ПОДГОТОВКА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ К КОНЦЕРТНОМУ ВЫСТУПЛЕНИЮ ПОСРЕДСТВОМ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА И НЕУСПЕХА
статья

ПОДГОТОВКА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ К КОНЦЕРТНОМУ ВЫСТУПЛЕНИЮ ПОСРЕДСТВОМ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА И НЕУСПЕХА

(январь, 2017 / Забродина О.В.)

Как часто преподаватели сталкиваются с тем, что концертное выступление их ученика сводит  практически  к нулю нелегкую работу педагога, именно поэтому очень важно уже в начальных классах уделять как можно больше внимания психологической подготовке учащегося к концертному выступлению. Нелепо полагать, что первое неудачное выступление повысит профессиональный уровень в дальнейшем. Более того, в большинстве случаев неуспех, сопровождающий начало его концертных выступлений, может навсегда отбить желание вообще заниматься музыкой//танцами. В тоже время успешный результат, переживаемый ребенком как личное достижение, окрыляет его, и он берется за более сложную работу, действует увереннее, проявляет желание к творчеству, совершенствуется в профессиональном и личностном плане.

Специфика детского возраста такова, что все, за что бы ни брался ребенок, ему приходится осваивать впервые. Именно в этот момент ему так необходима помощь взрослых, при этом не только дидактическая, но и психологическая, когда родители и педагоги способствовали бы переживанию ребенком его первых достижений, его успеха.

Означает ли это, что педагог должен подыгрывать ребенку, подстраиваться под его интересы и настроения? Вовсе нет! Во-первых, следует отмечать только реальные достижения, выделяя какие-то наиболее удавшиеся элементы, например, удачно переданное настроение произведения, пластичность, эмоциональность… и т. п. Во-вторых, необходимо способствовать этому успеху, организуя деятельность и инструктируя детей в наиболее оптимальных способах ее выполнения («Попробуй начать...», «Возможно, получится лучше, если придерживаться следующего плана...» и т. п.).

!!! обратить внимание на подбор конкурсов: внимательно знакомиться с положением, выбирать преимущественно очные конкурсы, где дети реально могут соревноваться со своими сверстниками, видеть их достижения и сравнивать со своими, обращать внимание на поощрения – это не должно быть повальное награждение каждого участника.

Неудачник дома и в школе — это потенциальный неудачник на работе, в семейной жизни, в жизни в целом. На этом пути восхождения к совершенству рядом с ним должен стоять взрослый, который бы давал советы, помогал ребенку пережить свой незначительный успех.

Говоря об успехе, мы имеем в виду не столько удачу или счастливый случай (например, самый легкий билет на экзамене) сколько хорошую стабильную прогнозирующую результативность достижении намеченного, а также связанное с этим индивидуальное осознание полученного человеком результата. Ведь успех представляет собой вполне закономерный итог кропотливых усилий в профессиональной, творческой, интеллектуальной и других видах деятельности.

Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к занятиям, но достижение успеха в его учебной деятельности затруднено рядом обстоятельств, среди которых можно назвать назвать недостаток знаний и усилий, психические и физиологические особенности развития, слабая саморегуляция и другие. Поэтому педагогически  оправдано создание для учащегося создания успеха – субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата в целом или частично самостоятельно выполненной деятельности. Психологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в атмосфере радости и одобрения, создаваемой вербальными (речевыми) и невербальными (мимико-пластическими) средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, так же как и открытая поза, доброжелательная мимика в сочетании создают благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ним задачей.

Например, перед концертом педагог, приглашая ребенка в кабинет, говорит; «Сегодня твое первое выступление, я очень рад, что в этот особенный день мы можем показать нашу совместную работу, которая должна приносить радость не только нам, но и нашим зрителям». Предлагая ребенку прорепетировать перед концертом свою программу, педагогу следует вначале «снять страх» перед выступлением, чтобы ученику удалось преодолеть неуверенность в собственных силах, робость и боязнь оценки окружающих. Обычно используются следующие фразы: «Для тебя это просто, у нас все должно получиться», «Мы много работали, но мы еще учимся, поэтому у нас могут быть ошибки», «Не ошибается лишь тот, кто ничего не делает, поэтому...». Такая предупредительная мера снимает с ребенка психологический зажим, он становится более раскованным и уверенным, смелее реализует свои потенциальные возможности, не испытывает панического страха перед возможными ошибками.

Однако часто бывает иначе: ученик слышит от педагога что, «концерт — это большая ответственность», «у тебя очень сложная программа, смотри не подведи» акцентирует внимание ученика на деталях в программе, которые у него накануне не получались. Далеко не каждому ученику подобное общение окажет добрую услугу и мобилизует его на работу.

В целях усиления педагогического воздействия операция «снятия страха» дополняется операцией «авансирования» успешного результата: «При твоих способностях...», «Ты уже неоднократно демонстрировал нам, как следует преодолевать трудности, поэтому...», «Ты наверняка справишься, потому что...» (далее называются достоинства ученика — память, внимание, музыкальная выразительность). Реализуя «авансирование», учителю необходимо выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справится с поставленной задачей. Такая позиция педагога внушает уверенность ребенку в самого себя, свои силы и возможности. Большое значение в стимулировании активности ребенка имеет операция «внесения мотива». Если ему вместе с целью деятельности и описанием того идеального результата, который должен получиться в итоге, объясняется, ради чего, ради кого совершается эта деятельность, то его внимание смещается с цели на мотив и, выполняя задание или просьбу, он думает о людях, которым необходима его помощь. Формула внесения мотива выглядит примерно так: «Нам это так нужно», «От тебя зависит успех всей нашей работы», «Давай своим выступление порадуем маму». Ориентация на другого, реализуемая через технологический прием «внесения мотива», содержит в себе большой педагогический смысл, поскольку раскрывает перед ребенком значимость его усилий для окружающих людей.  И, наоборот, значимость усилий и мнений этих людей для его развития.

Социальная направленность в момент педагогического воздействия должна быть дополнена для ребенка обозначением его усилий в предстоящей или совершаемой деятельности. Для этого предлагается использовать прием, получивший название «персональная исключительность». Персональная исключительность, высказанная в адрес ребенка, повышает планку требования и ответственности за концертное выступление, вселяет в ребенка определенную уверенность и поддержку на успешное выступление: «Именно на тебя из всей группы я возлагаю особую надежду и уверен, что ты справишься».

Для педагога это известный прием, однако, он использует его, как правило, применительно к ученикам благополучным, в то время как особую необходимость в нем испытывают ученики слабые, имеющие множество проблем и традиционно негативно оценивающие себя и свое поведение. Персональная исключительность меняет их стереотипы, вовлекает в социально ценностную деятельность, а значит, способствует проживанию новых отношений.

Завершаем процесс создания ситуаций успеха, операцией «педагогическое внушение», которая побуждает к выполнению конкретных действий: «Давай попробуем …..», «Начинай же…», «Так хочется поскорей услышать…». При произнесении педагогом этих слов большое значение имеет тон (он должен быть ровным, спокойным и убедительным), пластика и мимика. Облик педагога должен побуждать ребенка в этот момент к действию, вселяя веру в успех.

Заключительная оценка также имеет большое значение для ощущения учащимся своего успеха. Поучаствовав в концерте, ученик не всегда объективно может оценить свое выступление, поэтому педагог должен оценить выступление не в целом (тем более, если оно было не совсем удачным), хотя такая оценка тоже высказывается, а к каким-то отдельным деталям полученного результата, своим эмоциональным переживаниям в связи с услышанным. При этом педагогу нет необходимости кривить душой, заискивать или лицемерить: «Особенно тебе удалось», «Больше всего в твоей игре мне понравилось», «Наивысшей из похвалы того, что ты сделал, заслуживает…». Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять в них чрезмерную нервозность, внутреннее напряжение. Вместе с этим мы довольно часто сталкиваемся с другой проблемой — когда благополучный и, в общем-то, успевающий ученик, считая, что успех ему гарантирован предыдущими заслугами, перестает заниматься должным образом, пускает все на самотек. В подобном случае ситуация успеха, создаваемая педагогом приобретает форму своеобразного слоеного пирога, где между двумя слоями теста (между двумя ситуациями успеха) располагается начинка (ситуация неуспеха).

По В. Ю. Питюкову: ситуация неуспеха — это субъективное эмоциональное переживание неудовлетворения собой в ходе и результате совершения деятельности. Она не может рассматриваться в отрыве от ситуации успеха, а только лишь как этап при переходе от одного успеха к другому. Если ученик не находится на пьедестале своих личных побед, если его жизнь безрадостна и монотонна, то для него нельзя создавать ситуацию неуспеха.

Возможность и необходимость создания ситуации неуспеха появляется только при наличии определенных условий, без которых она превращается в жестокое орудие манипуляции ребенком. Первым условием выступают богатые ресурсы личности. Хорошие от природы способности ребенка позволяют ему довольно легко справляться со сложными для его сверстников заданиями, следовательно, добиваться успеха в своей деятельности. Окрыленный успехом, который сопровождает его во всех начинаниях, он перестает прилагать усилия, утрачивает чувство ответственности. Как одаренному ребенку ему в течение какого-то времени еще удается получать высокие результаты, но постепенно такое безразличие к своей деятельности становится своеобразным тормозом для его личностного развития.

Вторым условием выступает завышенная самооценка, которая, как правило, проявляется на фоне богатых ресурсов личности. Высокий уровень притязаний, реально подтверждаемый в отдельных ситуациях так называемая «звездная болезнь» создает для такого ребенка многочисленные сложности при взаимодействии с другими людьми.

Завышенная самооценка порождает третье условие — пренебрежительное отношение к окружающим. В итоге одаренный ребенок замедляет темпы своего развития, останавливается в нем и даже деградирует.

Создание ситуации успеха на фоне и без того завышенной самооценки не может помочь ему. Единственное, что может и должен сделать педагог — это создать ситуацию неуспеха, чтобы способствовать осознанию учеником своих достижений и неудач, возбуждая стремления к дальнейшему развитию.

Можно, например, показать работу способного ученика на концерте, где среди ребят менее способных его игра будет недостаточно отработана (в связи с его плохой самоподготовкой) Лучше конечно, концерт провести задолго до экзамена, чтобы учащийся мог доработать и сыграть на самом экзамене лучше, чем на концерте.

При создании ситуации неуспеха на общем собрании следует детально оценить его выступление. При этом педагог использует следующие парадигмы: «Твой результат мог бы быть лучше, если бы… », «Вероятно ты и сам расстроен потому, что...», «Прежде тебе удавалось легко справляться с программой, а сегодня…», «При таком отношении к делу ты и сам понимаешь, какие результаты тебя ожидают…»

Следующая операция — акцентирование внимания на трудности. В отличие от ситуации «снятия страха» она направляет внимание ученика на сложные моменты, заставляет его собраться, настроиться на серьезную работу. Смысл этой операции не в том, чтобы запугать ученика, ввести в состояние страха и боязни, а в предварительной обрисовке наиболее сложных моментов деятельности, максимальной концентрации его усилий. Педагог предупреждает, что «теперь предстоит сложная работа», «поэтому к домашним занятиям нужно отнестись добросовестно и серьезно». Тон при этом должен быть доброжелательным и уверенным, а не устрашающим и злорадствующим.

При создании ситуации неуспеха авансирование успешной деятельности, ребенка заменяется ограничением его права на ее совершение. Ограничение как частичное или временное запрещение должно иметь свои границы, чтобы у ребенка, оставалась возможность реабилитации. Педагогом высказываются сомнения по поводу способностей, возможностей ученика: «Боюсь, что в ближайшее время тебе едва ли удастся справиться», «Осталось очень мало времени до экзамена, и очень много еще не сделали».        

С помощью операции ограничения деятельности ребенка педагог стремиться вызвать у него внутренний протест и желание доказать всем окружающим и себе самому свою состоятельность: что он не утратил своих способностей и может справляться с заданиями, качественно выполняя их.

Раскрытие индивидуальной позиции производится путем подстановки мотива, интерпретируемого как стремление ребенка показать себя в выигрышном виде, произвести на окружающих яркое, эффектное впечатление. Затем на контрасте предъявляется социальная норма, что в итоге выводит ребенка на самоанализ и самооценку реального уровня своих возможностей. Для этого используются парадигмы типа: «Ты думал всех удивил…», «Ты думал лучше всех…» «Ты считал, что это легко и поэтому…» Закончить нужно так: «Ты видишь все не так просто, и требует большого труда и внимания, (музыка, рисование, танец…) не терпит пренебрежения к себе».

Реализуя данную операцию, педагог внимательно следит за тем, в чем ребенок видит причину своей неудачи: в себе («Да, я действительно недостаточно занимался»), в других («Учитель всегда предъявляет ко мне завышенные требования»), в самом задании («Программа оказалась настолько сложной, что вообще никто не смог справиться с ней»).

В зависимости от того, в каком направлении происходит анализ, следует производить его коррекцию. Обращая внимание ребенка на себя, свои усилия и возможности.

Для этого может быть использована операция «сопоставление  с ожидаемым». В этом случае педагог, выражая свое сожаление по поводу полученного результата, апеллирует к личностным достоинствам  и создает такую психологическую атмосферу, в которой у детей появляется желание восстановить свою репутацию. Исправить выявленные недочеты, с большей ответственностью, старанием относиться к учебе. Звучит это примерно таким образом: «И это мой самый лучший ученик…», « Я думал, что при твоих способностях…» и т. п. Далее педагог, не упуская возможность активизировать ученика, реализует внушение, включающее ребенка в деятельность, и сопровождает его внесением нового мотива: «Срочно исправить положение пока…», «Нельзя упускать возможность доказать всем и себе в том числе, что...». Внесение нового мотива — это начало следующего этапа, этапа создания ситуации успеха.

        В заключении следует отметить: если в группе царит праздничная обстановка в день концертного выступления, если педагог настроил детей на этот праздник, то и выступление его подопечных будет радовать всех: родителей, педагогов, а главное — детей. И тут многое зависит от педагога. Если это праздник, значит, и одежда должна быть праздничной. Педагог надевая соответствующий обстановке наряд, как бы своим примером подчеркивает, что время серых будней прошло, а вот теперь у нас итог всей нашей работы. И тут важно добиться, чтобы дети ждали следующего конкурса или концерта, как праздника, приходя на него с цветами, нарядными, думая о главном — музыке.

Использованная литература

■

Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителей, — Просвещение, 1991 г. — 137 с.

Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии: Уч.-практич. пособие. — М.; Роспод-агенство, 1997 г. — 174 с.

Щуркова Н. Е., Питюков В. Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса. — М .

Новая школа,1994г.-111с.