Методическое пособие Основы исследовательской деятельности
учебно-методическое пособие (10 класс)

Исследовательская деятельность – специфический вид учебно-познавательной деятельности, который активизирует потенциальные способности школьников для их самореализации и творческого роста и включает способы развития учебно-познавательной культуры, независимости мышления и мотивации к самообразованию.

Типы исследований.

• Эмпирическое исследование.

     Предполагает чувственное познание (наблюдение, эксперимент), сбор фактов, их первичное обобщение, описание наблюдаемых или экспериментальных данных, их систематизация.

• Теоретическое исследование.

     Направлено на выявление внутренних связей и закономерностей данных, полученных на эмпирическом уровне.

• Фундаментальные исследования.

     Направлены на познание реальности без учета практического эффекта от применения знаний.

• Прикладные исследования.

     Проводятся в целях получения знаний, необходимых для решения конкретных практических задач.

По цели проведения выделяют:

• Поисковые исследования – попытка решить проблему с новой точки зрения.
• Критические исследования – направлены на опровержение каких-либо предположений.
• Уточняющие исследования – преследуют цель установить границы, в пределах которых действуют какие-либо положения.

Требования к исследованиям.

• Тема исследования должна быть актуальной, то есть своевременной, общественно значимой. Обосновать значимость своей темы исследования, – значит, показать, в чем состоит проблемная ситуация, каковы трудности ее решения; выявить несовершенство старых способов объяснения каких-либо фактов. Старшие школьники могут обосновать значимость темы исследования также и в личностном плане.

• Исследование должно обладать новизной, теоретической значимостью. Научная новизна проявляется в использовании научной литературы, научных методов исследования, в рассмотрении известной проблемы с новой для юного исследователя точки зрения.

• Исследование должно быть практически значимым. Практическое значение может проявляться в актах внедрения его результатов в учебно-воспитательном процессе класса, школы.

          Примеры:

• использование выпускаемой газеты на уроках;
• применение компьютерных поддержек на уроках.

• Результат исследования не должен зависеть от личности исследователя, его мотивов и желаний, то есть исследование должно быть объективным.

Основные этапы исследования.

I. Подготовительный.

     На данном этапе происходит определение проблемы исследования, выбор темы, обоснование ее актуальности; подбор литературно-методических источников по теме, их изучение, анализ, обобщение; определение цели и задач, объекта, предмета и гипотезы; подбор методов и средств осуществления исследования.

II. Собственно-исследовательский.

     Этот этап включает в себя проведение анкетирования, опроса, тестирования, наблюдения, эксперимента, сбор информации и т. д.

III. Этап количественной и качественной обработки полученных данных.

IV. Этап интерпретации.

   На данном этапе осуществляется обобщение, установление причин и следствий.

V. Этап доработки исследования

     Следует трижды прочесть работу с целью:

• Выявления, есть ли отступления от темы, несоответствие целям и задачам, плану исследования, нарушения последовательности изложения, ненужные повторы и противоречия.
• Устранения речевых и стилистических ошибок.

Следует отметить, что третий раз целесообразно прочесть текст вслух.

Определение проблемы и выбор темы.

    Выбор темы – первый шаг к началу исследовательской работы. При этом необходимо руководствоваться следующими рекомендациями:

• Соотнести тему со своими интересами, знаниями, способностями.
• Определить свои возможности во времени; для этого надо представить себе, пусть приблизительно, объем работы.
• Убедиться в наличии необходимых материалов в библиотеках, архивах, музеях и т. д.

     В формулировке темы должна быть зафиксирована проблема  исследования.

     Проблема – противоречие между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, между разными объяснениями, интерпретациями фактов.

Примеры:

• «Библия как источник английских фразеологизмов, пословиц и поговорок».
• «Мария Стюарт: жертва или интриганка?».
• «Феномен фаворитизма в России».
• «Народное образование в дореволюционном Кузнецке».
• «Николай II: семьянин или государственный деятель».
• «Образ Дон Жуана в литературе и музыке».
• «Интернет в нашей жизни: влияние на здоровье».

Цель и задачи исследования.

Целью любого исследования является решение определенной проблемы.

    Цель – представление о конечных или промежуточных результатах поиска.

Целями могут быть:

• Выявление характеристик, взаимосвязи явлений, общих закономерностей
• Описание нового явления.
• Создание классификаций, периодизации.

     Цель подразделяется на ряд более конкретных задач исследования.

Задача – звено, шаг, этап достижения цели.

    Как правило, количество задач колеблется от 2 до 5. Задачи формулируются путем перечисления, при этом используются такие слова, как:

• «изучить»;

• «описать»;

• «установить»;

• «выяснить»;

• «проанализировать»;

• «разработать»;

• «выявить».

Пример:

Тема: «Социальная структура Древнерусского государства».

Цель: выявление некоторых особенностей социальной структуры Древнерусского государства.

Задачи:

• На основе анализа статей «Русской Правды» и литературы по данной теме рассмотреть социально-экономический и юридический статус основных категорий населения Древней Руси: князя, дружины, смердов, закупов, рядовичей и холопов.
• В результате изучения источников выявить особенности социальной структуры Древнерусского государства и причины, их обусловившие.

Объект и предмет.

    Объект исследования – определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им, служит конкретным полем поиска.

     Предмет исследования – более конкретное понятие, в котором фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению.

Пример:

Тема: «Специфика языковых и стилистических средств в создании имиджа товара в рекламных текстах».

Объект исследования: процесс анализа языковых и стилистических средств прагматического (рекламного) иноязычного текста.

Предмет исследования: анализ языковых и стилистических средств создания привлекательного образа (имиджа) товара для покупателей на примере рекламы бытовых товаров журнала «Life».

Гипотеза.

     Гипотеза – научное предположение, требующее доказательства или опровержения.

Пример:

Тема: «Отражение национальной ментальности в образах героев народной британской сказки».

Гипотеза: Признаки отражения национального менталитета в образах героев можно обнаружить, если использовать лингвокультурологический подход при сопоставительном анализе языковых и стилистических особенностей текстов русской и британской сказок.

Методы исследования.

     Метод исследования – способ познавательной деятельности человека, ведущий к приращению и уточнению научного знания.

1. Теоретические методы.

• Анализ  (греч. – разложение) – разложение объекта на составные части с целью их самостоятельного изучения. Разновидности анализа: классификация и периодизация.
• Синтез (греч. – соединение) – объединение различных сторон, частей предмета в единое целое.
• Индукция (лат. – наведение) – логический прием исследования, связанный с обобщением результатов наблюдений и экспериментов, движением мысли от единичного к общему.
• Дедукция (лат. – выведение) – переход в процессе познания от общего к единичному, выведение единичного из общего.
• Аналогия (греч. – соответствие, сходство). – при выводе по аналогии знание, полученное из рассмотрения какого-либо объекта переносится на другой, менее изученный и менее доступный для исследования объект. Основой аналогии является сравнение.
• Сравнение – познавательная операция, лежащая в основе суждений о сходстве или различии объектов.

С его помощью выявляются качественные и количественные характеристики объектов.

2. Эмпирические методы.

• Наблюдение.
• Эксперимент.
• Метод изучения документов.

     В качестве документов могут выступать рукописи, печатные тексты и тексты, записанные на магнитофонной пленке, дневники, письма.

     Данный метод сложен тем, что всегда имеется возможность субъективного оценивания документов. Для преодоления субъективности в толковании документа целесообразно применять прием анализа содержания (контент-анализ): могут быть выделены определенные слова, суждения и т. д. и затем подсчитывается частота их употребления.

Пример:

    Контент-анализ использовался учащимися при выявлении подходов к изображению политических деятелей Великобритании в русских и британских универсальных энциклопедиях («Оливер Кромвель – гений или злодей?», «Мария Стюарт: жертва или интриганка?»).

• Беседа.
• Интервью.
• Анкета.
• Тестирование.

Как собирать материал.

     Собирать материал следует целенаправленно, то есть отдавать себе отчет в том, какие материалы нужно использовать. Это возможно лишь в том случае, если имеется самое общее представление о теме, проблеме, задачах. Такое общее представление дают универсальные и отраслевые энциклопедии и словари.

     Затем необходимо выяснить, какая литература по теме, проблеме имеется в библиотеках, пользуясь алфавитным, систематическим и предметным каталогами, а также консультациями библиотечных сотрудников.

     Не менее важно познакомиться с материалами периодики, в том числе и научной.

    Не следует также пренебрегать электронными ресурсами, но при этом проводить тщательный отбор информации.

Работа с литературой и источниками.

     Работа с литературой и источниками проводится на всех этапах исследования.

Последовательность приемов рационального чтения:

• Общее ознакомление с произведением в целом по оглавлению и беглый осмотр книги, статьи.
• Чтение в порядке последовательного расположения материала и штудирование наиболее важного текста.
• Выборочное чтение материалов.
• Составление плана прочитанного материала, тезисов или конспекта.
• Повторное чтение материалов и сопоставление его с другими источниками информации.
• Чтение с одновременным использованием научных материалов: карт, словарей, таблиц, схем.
• Обдумывание прочитанного материала, его критическая оценка.

Обработка полученной информации.

    Существуют различные способы фиксирования необходимой для работы информации, полученной в результате чтения:

• пометки;
• подчеркивания;
• различные записи (выписки, план, тезисы, конспект);
• схемы.

    Выписки – списывание какого-либо нужного, важного текста из книги, журнала.

    Выписки удобны, когда требуется собрать материалы из разных источников, и могут помочь в составлении более сложных видов записей: тезисов, конспектов.

    Конспект – последовательная фиксация информации, отобранной и обдуманной        в процессе чтения.

    Типы конспектов:

• Плановые – каждому пункту плана соответствует определенная часть конспекта.
• Текстуальные – состоящие из цитат.
• Свободные – сочетают выписки, цитаты, тезисы.
• Тематические – содержат ответ на поставленный вопрос по нескольким источникам.

   Записи и выписки следует делать на отдельных листах, заполняя их только с одной стороны. После окончания работы над выписками их необходимо сгруппировать по вопросам и осмыслить.

Образец листа для выписок.

Оформление сносок.

Цитата из книги.

1. «В. Б. Кобрин пояснял, что опричнина превратила «русских дворян в холопов самодержавия».¹

¹ Кобрин В. Б. Иван Грозный. – М., 1989. – С. 125.

2. «Первый период правления Грозного, который в наибольшей степени соответствовал представлениям Н. М. Карамзина об идеальном для России государственном устройстве, исследователь назвал «эпохой Иоанновой славы».¹        

¹ Карамзин Н. М. История государства Российского. – В 3-х кн. – Кн. 2. – М., 1989. – С. 163.

Цитата из сборника.

«В. Б. Кобрин писал, что боярство не являлось носителем удельных настроений, более того, оно было заинтересовано в создании централизованного государства. Вотчины бояр располагались в нескольких уездах, «границы же уездов – это рубежи бывших княжеств».¹

¹ Кобрин В. Б. Иван Грозный: Избранная рада или опричнина? // История Отечества: люди, идеи, решения. Очерки истории России IX – начала XX века. – М., 1991. – С. 143.

Цитата из журнальной, газетной статьи.

«В основу реализации наказаний грешников, по мнению А. Л. Юрганова, был положен содержащийся в эсхатологических произведениях механизм, предполагаемых в день Страшного суда, наказаний. Далее историк разъяснил суть данного механизма: «наказание определяет Бог, а осуществляет сатана и бесы».¹

¹ Юрганов А. Л. Опричнина и Страшный суд // Отечественная история. – 1997. - № 3. – С. 69.

Цитаты из одного произведения на одной странице.

«Сергей Александрович Нефедов в статье «Реформы Ивана III и Ивана IV: османское влияние» полагает, что в разделении государства на опричнину и земщину «просматривается «восточный след».¹

¹ Нефедов С. А. Реформы Ивана III и Ивана IV: османское влияние // Вопросы истории. – 2002. - № 11. – С. 47.

«Исследователь полагает, что опричный двор являлся аналогом двора турецких султанов и представлял собой своеобразное «государство в государстве со своей казной и армией».²

² Там же, с. 48.

Цитаты из справочной литературы (словари, энциклопедии).

«В «Советском энциклопедическом словаре» можно обнаружить, что слово «энциклопедия» переводится с греческого языка как обучение по всему кругу знаний и означает «научно-популярное справочное издание, содержащее систематизированный свод знаний».¹

¹ Советский энциклопедический словарь / Под ред. А. М. Прохорова. – М., 1984. – С. 1546.

Ссылка без кавычек (без цитирования).

«Далее историк размышлял над истинными целями опричной земельной политики. Все земли, вошедшие в государев удел, он разделил на три категории. В первую категорию С. Б. Веселовский включил территории, предназначавшиеся для снабжения опричного двора различными продуктами, в частности Балахну, Соль-Тотемскую и Старую Руссу¹, которые должны были стать поставщиками соли».

¹ См.: Веселовский С. Б. Учреждение опричного двора в 1565 г. и отмена его в 1572 году // Вопросы истории. – 1946. – № 1. – С. 87.

Формы оформления результатов работы.

• Письменные.

• Научный отчет.
• Реферат – краткое изложение различных точек зрения и собственных взглядов на проблему.
• Автореферат – краткое изложение какого-либо исследования, написанное самим автором.

• Устные.

• Выступление с отчетом о результатах исследовательской деятельности.
• Выступление с докладом или сообщением на научно-практических конференциях.

Структура исследовательской работы.

• Титульный лист.

• Оглавление.

• Введение.

     Кратко обосновывается актуальность выбранной темы; формулируются цели и задачи, указывается объект, предмет и гипотеза исследования, методы, дается характеристика работы (теоретическая или прикладная); сообщается, в чем заключается значимость и (или) прикладная ценность поученных результатов, приводится характеристика источников и обзор имеющейся по данной теме литературы.

• Основная часть.

     Подробно приводится методика и техника исследования, сведения и его объеме, излагаются и обсуждаются полученные результаты. Содержание основной части должно точно соответствовать теме работы и полностью ее раскрывать.

• Заключение.

     Содержит основные выводы, к которым автор пришел в процессе анализа избранного материала. При этом необходимо подчеркнуть их самостоятельность, новизну, теоретическое и (или) практическое (прикладное) значение.

• Приложение.

     Помещают вспомогательные или дополнительные материалы: таблицы, рисунки, графики и т. д., если они помогут лучшему пониманию полученных результатов.

• Список литературы.

Образец.

Литература.

1. Александров В. А., Янин В. Л. Предисловие // Ключевский В. О. Соч. в 9-ти тт. – Т. 1. – М.: Мысль, 1987. – С. 5 – 32.
2. Альшиц Д. Н. Начало самодержавия в России: государство Ивана Грозного. – Л.: Наука, 1988. – 244 с.
3. Карамзин Н. М. История государства Российского. – В 3-х кн. – Кн. 2. – М.: Книга, 1989. – С. 1 – 370.
4. Ключевский В. О. Курс русской истории // Ключевский В. О. Соч. в 9-ти тт. – Т. 2. – М.: Мысль, 1987. – С. 162 – 187.
5. Кобрин В. Б. Посмертная судьба Ивана Грозного // Знание-сила. – 1987. - № 8. – С. 54 – 59.
6. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д. Н. Ушакова. – В 3-х тт. – Т. 3. – М.: Издательство Астрель, издательство АСТ, 2000. – С. 720 – 721.

Особенность языка исследовательских работ.

     Язык исследовательской работы должен быть точным, ясным и кратким. Должны отсутствовать:

• Экспрессия (проявление эмоций).
• Превосходная степень сравнения прилагательных («лучший», «наивысший» и т. п.).
• Глаголы повелительного и сослагательного наклонения.

     Не рекомендуется вести изложение от первого лица в единственном числе: «Я считаю…» и т. д.

Представление исследовательской работы.

Тезисы.

     В качестве доклада на научно-практической конференции используются тезисы исследовательской работы.

     Тезис – положение, кратко излагающее какую-либо идею, а также одну из основных мыслей лекции, доклада, сочинения.

     Тезисы позволяют обобщить материал, выразить его суть в кратких формулировках, помогая раскрыть содержание доклада с указанием цели проведенного исследования и его основных результатов на 1-2 страницах.

     При подготовке доклада автор должен:

• Отобрать информацию для раскрытия темы выступления.

Как правило, в докладе обозначается актуальность темы, цель, задачи, предмет, объект, гипотеза, источниковая и методологическая база исследования, его практическая значимость. Затем следует краткое описание работы и результат.

• Использовать такие средства языка и речи, которые бы соответствовали жанру и стилю доклада.

Подготовка к публичному выступлению.

Доклад, как жанр устной речи, предполагает наличие таких умений, как:

• Настроить себя на выступление перед слушателями.
• Представлять себе ситуацию будущего выступления.
• Контактировать с аудиторией (смотреть на слушателей, следить за тем, как они слушают докладчика).
• Держаться перед слушателями (стоять в удобной позе, использовать язык жестов, уверенно и свободно говорить).
• Правильно пользоваться голосом и интонацией (выделять главное, делать смысловые паузы, следить за темпом речи, говорить не слишком громко и не слишком тихо).
• Умело пользоваться наглядными материалами (таблицами, схемами, аудио- и видеозаписями, электронными презентациями).
• Соблюдать этику выступления: не обижаться на аудиторию, не вступать с ней в конфликтные отношения, но и не идти на поводу у слушателей.

         используются тезисы,

Вопросы и ответы.

     Представляя аудитории результаты исследования, выступающий должен также уметь четко и аргументированно отвечать на вопросы доклада.

     Вопросы, задаваемые слушателями, в большинстве своем, касаются выбора темы, методологической основы исследования, его практического значения, личного отношения автора к тем или иным моментам темы, роли работы в формировании профессионального самоопределения автора.