Формирование экологической культуры на уроках географии и внеурочной деятельности через проектно- исследовательскую деятельность.
статья

Формирование экологической культуры на уроках географии и внеурочной деятельности через проектно- исследовательскую деятельность.

Цель образования в соответствии с новыми подходами- развитие личности. Развитие в самом широком смысле определяется как закономерное изменение, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях. Экологическая культура – неотъемлемая часть общечеловеческой культуры, включающая систему социальных отношений, моральных ценностей, норм и способов взаимодействия общества с окружающей природой. Сформировать экологическую культуру возможно через образовательный и воспитательный процесс..

Актуальность опыта. 

В современном, сложном, полном противоречивых тенденций мире экологические проблемы приобрели глобальный масштаб. Они угрожают самим основам цивилизации и во многом предопределяют возможности выживания человечества. Осознание школьниками экологических проблем составляет важный аспект современности. Система целенаправленного воздействия на человека по формированию чувства гражданского долга и моральной ответственности за состояние окружающей среды, бережного отношения к природе и ее ресурсам - важнейшая мера преодоления экологической опасности.

Формирование экологической культуры подрастающего поколения осуществляется в различных социокультурных институтах - дошкольных образовательных учреждениях, школах, колледжах, вузах и других.

Новизна проекта 

Новые задачи образования гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем. Самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии. Быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща. Грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы, решения проблем, делать необходимые обобщения).

Основная цель  работы по данной теме является - создание условий для развития творческой личности, её самоопределения и самореализации, формирование интереса к исследовательской деятельности

Задачи: 

Способствовать развитию самостоятельности и творчества в исследовательской деятельности, составлении проектов, определении целей и задач, при анализе и обобщении материала, формулировке выводов;

Овладевать умениями видеть проблемы, выдвигать гипотезы, прогнозировать ситуацию или проблему;

Обучить применению информационно-коммуникационных технологий для презентации собственных исследований;

Формировать национальное самосознание через привитие патриотических чувств, любви к своему родному краю;

Развивать критическое и творческое мышление;

Вовлекать обучающихся в практическую деятельность по изучению природных и социально-экономических закономерностей и решению геоэкологических проблем.

Анализ научно-педагогической литературы по проблеме формирования экологической культуры школьников, а также изучение реального состояния экологического воспитания в школах позволяют выделить ряд противоречий, требующих своего разрешения: 

- между общественной потребностью в формировании экологической культуры и недостаточной разработанностью условий и путей ее формирования;

- между объективным наличием воспитательного потенциала в общеобразовательных школах, способствующего позитивному решению проблемы формирования экологической культуры школьников и отсутствием научно разработанных путей реализации этого потенциала;

- между потребностью в изменении путей формирования экологической культуры и готовностью педагогов к их использованию в своей работе.

Экологическая культура – неотъемлемая часть общечеловеческой культуры, включающая систему социальных отношений, моральных ценностей, норм и способов взаимодействия общества с окружающей природой. Развитие экологической культуры школьников является необходимым критерием общего уровня воспитанности человека.

Если создать условия для развития экологической культуры учащихся в урочной и внеурочной деятельности, для самостоятельного приобретения экологических знаний и содействовать формированию исследовательской культуры учащихся, то можно получить положительную динамику ее роста и положительную мотивацию учащихся к предметам географии, биологии и экологии. Поставленную цель помогает решить включение обучающихся в проектно-исследовательскую деятельность.

В процессе проектно-исследовательской деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.

Таким образом, ведущей педагогической идеей моего опыта является использование проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности для формирования экологической культуры обучающихся.

С 2016 года я начала заниматься проектно - исследовательской деятельностью со своими учащимися. Ознакомление и обучение данному виду деятельности осуществляю на уроках, но и во внеурочных занятиях, где учащиеся самостоятельно выбирают темы, подбирают материалы, учатся писать проекты, выступать, доказывать, анализировать, отстаивать свою точку зрения.

В процессе обучения учитываю индивидуальные возрастные особенности детей для целенаправленного формирования всех компонентов исследовательской культуры учащихся: мыслительных умений и навыков; анализ и выделение главного; сравнение, обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательство и опровержение; умений видеть противоречия; умений и навыков работать с книгой и другими источниками информации; умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи. Контролирую, направляю и помогаю им. Приобщение учащихся к исследовательской деятельности было нацелено не на результат, а на процесс. Главное заинтересовать, вовлечь в атмосферу деятельности, которая позволит раскрыть индивидуальные особенности учащихся и дать им возможность приложить свои знания, принести пользу и публично показать достигнутые результаты. Пусть учащиеся не сделают новых открытий, они повторят путь ученого; от выдвижения гипотезы до ее доказательства или опровержения. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения новых знаний.

Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения, но особенно она характерна для одарённых детей. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину традиционно рассматриваются как индикаторы одарённости. Учебно-исследовательская деятельность это творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения.

В ходе проектно-исследовательской деятельности педагог и обучающийся проходят совместный путь, результатом которого является либо реферат, либо полноценное ученическое исследование, либо научное исследование с необходимой новизной и элементами открытия. Последний результат это наивысшая ступень развития творческой активности и творческого мышления.

Проектно-исследовательская деятельность лежит в основе лично-ориентированного образования. Это позволяет строить учебный процесс, учитывая самое важное: активность, интерес и сознательную самореализацию главного участника - обучаемого. На уроках используем информационные, исследовательские и творческие проекты

В зависимости от объема информации проектную работу могут выполнять от 1 до 3 человек. Разработчики проектов участвуют во всех видах учебной деятельности: собирают и обрабатывают данные, анализируют их, предлагают пути решения выявленных проблем (исследовательский и практико-ориентированный блок), проявляют творческую фантазию при создании иллюстративных материалов и игрового моделирования.

Результатом деятельности учащихся является создание отчетов в форме компьютерных презентаций, плакатов, опорных схем. 

Работа по формированию гармонично развитой, творческой и здоровой личности продолжается во внеурочной деятельности, которая позволяет раскрыть возможности и способности каждого ученика, создает условия для развития его неповторимой индивидуальности. Во внеурочной деятельности выделяются следующие основные направления работы: 

-создание условий для формирования экологической культуры и здорового образа жизни учащихся;

-создание условий для развития исследовательских компетенций обучающихся, работа с одарёнными детьми;

-социально-полезная практика экологической направленности, в том числе, апробация в практической деятельности приобретённых учащимися умений и навыков.

Мною применяются следующие формы внеурочной деятельности по географии, биологии и экологии:

-школьные предметные недели - это форма организации внеурочной деятельности, позволяющая в течение этого периода вести активную работу эколого-географо-биологической направленности на уровне всей школы (с 5 по 9 классы). Это не только организация и проведение конкурсов, викторин, праздников, экскурсий,  выставка рисунков и плакатов, организация мастер-классов и круглых столов.  Традиционно эколого-географо-биологическая неделя проходит весной и завершается экологическими субботниками: 

-экологические и природоохранные акции, праздники, конференции и месячники - это коллективная системная деятельность (школьников, учителей, родителей), направленная на развитие активной жизненной позиции, гражданского долга и экологической ответственности за настоящее и будущее человечества и окружающей среды, базирующаяся на экологических знаниях. Акция всегда заканчивается каким-либо действием: посадка деревьев (акция «Сохраним нашу Землю голубой и зеленой»), изготовление и закрепление скворечников и кормушек, кормление и учёт зимующих птиц (акция «День птиц», «Покормите птиц зимой»), распространением листовок (акция «Первоцвет»). Исследовательская работа очень помогает детям глубже узнать географию и биологию родного края, правильно выбрать профессию, быть образованнее, благороднее и добрее.

Главное внимание на занятиях уделяется изучению важнейших методов научного познания, методик обработки экспериментальных данных. В организации учебно-исследовательской деятельности школьников можно выделить семь этапов: мотивация учебно-исследовательской работы, выбор школьником направления исследования, постановка задачи исследования, фиксирование и предварительная обработка данных, обсуждение результатов исследования, оформление результатов работы и представление их на научно-практической конференции.

Результативность опыта

В процессе работы подтвердилась актуальность темы исследования. Проблема повышения экологического культурного уровня человечества стоит сейчас как никогда остро, так как она связана с безопасностью нашей дальнейшей жизни. Поэтому, как отмечает академик Н. Н. Моисеев, «спасти окружающую среду человечество сможет при условии осознания каждым ответственности за судьбу нашего общего дома – планеты Земля»

Мои учащиеся являются активными участниками и победителями научно-практических конференций и конкурсов различного уровня: школьного, районного и регионального.

Результаты диагностики осуществленного проекта позволяют заключить, что организация и проведение исследовательской деятельности по географии:

• Формирует функциональную и научную компетентность в исследуемой области;
• Прививает познавательный интерес к географии;
• Обучает школьников методам исследовательской деятельности;
• Обеспечивает взаимопомощь и сотрудничество в процессе обучения;
• Способствует развитию творческой активности через проектную деятельность;
• Формирует самостоятельность мышления;
• Осуществляет личностно-ориентированный подход;
• Дает возможность самореализации каждому школьнику, вне зависимости от интеллектуальных способностей;
• Направляет профессиональное самоопределение учащихся;
• Имеет перспективы дальнейшего использования другими учителями географии