. Кроме всего перечисленного у обучающихся ликвидируются болезненные переживания,  укрепляется психическое здоровье, что способствует улучшению социальной адаптации.

        Так же, для повышения эффективности коррекционно – развивающих занятий я, как педагог – психолог использую различные игры, такие как: игры на развитие навыков общения, игры на развитие эмоционального мира учащихся, игры на развитие познавательных процессов: восприятия, памяти, внимания, воображения, игры на развитие мелкой моторики.

         В их основу входят привлекательные задачи и действия, характерные для развития индивидуальности учащихся. Использование элементов тайны, интриги и разгадки, поиска и находки, ожидания и неожиданности, игрового передвижения и соревнования стимулирует умственную активность и волевую деятельность учащихся, способствует обеспечению осознанного восприятия учебно-познавательного материала, приучает к посильному напряжению мысли и постоянству действий в одном направлении, развивает самостоятельность. Даже слабые, стеснительные, неразговорчивые учащиеся на таких занятиях раскрывают свои способности, становятся раскрепощенными, открытыми и доверчивыми. Каждый из них учится высказывать, оспаривать свое мнение, сотрудничать, анализировать свою деятельность и своих товарищей, активно формирует речевые умения, навыки слушания, рассказывания.

В заключительной части занятия главной целью является снижение мышечного напряжения, укрепления сплоченности группы, закрепление положительных эмоций от работы на занятии и  рефлексию.

В заключении я хочу сказать, что, если коррекционно – развивающее занятие проходит в веселой, доброжелательной атмосфере, психологический контакт и взаимопонимание достигнуты, интерес к заданиям поддерживается до конца занятия, обучающиеся получают новые знания, а это значит что цели и задачи занятия достигнуты, что и является показателем эффективности. А когда педагог – психолог и обучающиеся достигли успеха по итогу занятия, то каждый из них получает стимул: для педагога – это разработка дальнейших занятий, а для обучающиеся - заинтересованность в их посещении.