Методическая тема самообразования учителя как фактор совершенствования методического обеспечения образовательного процесса по предмету
статья

Заслушано на заседании методического совета

Методическая тема самообразования учителя

как фактор совершенствования методического обеспечения образовательного процесса по предмету

Введение

В условиях модернизации образования школы, совершенствования качества обучения и воспитания в средней школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Учитель должен включаться в режим развития, одним из компонентов которого является процесс непрерывного профессионального образования, и как результат повышение профессионального мастерства, способствующего повышению качества знаний учащихся.

Однако эта деятельность не должна быть бессистемной и хаотичной. Осознанной, целенаправленной и системной эта деятельность будет лишь в том случае, если учитель обоснованно выберет конкретную методическую тему и составит план индивидуальной образовательной траектории.

Целью работы над методическими темами является систематическое повышение педагогами своего профессионального уровня.

Задачами работы над методическими темами являются:

1) совершенствование теоретических знаний, педагогического мастерства участников образовательного процесса;

2) овладение новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания детей;

3) изучение и внедрение в практику передового педагогического опыта, новейших достижений педагогической, психологической и других специальных наук, новых педагогических технологий,

4) развитие в школе инновационных процессов.

 Индивидуальная образовательная траектории педагога может состоять из трех основных компонентов:

• обучение на курсах повышения квалификации,
• работа в городском и школьном методических объединениях по вопросам выбранной темы,
• самообразование.

Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности.

Вот как определяет понятие «самообразование» педагогический словарь: «Самообразование  - целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. В основе самообразования - интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала».

Однако, как бы ни были высоки способности учителя к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют учителя – это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и др. Это всего лишь проявление инертности мышления и лености ума, так как самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога. Определим составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие учителя к самообразованию:

• Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой информации
• Желание творчества. Учитель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.
• Стремительный рост современной науки. Особенно психологии и педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой.
• Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках,  формируют их мировоззрение, и соответственно, очень часто, формируют образ учителя как «несовременного человека»
• Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в школу, просятся в класс к  конкретному учителю, предметнику или классному руководителю. Если учитель на хорошем счету у администрации, методического совета, отдела народного образования, он  имеет больше прав в выборе классов, нагрузки и др.
• Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Плохим учителем быть обидно.
• Материальное стимулирование.  Категория учителя, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.

Работа педагогов над методической темой – это специальный комплекс мероприятий, базирующихся на достижениях науки, передового педагогического опыта, направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства.

Работа педагогов над научно - методической темой - это специальный комплекс мероприятий, направленный на более глубокое преобразование, изменения в рамках приемов, методов, средств, технологий обучения основанных на инновационных подходах, базирующихся на достижениях науки, передового педагогического опыта.

Организация процесса работы над методической темой.

Однако любой процесс становится управляемым и контролируемым только в случае планомерной и систематической работы, поэтому в плане методической работы образовательного учреждения и ШМО должны отражаться:  

• Организационные мероприятия, обеспечивающие своевременный выбор методической темы педагогами и составления плана индивидуальной образовательной траектории);
• Представление промежуточных результатов работы над методической темой (на заседаниях ШМО, педагогических чтениях, в ходе школьных методических недель и др.).
• Ежегодные отчеты педагогов ОУ о работе над методической темой.
• Обобщение опыта и представление итогов работы над методической темой.

Педагогические чтения, на промежуточном этапе отчета о работе над методической темой могут сыграть большую роль в общетеоретической подготовке учителя. Как показывает практика, итоги мониторинга и собеседования, далеко не всегда учителя изучают теоретические вопросы, передовой педагогический опыт. Чаще всего они действуют на основе интуиции, или «изобретают велосипед», тратя драгоценное время на изобретение того, что уже давно апробировано.

Порядок работы над методической темой, основные формы и направления деятельности.

          Срок работы над темой определяется в зависимости от сложности и объема работ и может составлять 5 лет. Работа над методической темой состоит из четырех основных этапов:

• планово - аналитический,
• теоретическое исследование проблемы,
• практическая работа по теме,
• подведение итогов работы над темой, систематизация, обобщение и представление опыта.

  I этап.  Планово-аналитический.

    II этап. Теоретическое исследование проблемы.

III этап.  Практическая работа по теме.

IV этап.  Подведение итогов работы по теме.

Основными формами работы над методической темой на 2-ом этапе самообразования педагога являются:

• чтение конкретных педагогических периодических изданий,
• чтение методической, педагогической и предметной литературы,
• изучение информационно-коммуникационных технологий,
• обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету,  педагогике, психологии, педагогических технологий,
• общение и консультации в форумах, чатах в  Интернете,
• решение задач, упражнений, тестов и других заданий по своему предмету повышенной сложности, или нестандартной формы,
• посещение семинаров, тренингов, конференций, открытых уроков коллег,
• изучение инновационных технологий и методик в процессе посещений мастер-классов,
• подготовка сообщений, докладов, рефератов по изучаемой теме,
• участие в дискуссиях, совещаниях, семинарах по обмену опытом с коллегами,
• изучение современных психологических методик в процессе тренингов,
• участие в мероприятиях курсов повышения квалификации по накопительной системе,
• использование дистанционных форм обучения,
• организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету,
• посещение предметных выставок и тематические экскурсии по предмету,
• систематический просмотр тематических телепередач.

Основными формами организации методической работы над единой методической темой являются:

• методические недели по единой теме;
• создание творческих микрогрупп как внутри школы, так и межшкольные;
• работа временных инициативных групп по подготовке к конференциям, педагогическим советам, методическим советам, семинарам;
• объединение ШМО как внутри школы, так и с другими школами по единой тематике;
• педагогические чтения
• самообразование;
• опытно-экспериментальная работа;
• «круглый» стол;
• консультации, анкетирование;
• школы инновационного и передового опыта;
• научно - методические и научно-практические конференции педагогов;
• творческие отчеты педагогов;

           Информационно-коммуникационные технологии приобретают большую популярность среди педагогического сообщества. Напомним, каковы преимущества использования современных информационно-коммуникационных технологий в вопросах самообразования перед традиционными способами?

• Интернет – универсальный и самый дешевый источник педагогической, методической и научной информации.
• Средства коммуникации Интернет позволяют обмениваться опытом, учиться, советоваться с коллегами во всем мире. Обсуждение в форумах, конференциях Интернета значительно расширяет аудиторию заинтересованных лиц, работающих над аналогичными  проблемами.
• Программное обеспечение компьютера позволяет более эффективно и наглядно вести учительскую документацию, отчетность и мониторинг при работе над темой.
• Компьютер является универсальным и емким хранилищем материалов, необходимых учителю в работе.
• Информационно-коммуникационные технологии значительно расширяют перечень тем для работы учителя в процессе самообразования.

Имидж современного учителя немыслим без знания им информационно компьютерных технологий. А когда учителем приобретаются необходимые знания и навыки, то компьютер становится незаменимым инструментом в работе, значительно облегчающим ее, повышающим эффективность и качество. С появлением в работе учителя компьютера и Интернет – ресурсов, средств коммуникации значительно повышаются возможности учительского самообразования. Появляются новые темы, интересные задачи и способы их реализации. Цель и в этом случае остается прежней – повышение эффективности обучения.

Результат самообразования.

Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок. Результатом работы над методической темой являются конкретные продукты:

• создание эффективных систем управления качеством образования, учебно- воспитательным процессом ОУ,
• методики внедрения эффективных управленческих методик, технологий;
• создание эффективных систем внутришкольного контроля и мониторинга,
• методика реализации программы развития образовательного учреждения,
• нормативно - организационное обеспечение проектов, программ и др.  
• повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество),
• разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования,
• оптимизация и модернизация  форм, методов обучения на основе инновационных технологий,
• разработка новых форм, методов и приемов обучения,
• доклады, выступления, рефераты, статьи,
• разработка дидактических материалов, тестов, интерактивных и мультимедийных наглядных пособий,
• выработка методических рекомендаций по применению информационно- коммуникационных технологий,
• разработка и проведение открытых уроков по собственным, инновационным технологиям,
• создание  комплектов педагогических  разработок,
• разработка комплекта электронных уроков, объединенных предметной тематикой или методикой преподавания.
• разработка пакета тестового материала в электронном виде.
• разработка пакета стандартного поурочного планирования по теме или группе тем.
• комплект дидактики по предмету (самостоятельные, практические и контрольные работы).
• разработка комплекта раздаточного материала по предмету (карточки, задания и вопросы по предмету)
• создание главы или страницы электронного учебника.
• создание терминологического словаря по предметной теме, главе.
• создание сборника предметных кроссвордов.
• разработка комплекта тематических классных часов,  родительских собраний или  внеклассных предметных мероприятий (познавательные игры, конкурсы, представления)
• разработка пакета олимпиадного материала для подготовки учащегося.
• разработка проекта организации и занятий кружковой работы.
• пакет административной документации методического предметного объединения
• пакет материалов по одной из педагогических технологий (интерактивное, дифференцированное, блочное, опережающее и др. обучение)
• проект  личной методической WEB - страницы.
• проект WEB – сайта  педагогического коллектива школы.
• проект WEB – сайта ГМО или ШМО.
• база данных вопросов и задач по предмету,  по главам.
• и др.

Итоги работы над методической темой изучаются, систематизируются, обобщаются, продвигаются и распространяются.

                                        Структура  работы над методической темой

1. Тема опыта.

• Формулировка должна отражать связь «результат – средство», средство – результат, средство – процесс.
• Отсутствие глобализма.
• Конкретность формулировки.

2. Условие возникновения, становления опыта.

3. Обоснование актуальности опыта, его практической значимости для повышения качества УВП.

4. Ведущая педагогическая идея опыта – центральная основная мысль, вытекающая из опыта, выделение главного, существенного в деятельности автора опыта.

Решение методического совета:

1. Учителям – предметникам школы:

1) в работе над методической темой усилить практическую направленность работы для повышения качества учебно-воспитательного процесса;

2) продолжить изучение компонентов современных образовательных технологий и применять их в работе для повышения качества образования, совершенствования педагогического мастерства и усиления личностной направленности образования.

2. Методическим объединениям:

1) вести работу по отслеживанию результатов самообразования учителей, представлению результатов на муниципальном и республиканском уровнях;

2) усилить работу по изучению, систематизации и обобщению результатов работы над методическими темами педагогов.