Реферат "Теория игры в истории психологии и педагогики"
статья

ТЕОРИЯ ИГРЫ В ИСТОРИИ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

ВВЕДЕНИЕ

Игра определяется как вид деятельности в созданных для нее условиях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта.

Одной из функций игры является социализация – формирование личности. Согласно Э. Эриксону в детстве основным видом деятельности является игра. Ребенку легче усвоить новые знания, занимаясь привычной для него деятельностью. Следовательно, использование игровых технологий в обучении является эффективным способом формирования новых знаний у обучающихся.

Игровые технологии обучения – это заданная ситуация, в основе которой лежит социальный опыт. Создав условия, обстоятельства, приближенные к реальности, получается развивать в обучающемся новые качества, умения и навыки- что является главной задачей образования.

Применение игровых технологий возможно не только при обучении младших школьников, но и обучающихся старших классов, разнообразие видов игровых технологий позволяет это сделать. Применение игровых технологий позволяет сделать интересными и увлекательными работу учащихся. Эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка

Актуальность темы определяется тем, что одна из задач современного образования в том, что обучающийся не должен получать новые знания от учителя, а самостоятельно под руководством учителя находить их. Игровые технологии позволяют создать условия для самостоятельного поиска необходимой информации.

Целью данного исследования- рассмотреть развитие теории игры в истории психологии и педагогики.   Исходя из цели исследования, мы ставим следующие задачи:

• Рассмотреть понятие «игра»;
• Определить особенности игровых технологий на современном этапе.

Объектом исследования являются теория игры.

Предметом исследования является история теории игры в отечественной и зарубежной педагогике.  

 Вопрос развития теории игры не новый, интерес к изучению данной темы обусловлен тем, что игра как метод обучения является одним из самых применяемых в современной школе. Историю теории игры в своих трудах изучали  Репринцева Е. А., Д. И. Гасанова, Яцковец А.С., Надолинская Т.В.  и др.

I ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.

Игра – форма психогенного поведения, то есть внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н.Узнадзе).

Игра – пространство «внутренней социализации» ребёнка, средство усвоения социальных установок (Л.С.Выготский).

Игра – свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов» (А.Н.Леонтьев).

Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.

В возрастной периодизации детей (Д.Б.Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста своё содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста. Игровые технологии входят в комплекс современных педагогических технологий.

 В современной школе игровые технологии применяются в различном диапазоне. Возможно применение в качестве самостоятельной технологии при изучении темы, раздела учебного предмета, возможно применение в комплексе с другими педагогическими технологиями, а так же использование на отдельном уроке. Уроки, где возможно применение игровой технологии могут быть различных типов: урок-изучения нового материала, урок- закрепление, комбинированный урок.  Так же возможно применение во внеклассной работе.

Необходимо различать понятия игра и педагогическая игра. Педагогические игры обладают особым признаком: есть поставленная цель обучения и соответствующий ей результат. Педагогические игры имеют учебно- познавательную направленность.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в)  репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

По характеру игровой методики:

а) Предметные;

б) Сюжетные;

в) Ролевые;

г) Деловые;

д) Имитационные;

е) Игры – драматизации;

 По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.

Педагогические игры имеют четко поставленную цель. Педагогические цели весьма разнообразны. Определяют следующие целевые ориентации:

• Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

• Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности;
• Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
• Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, само регуляция; обучение общению; психотерапия.

Игровая деятельность опирается на фундаментальные потребности личности. Не зависимо от возраста личность имеет потребность в самовыражении, самоутверждении и самореализации.  Именно в игре личность стремится к проявлению этих качеств.

Игру относят к форме психогенного поведения, то есть действия личности в игре определяются внутренним состоянием личности, ее внутренними потребностями, способностями.

Игра выполняет так же функцию социализации, именно через нее ребенок усваивает социальные установки, принципы, стереотипы, ценности, принятые в обществе.

Игра как метод обучения применима для любого возраста, но имеет свои особенности, присущие тому или иному возрасту. Игра является ведущей формой деятельности дошкольников. Поэтому занятия в детском саду чаще всего разрабатываются по игровой педагогической технологии.

В дошкольном возрасте формируется способность к обучению. Наиболее эффективным методом является игра. Ребенок к трем годам начинает понимать свои чувства, формируются навыки выражения своих чувствах.  Ребенок начинает вливаться в общественную среду.    

При обучении детей младшего школьного возраста учитываются особенности этого возраста. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, могут работать в группе.  

Особенностью подросткового возраста является то, что появляется потребность в самовыражении, создании своего мира, бурно проявляется фантазия.

В старшем школьном возрасте появляется нацеленность на самоутверждение перед обществом. Игровые методы больше ориентированы на речевую деятельность, на отстаивание своей точки зрения.

Основной формой игрового метода обучения в старшем возрасте является деловая игра. Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования обще учебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.  В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо и социодрама.

Обязательным условием применения игрового метода в обучении является заключение учителя, который должен констатировать факты, отметить ошибки и сформулировать итог занятия.

Особенностью игры как метода обучения является ее двоякость. Играющий выполняет реальную деятельность, но одновременно эта деятельность носит условный характер. Психологическое напряжение снимается, так как обучающийся, учитывая свои ошибки может повторить игру несколько раз. К особенностям игры так же относят активность ее участников, чем они активнее, тем лучше выполняются цели игры. В игре всегда выдвигается проблема, которую необходимо решить участникам. Приходится искать решения используя и новые знания и уже полученные раннее, стимулируется мозговая деятельность. Творческий характер носит всякая игра, обучающийся выполняя поставленные перед ним задачи, проявляет фантазию и творческие способности.

 В.В. Петрусинский выделяет следующие функции игры:

• обучающая – получение, закрепление знаний, формирование умений и навыков, в том числе общеучебных, развитие памяти, внимания, мышления;
• развлекательная – создание благоприятной атмосферы на занятии;
• коммуникативная – объединение коллектива учащихся, установление эмоциональных контактов;
• релаксационная – снятие напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при обучении;
• психотехническая – формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности.

В.В.Петрусинский так же предлагает классификацию игр, используемых в учебно-воспитательном процессе:

• обучающие игры – это игры, способствующие усвоению текстовой информации, развитию умений и навыков, обходимых для оптимального обучения, развивающие восприятие, внимание, память;
• игры подвижные в помещении и на воздухе – это игры для психофизиологической разгрузки, стимулирующие творческую активность, коллективную деятельность;
• социально-психологический ролевой тренинг – игры, направленные на отработку навыков выполнения тех или иных социальных функций, социокультурных норм;
• психотехнические игры – процедуры группового разучивания упражнений на развитие разнообразных психических функций: внимания, памяти, воображения, эмпатии.
• Имитационная игра – это активная самостоятельная деятельность по имитационному моделированию конкретных систем и игровому моделированию профессиональной деятельности человека в этих системах.

Таким образом, игровые технологии являются одними из наиболее применяемых при обучении детей в современной школе. Усвоение и закрепление знаний обучающихся происходит в свойственной для детей деятельности – игре.

II ТЕОРИЯ ИГРЫ В ИСТОРИИ ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ

Игру как особую форму взаимодействия человека с окружающим миром начали изучать еще в Античности. Игре посвятили свои научные труды такие философы и, как Платон, Аристотель, Гераклит. 

Греческие философы рассматривали игру с не только с социальной точки зрения, но и с политической, культурологической. Определяли ее воспитательное, эстетическое и этическое  значение.

Платон считал игру как одно из полезных занятий.  Размышляя об игре в Проекте построения идеального государства, Платон приходит к выводу, что в игре человек хоть и несамостоятельное, подчиненное существо, игра есть достойное занятие для человека. «Человек, - пишет Платон в «Законах», - это какая-то выдуманная игрушка бога и по существу это стало наилучшим его назначением ‹...›. Надо жить, играя ‹...›. Что же это за игра? Жертвоприношения, песни, пляски, чтобы, играя, снискать милость богов и прожить согласно свойствам своей природы; ведь люди в большей своей части куклы и лишь немного причастны истине»

Аристотель считал игру необходимым элементом воспитания детей, так как считал, что ребенок благодаря игре познает мир и совершенствует свои навыки в свободной форме. Аристотель не связывал игру со всеми формами человеческой деятельности, как Платон, он считал ее развлечением.

Аристотель отмечал, что словесные игры развивают интеллект.

Римский философ Квинтилиан так же отмечает пользу игры в обучении. В своем трактате «Об образовании оратора» он говорит о пользе игры в обучении чтению.  Квинтилиан полагал, что именно в играх ярко проявляются

особые склонности детей, поэтому предпочтение нужно отдавать тем из них, которые развивают ум и интеллект ребенка. В трактате даются рекомендации по обучению детей чтению с помощью табличек из слоновой кости, на которых вырезаны буквы. Марк Фабий рассматривал игру не только как воспитательное, но и как образовательное средство.

Таким образом, выдающиеся философы античности (Платон, Аристотель, Квинтилиан и др.)  определяли игру как средство эстетического, интеллектуального, физического воспитания ребенка. Следовательно, игру еще в Античности используют как метод обучения.

В эпоху средневековья сложилось негативное отношение к игре, что сделало почти невозможной направленность человеческой мысли на исследование этой деятельности. В Средние века получает развитие и так называемая игра - драматизация, возникшая как средство изучения латинского языка и воспитания в странах Западной Европы. Уже в XIII в. школьников в некоторых аббатствах привлекали к театральным представлениям – они разыгрывали мистерии на латинском языке.

Нидерландский мыслитель Э. Ротердамский  писал об игре следующее: «Греки называли ее досуг, отдых, римляне называли ее ludus, что значит игра; теперь ничто не имеет меньше общего с отдыхом и игрою, чем школа. Аристофан обозначал ее как “место скорби и мучений”»

В эпоху Возрождения вновь возвращаются к игре. В школах начинают активно использовать игру как метод обучения. Доказательством тому являются книги, созданные в этот период. К ним относятся «Трактат об игре» Антонио Скэно (Венеция, 1555), «Сто вновь открытых игр свободных искусств и ума, описанные в десяти книгах» Рингиерна (Болонья, 1551), «Разговор об играх» Интронато (Джироламо Бергали) (Сиена, 1582), «Развлечения» Сципиона Бергали (Венеция, 1587).

 Д. А. Колоцца говорит, что Да Фельтре в Италии называли «первым школьным учителем нового типа», поскольку он использовал игры и развлечения как воспитательные средства, способствующие не только физическому, но и духовному развитию ребенка.

В XVI – XVII вв. идеи эпохи Возрождения об эффективности игрового метода в обучении продолжали жить. В середине XVI в. французский философ-гуманист Мишель Монтень публикует эссе «Опыты». Монтель признает значение игры для детского воспитания, он утверждает, что перед применением любых способов обучения необходима игра и физические упражнения, они должны составлять значительную часть в обучении и воспитании ребенка. «В детстве меня побуждали питать отвращение к употреблению в играх нечестных приемов и лукавства (и, действительно, надо заметить, что игры детей для них – не игры, а самое серьезное дело)»

Ян Амос Коменский перечислил преимущества игры и разъяснил ее необходимость. Он рекомендовал игру как основное средство формирования личности.

Дальше развивал теорию игры английский философ Джон Локк Педагогические идеи деятеля английского Просвещения сыграли важную роль в становлении педагогики XVIII–XIX вв.. Об организации развития ребенка он размышлял в трактате «Мысли о воспитании» (1693). Взгляды Локка относительно игры развил Ф. Фребель, который считал, что если наблюдать за ребенком в игре, то можно узнать о его характере и наклонностях

 В последней трети XIX в. интерес к игровой деятельности возрастает, появляются первые научные теории. Игра рассматривается как средство формирования умений и навыков, необходимых для развития как психофизического, так и личностного. Через игру ребенок приобщается к обществу. Так игра рассматривается как способ формирования способности к обучению. Игра становится предметом систематического научного изучения с различных позиций:

• физиологических (Г. Спенсер, М. Лацарус и др.);
• биогенетических (Г. С. Холл, Л. Э. Эпплтон и др.);
• социальных (К. Гросс и др.);
• биопсихологических (У. Макдауголл, Г. Мерфи и Ф. Я. Бентендейк);
• социологических (К. Рэйнуотер, Д. Рисмен, М. и Э. Неймер);
• психотерапевтических (3. Фрейд, Я. Морено, Г. Леманн);
• культурологических (И. Хейзинга);
• теорий, синтезировавших несколько подходов к игре как самовыражению (Жан Пиаже) и др.

Представители физиологического подхода считали, что игра – это инстинктивная деятельность, в которой ребенок повторят жизнь своих предков. Функция игры согласно С. Холлу в том, что изживают себя наследственные инстинкты. В игре они могут свободно выражаться. Постепенно они ослабевают и тем самым помогают человеку включиться в современное общество.  В игре ребенок избавляется от инстинктов и становится полноценным членом общества. Человеческая игра с биогенетических позиций, согласно Гренвиллу Стэнли Холлу, является атавизмом, в котором проявляется далекая история человечества как вида.

Представители социального подхода интерпретировали игру не только как инстинктивную деятельность, но и раскрывают социальное значение игры. Гросс выдвинул теорию игры, по которой игру рассматривают как непреднамеренное самовоспитание ребенка. Функциональные положение, разработанные Гроссом актуальны и сегодня. Детская  игра, по его мнению, необходима для формирования и тренировки навыков, которые необходимы для личностного развития ребенка и дальнейшей деятельности. Гросс изучал социальное качество не только детской, но взрослой игры, в игре он видел воспитание чувства ответственности. Взрослую игру Гросс рассматривал с точки зрения функций, выполняемых ею в культуре:

1) функция дополнения бытия в физической, интеллектуальной и эмоциональной сферах личности;

2) функция освобождения и обретения свободы личности;

3) функция гармонизации мира и человека с миром.

Гросс не ограничивался только констатацией особого состояния людей в игре, он искал этому научное обоснование. Таким основанием признается особое состояние субъекта игры, его поведение делится на реальное и игровое.

Биопсихологический подход к игре представляют такие учение, как У. Макдауголл, Г. Мерфи и Ф. Я. Бентендейк. Г. Мерфи рассматривал игровую деятельность как процесс уравновешивания организма со средой. Мотивом игрового поведения он считал внутреннее состояние человека, его организма, который стремится к стабильности и устойчивости.  Когда организм выходит из состояния стабильности, появляется мотив игровой деятельности с целью снятия напряжения. Игра помогает достичь равновесия с внешним миром.

Теорию игры представители социологического подхода обосновывают общественным поведением и общественными движениями. Д. Рисмен, К. Рэйнуотер, М. Неймер и Э. Неймер считают, что игра – это особая деятельность, определяемая имеющимися в данный момент физическим состоянием и социальными установками человека, соответствующими жизни группы или групп, членом которых человек является. Наиболее значим, по мнению ученых, является сотрудничество. Интеграция группы возможна благодаря тому, что сознательно и бессознательно индивиды усваивают групповые идеалы, тем самым они привыкают друг к другу и становятся органичной частью группы. Социализация проходит в игре, так как виды игр предписываются обществом. Таким образом, роль игры заключается в возникновении группового единства и формировании личности, полезной обществу.

Представители психотерапевтической теории утверждают, что для теории игры особое значение имеют психоаналитические и психотерапевтические подходы к игре. Игра, по Зигмунду Фрейду, замещает технику свободных ассоциаций, на которой базируется психоанализ. Основными функциями игр является снятие запретов, иллюзорное удовлетворение неудовлетворенных в действительности желаний.

Якоб Леви Морено не соглашается с индивидуальным подходом З. Фрейда.  Морено на практике доказал, что лечение в группе наиболее эффективно. Он объясняет это тем, что причина неврозов и психических расстройств – это внутренний конфликт с малой группой, в которой он живет.  Я. Морено создает метод группой психотерапии- психодраму, в основе которой лежит игра. Детскую игру Я. Морено рассматривал как метод профилактики, как метод предупреждения конфликтов индивида с малой группой. Игра в детском возрасте является способом подготовки детей к взрослой жизни, к осознанию форм взрослого поведения.

Ярким представителем культорологического подхода является Йоханн Хейзинге.  Он рассматривал роль игры во всех сферах жизнедеятельности людей. Игру, Хейзинге определял, как первичную жизненную категорию, он не связывал ее не с чем. Игра способствует развитию так же как этические и эстетические факторы, но она не требует внешнего принуждения.

Игра согласно теории Й. Хейзинги украшает жизнь, дополняет ее, поэтому она необходима каждому человеку независимо от возраста. Она является одной из биологических функций индивида, но необходима и обществу в силу ее «человеческого смысла». Игра выполняет культурную функцию, так как в ней ярко выражены общественные ценности, в ней появляются духовные и социальные связи.

До сих пор остается популярной теория игры как самовыражения. В противовес биологической теории игры представители этой теории считают, что в игре большую роль играют не природные инстинкты, а сформировавшиеся у индивида в обществе игровых привычек и установок. Поэтому индивид выбирает в какую игру ему играть. Смысл игры, по мнению представителей этой теории в том, что индивид пытается выразить в ней самого себя и тем самым добиться общественного одобрения, удовлетворения. Выдающийся психолог Жан Пиаже утверждал, что игра – это лишь одна сторона человеческой деятельности, она связана с ней так же как  воображение с мышлением, то есть деятельность и игра неразрывны. Игра является основной деятельностью детей, потому что дети находятся на начальном этапе психофизического развития. Согласно его точке зрения, игра есть форма творчества, но творчества с определенной целью. Это своего рода подготовка к вероятным формам поведения, не предполагающих их применения. В игре у человека формируются навыки ориентирования и преодоления трудностей. По мнению Жана Пиаже, игра появляется в процессе развития человека на каждой последующей стадии, никогда не исчезая полностью, в следующих формах:

а) игра-упражнение. Приводит к формированию наиболее сложных навыков;

б) символическая игра. Способствует формированию семиотической функции и процессов замещения реальности знаками и символами, создавая тем самым основу художественной деятельности;

в) игра с правилами. Допускает соревнование и сотрудничество. В каждой из этих категорий игр интеллект отражает уровень умственного развития индивида.

Таким образом, рассмотрев все теории можно сделать вывод, что разряжает индивидуальное и групповое напряжение, помогает приобщиться к культуре. Это возможность отрешится от проблем повседневной жизни.  

II ТЕОРИЯ ИГРЫ В ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ

Теорию игры в отечественной педагогики разрабатывали Д.Б, Эльконин, К.Д. Ушинский, С.Т. Щацкий, О.С. Газман, А.Н. Леонтьев, П.П. Блонский , Л.С. Выготский и другие известные педагоги.

Д. Б. Эльконин в своей работе «Психология игры» рассматривает вопрос о времени и предпосылках возникновения игры.  По одну из предложенных и вариантов игра возникла на заре человечества, была одной из ведущих форм деятельности первобытного человека. Если охота была неудачной, то первобытные люди обыгрывали сцену охоты для отработки своих действий в следующей охоте.  

Детскую игру Д.Б. Эльконин рассматривает в следующем аспекте. Игра рассматривается как форма «жизни и особой деятельности ребенка по ориентации в мире человеческих действий, человеческих отношений, задач и мотивов человеческой деятельности». Он отвергает биологическую теорию игры, он рассматривает игру как особый вид деятельности, в которой воплощается отношение к себе и окружающему миру.  

Великий русский педагог К.Д.Ушинский в труде «Антропологии» размышлял об особенностях детской игры. Он считал, что в игре формируются не стороны характера человека или отдельные навыки, а весь человек в целом- его сердце, воля, ум. Педагог, наблюдая за детской игрой может увидеть и частично понять «всю душевную жизнь» ребенка. Ушинский отмечает, что «это верно в двояком смысле: не только в игре высказываются наклонности ребенка и относительная сила его души, но сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей и наклонностей, а, следовательно, и на его будущую судьбу», тем самым он указывает на прогностический характер игры. Игрой можно считать только свободную, творческую деятельность ребенка. Влияние взрослого на игру должно быть ограниченно. Игра по мнению Ушинского и не забава и не деятельность по принуждению взрослого. «Придумать целый цикл своих собственных игр-занятий, как - то сделал Фребель, значит брать на себя слишком много, и эти придуманные взрослыми, а не созданные самими детьми игры всегда носят на себе печать искусственности точно также, как и подделки под народные песни». Современная педагогика не учла мнения педагога и сейчас обучение в дошкольных образовательных учреждениях строится на игре. Творческую игру постепенно вытесняет игра дидактическая.  Главными ценностями игры Ушинский считает свободу, созидательность (творчество) и деятельность.

С.Т. Щацкий рассматривал игру как особое средство воспитания. «Игра,- писал Шацкий,- это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства».

Мнение отечественных педагогов- ученых о сущности дидактических игр разделились.  Л.С. Шубина, Л.И. Крюкова и другие, относят их к методам обучения, В.П. Бедерканова, Н.Н. Богомолова характеризуют игры как средство обучения.

Л.С. Выготский об игре дошкольников говорил: «Если мы обратимся к примитивному человеку, мы увидим, что в играх детей происходит действительная их профессиональная подготовка к будущей деятельности — к охоте, к распознаванию следов зверей, к войне. Игра человеческого ребенка так же направлена на будущую деятельность, но главным образом на деятельность социального характера. Ребенок видит деятельность окружающих его взрослых людей, подражает ей и переносит ее в игру, в игре овладевает основными социальными отношениями и проходит школу своего будущего социального развития».

По мнению Выготского, игра представляет собой создание мнимой ситуации, в которой ребенок принимает роли взрослого в обстановке, созданной им самим. Игра требует от ребенка действий не по непосредственному импульсу, а по линии наибольшего сопротивления. Игру он определял, как источник развития, игра меняет сознание общего характера.

А.Н. Леонтьев считал игру ведущим типом деятельности дошкольника.

Об игре Леонтьев говорил так: "Игра не является продуктивной деятельностью, её мотив лежит не в результате, а в содержании самого действия".

Первым попытку создать теорию игры сделал советский психолог С.Л.Рубинштейн. Он понимает игру, как потребность ребенка, как реакцию на контакты с внешним миром.

Согласно Рубинштейну, сущность игры заключается в следующем: "В игре формируется и проявляется потребность ребёнка воздействовать на мир".

Игру как технологию по организации и совершенствованию учебного процесса рассматривали Ю.С. Тюнников, С.М. Тюнникова, С.Ф. Занько.  Они выдвинули гипотезу: «до развития теории проблемного обучения, ее основных понятий, принципов, методов игра не могла получить, и не имела педагогической логики построения ни в аспекте дидактической интерпретации структуры и содержания проблем, ни в аспекте организации осуществления процесса игры».

Б.П. Никитин видел игру, как набор задач, которые ребенок решает при помощи игрушек. Сущность технологии развивающих игр Б.П. Никитина в том, что программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые построены на одной общей идее.

Уже в 1932 в Ленинграде М.М. Бирштейном была разработана и проведена первая деловая игра. Она называлась организационно-  производственным испытанием. Данный метод не был принят в СССР и не получил развития.  В США в 1957 г. Возродили данный метод с использованием вычислительной машины.

Лишь в 60-х года XX века в нашей стране игра стала объектом исследования и разработок. Интерес обусловлен возможностями игры, которые не имеют традиционные методы обучения.  

Далее в педагогике все чаще стал применяться термин «игровой метод обучения». Игру как метод обучения описал А.А. Вербицкий. Он определил принципы деловой игры, составил структуру игры и выявил ее особенности. Этапы проведения деловой игры описал Г.П. Щедровицкий, тем самым внес большой вклад в теорию игры.  

Далее появляется понятие «игровая технология» - процесс реализации игры. Структура игровой технологии как деятельности:

• целеполагание,
• планирование,
• реализации цели,
• анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

 Структура игровой технологии как процесса:

• роли, взятые на себя играющими;
• игровые действия как средство реализации этих ролей;
• игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
• реальные отношения между играющими;
• сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.

В отечественной педагогике имеется ряд таких игровых технологий, встроенных в основное содержание обучения.

Таким образом, развитие теории игры в отечественной педагогике продолжается в настоящее время. Игра рассматривается как метод обучения, при помощи которого ребенок не только приобретает или закрепляет знания, но и формирует свое отношение к действительности, развивает навыки жизни в обществе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра – это деятельность, осуществляемая в определенных условиях, направленная на эмоциональное, интеллектуальное, нравственное развитие человека и выявление его способностей.

Значение игры велико. Игра является развлечением, отдыхом, но одновременно и методом обучения.

Теория игры в зарубежной психологии и педагогики прошла долгий путь развития. Существует несколько подходов к понимаю игры: физиологический, биогенетический, социальный, психотерапевтический, культорологический.

В отечественной психологии и педагогике так же определяются различные взгляды на значение детской игры. Как метод обучения игра использовалась еще в 30- е годы XX века, но не получила развития. В настоящее время метод игры является основным при обучении дошкольников, широко применяется при изучении многих дисциплин в школе, так же и при получении профессионального образования. Эффективность этого метода обучения обусловлена тем, что в игре ребенок непринужденно усваивает материал и применяет его на практике в созданных для этого условиях, он не боится ошибиться, так как в любой момент может исправить свою ошибку. Особенное значение имитационные и деловые игры имеют при обучении специалистов.

Игра в современной школе активизирует учебный процесс, делает его более интересным для обучающихся.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Агеева Т.П. Инновационные педагогические технологии в процессе профессионального самоопределения будущих учителей.//Высшее образование сегодня,№11, 2007.С. 55-57.
2. Букатов В.М. Секреты дидактических игр: психология, методика, дисциплина. СПб,: Речь; М.: Сфера, 2010. 203 с.
3. Дьяконова О.О., Букатов В.М. Из истории дидактики: эдьютейнмент в образовании взрослых и интерактивные технологии обучения в современной школе // European Social Science Journal.2014. № 11-1 (50).С. 279-288.
4. Зиновкина М. М. Педагогическое творчество / Модульно-кодовое учебное пособие. М.: МГИУ, 2007.258 с.
5. Кларин М. В. Игра в учебном процессе // Советская педагогика. - 1985. - № 6. С. 57-61
6. Киргисарова Л.Н. Деловые игры.// Специалист, №6, 2007.С.16-17.
7. Кукушин В.С. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Ростов н/Д.: Изд. Центр «МарТ», 2002. 320 с.
8. Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011.  С. 140-146
9. Надолинская Т.В. Игра в контексте истории философии культуры и педагогики. – 2013. № 7(106). С. 138-152
10. Надолинская Т. В. Подготовка будущих педагогов к игровому моделированию интегративных уроков музыки в начальной школе: моногр. Ростов н/Д, 2006. 204 с.
11. Никитин Б. П. Н62. Ступеньки творчества, или Развивающие игры.—3-е изд., доп. М.: Просвещение, 1990.160 с.
12. Петричук И.И. Еще раз об игре.// Педагогика, № 7.2007.С. 57-63.
13. Пидкасистый П. И. и др. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектеп, 1980. 204 с.
14. Попов А. В. Маркетинговые игры. Развлекай и властвуй. М.: Манн, Иванов, Фербер, 2006. 320 с.
15. Самоукина Н.В. Игры в которые играют…Психологический практикум. г. Дубна, «Феникс», 2002. 128с
16. Соловейчик С. Учение с увлечением. М.: Детская литература, 1979. 176 с.
17. Столяренко Л. Д. Основы психологии. М.: Проспект, 2010. 464 с.  
18. Эльконин Д. Психология игры. М.: Владос, 1999. 360 с.