РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ С ОВЗ
статья

Егоров Николай Анатольевич

Ребенок с особенностями развития – прежде всего Ребенок. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ), как все остальные дети, а, может быть, даже и более, нуждаются в том, чтобы окружающая их среда была здоровой, доброжелательной, стабильной. Что едва ли может быть достигнуто в коллективе, в котором собраны в основном дети, имеющие также физические, интеллектуальные или эмоционально-волевые проблемы.

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon rabota_vospitatelya_detskogo_doma-shkoly_s_detmi_s_ovz.doc316 КБ

Предварительный просмотр:

РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ

С ДЕТЬМИ С ОВЗ

Егоров Н. А. воспитатель семейной группы «Успех»

ГБУСО РБ Центр помощи детям оставшимся без попечения родителей «Звёздный»

                                           «Мы исключили эту часть людей из общества,

                                                и надо вернуть их назад, в общество, потому

                                  что они могут нас чему-то научить»

                                                                                               Жан Ванье

Ребенок с особенностями развития – прежде всего Ребенок. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ), как все остальные дети, а, может быть, даже и более, нуждаются в том, чтобы окружающая их среда была здоровой, доброжелательной, стабильной. Что едва ли может быть достигнуто в коллективе, в котором собраны в основном дети, имеющие также физические, интеллектуальные или эмоционально-волевые проблемы.

Для ребенка, испытывающего те или иные трудности, социальная адаптация, или, иначе, овладение навыками адекватного функционирования в обществе, невозможна в искусственно созданной среде, сильно отличающейся от обычной. На самом деле внутри рамок специальных заведений у ребенка просто нет возможности приспособиться к обычной жизни. Он выходит в мир абсолютно неподготовленным, а его особенности, вместе с нежеланием общества принять их, еще усугубляют ситуацию. Ведь он порой гораздо медленнее, с большим трудом приспосабливается к изменившейся ситуации, но зато очень остро чувствует недоброжелательность и настороженность окружающих, болезненно на это реагирует.

Окружающих, то есть нас с вами, при этом можно понять. В настоящее время начала разрабатываться замечательная идея инклюзивного образования.

        Инклюзивное – (от лат. include – заключаю, включаю, от фран. inclusive –включающий в себя) или включённое образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает специальные условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Обучение детей с особыми потребностями в ОУ позволяет здоровым детям развивать толерантность и ответственность.

        Основная идея инклюзивного образования: все дети должны быть с самого начала включены в образовательную и социальную жизнь . Цель  – дать всем воспитанникам возможность наиболее полноценной социальной жизни, наиболее активного участия в коллективе, местном сообществе, тем самым обеспечить наиболее полное взаимодействие, помощь друг другу как членам сообщества.

Принципы инклюзивного образования:

  1. принимать детей с инвалидностью как любых других детей;
  2. включать их в одинаковые виды деятельности, хотя ставить разные задачи;
  3. вовлекать воспитанников в коллективные формы обучения и групповое решение задач;
  4. использовать и другие стратегии коллективного участия – игры, совместные проекты, лабораторные, полевые исследования и т. д.

Для каждого ребёнка нужно ежедневно создавать ситуацию успеха, отмечать каждое достижение, опираясь на его индивидуальный уровень развития. Полученные знания помогают ребенку чувствовать себя уверенным и сильным. А значит быть счастливым.

Задача: добиваться, чтобы каждый ребенок получал знания.

         Обратимся к опыту практической работы в детском доме. В нашей группе воспитывается 4 ребенка с ОВЗ, диагноз – ЗПР. Проблем в воспитании таких детей возникает много: проблемы адаптации  с момента прибытия воспитанниц в группу; особенности познавательной сферы; трудности, связанные с физиологическими особенностями (речевые нарушения, нарушения опорно-двигательного аппарата). Кроме того, все перечисленные проблемы усугублялись сиротством, наличием психологических травм, связанных с неудачным опытом  устройства в приемную семью. В результате – перед нами портрет ребенка, «перегруженного» психологическими нарушениями в развитии.

В такой, казалось бы, непростой ситуации воспитателю необходимо было в кратчайшие сроки определиться с проблемами, принять непростое решение по выбору приоритетов в социально-педагогической работе с этими детьми. Первое, что необходимо было сделать, это провести качественную комплексную диагностику детей.

        Диагностика включала 3 основных направления: анализ социальной ситуации ребенка и определение его статуса (совместно с социальным педагогом); консультация с медицинскими работниками с целью выявления состояния физического и психического здоровья ребенка, а также наличия противопоказаний в работе с ним; оценить уровень социальной адаптации ребенка, составить психологический портрет ребенка, прогнозировать перспективы его дальнейшего развития (совместно с психологом).

Таким образом, работа с ребенком с ОВЗ практически с самого начала потребовала тесного сотрудничества воспитателя с другими специалистами: с социальным педагогом, медработниками, педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем начальных классов.

За основу в нашей работе были взяты следующие критерии и показатели:

  1. Уровень развития познавательных способностей ребенка, который  был определен при помощи специальных методик, разработанных центром «Адалин».
  2. Навыки самообслуживания, труда и гигиены – здесь мы использовали разработанные нами оценочные карты.
  3. Уровень воспитанности, коммуникативных навыков – на основе карт воспитанности, педагогического наблюдения.
  4. Мониторинг показателей здоровья, который проводит медицинский работник.

Динамику развития детей нами решено было отслеживать при помощи контрольных срезов, которые проводятся нами не реже 1 раза в полугодие. В конце учебной четверти специалисты проводят совещание с целью анализа изменений показателей в развитии ребенка с ОВЗ.

В результате диагностического обследования у воспитанниц была выявлена значительная задержка психоречевого развития, низкий уровень развития социально-бытовых компетенций. В связи с этим возник вопрос о разработке индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы с детьми, объединяющих усилия специалистов всех служб детского дома.

Примерный план работы с ребенком с ОВЗ:

  1. Организация обучения (развитие речи, занятия с логопедом, с психологом);
  2. Воспитательная деятельность (обучение в быту в личной и совместной с воспитателем деятельности социально-бытовым навыкам; нравственное воспитание; развитие познавательной сферы; развитие творческих способностей, музыкальные, ритмические игры; духовное развитие, беседа по православной культуре; экологическое воспитание, экскурсии на природу, беседы о животных; тренинги общения; занятия для развития мелкой моторики; привитие трудовых навыков, совместная деятельность по уходу за комнатными растениями; проведение бесед на природе по Вальдорфской педагогике; воспитание заботы друг о друге, уважения к старшим).
  3. Специальные коррекционно-развивающие занятия с учителем-логопедом, педагогом-психологом, беседы с медицинскими работниками.

Так как длительность активного внимания у детей младшего школьного возраста ограничена в большинстве случаев по времени и требует переключения на другой вид деятельности, длительность каждого занятия, кроме экскурсий и прогулок, составляет 15-20 минут. В структуру занятия нами в обязательном порядке включаются физкультминутки. На занятиях поддерживается настроение ребенка, стараемся создать ситуацию успеха, ребенок получает положительное подкрепление своим успешным действиям, обязательно организуем тактильный контакт. Каждое занятие заканчиваем рефлексией: что удалось, что не получилось, над чем необходимо еще поработать.

Результаты исследования познавательных способностей представлены в таблице 1.

Таб.1

№, п/п

Название методики

   Норма

Рез              Результаты  исследования

Вывод,

уровень.

Исследуемая

        «А»

Исследуемая

       «Б»

1.

Оценка устойчивости

внимания

должен выполнить

выполнил

выполнил

средний

2.

Оценка цветовосприятия

должен выполнить

выполнил

выполнил

средний

3.

Оценка словесно-

логического мышления

должен выполнить,

но со второго раза

выполнил, но со второго раза

выполнил, но с третьего раза

средний

4.

Оценка зрительной

памяти

3-4 предмета

4  предмета

4 предмета

средний

5.

Оценка смысловой

памяти

4-5 слов

5 слов

4 слова

средний

6.

Оценка слуховой

памяти

3-4 фразы со второго раза

4 фразы со второго раза

4 фразы со второго раза

средний

   Рис.1 Диаграмма результатов умственных способностей в начале и в конце учебного года.

 При оценке "Культуры общения" были выявлены положительные изменения в общении со взрослыми. Девочки более раскрепощены и доброжелательны при общении со взрослыми и детьми разного возраста. Повысился уровень эстетического образования и этикет поведения.

"Оценка эмоционально-волевой сферы" позволила выявить, что у детей появился интерес к учёбе и познаванию чего-то нового. Появился интерес к животным, в частности, излюбленным занятием стала игра с кошкой. Обучение быту в личной и совместной деятельности помогло приучить девочек к ответственности и собранности. Дети стали более адекватны на похвалу и замечания. Девочки научились радоваться и чаще стали находиться в весёлом настроении.

Таким образом, разработанная программа положительно повлияла на общее психическое состояние ребёнка и частично решила проблемы, выявленные на начальном этапе воспитательной и коррекционно-развивающей работы. Таким образом, с уверенностью мы можем констатировать наличие положительной динамики в работе с детьми с ОВЗ и считаем целесообразным в дальнейшем продолжать вести работу по индивидуальным коррекционно-развивающим планам.

     

   


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Организация профориентационной работы с детьми «группы риска» и детьми-сиротами

Организация профориентационной работы с детьми «группы риска» и детьми-сиротами, детьми отставшими без попечения родителей социальным педагогом школы...

Коррекционно-развивающая работа с детьми старшей группе с задержкой психического развития.Из опыта работы с детьми, имеющим задержку психического развития

Задержка психического развития это – нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстаёт в своём раз...

Коррекционно-развивающая работа с детьми старшей группе с задержкой психического развития.Из опыта работы с детьми, имеющим задержку психического развития

Задержка психического развития это – нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстаёт в своём раз...

Выступление Тема: «Методы и формы коррекционной работы с дошкольниками с расстройствами аутистического спектра» Дискуссионная площадка. Вопрос – ответ: инклюзивное образование в ДОО, НОО «О коррекционной работе с детьми с ОВЗ и детьми инвалидами в рамках

ВыступлениеТема: «Методы и формы коррекционной работы с дошкольниками с расстройствами аутистического спектра»Дискуссионная площадка. Вопрос – ответ: инклюзивное образование в ДОО, Н...

Раздел 2.4. Организация работы с детьми с особыми потребностями в образовании, детьми с ОВЗ, детьми- сиротами, детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации

Организация работы с детьми с особыми потребностями в образовании, детьми с ОВЗ, детьми- сиротами, детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации...

2.5. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В ОБРАЗОВАНИИ, ДЕТЬМИ С ОВЗ, ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ, ДЕТЬМИ, НАХОДЯЩИМИСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ

В творческом объединении «Мастерица» с 2019 по 2024 годы дети с ОВЗ, дети-сироты и дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации не обучаются....