Из опыта работы "Психологический комфорт во внеурочное время, как условие развития личности школьников"
учебно-методический материал

Психологический комфорт во внеурочное время как условие развития личности школьника

Выступление на ПС Губановой О.В.

Создание психологического комфорта является одной из наиболее важных и сложных задач в работе педагога с детьми. Комфорт выступает своеобразным условием, обеспечивающим развитие личности: на его фоне ребенок раскрывается, проявляет свои дарования, активно взаимодействует с педагогом и другими членами группы, социализируется. Пребывание в школе  должно давать детям радость, протекать на фоне положительных эмоций, исключать психотравмирующие ситуации.

Большинство воспитанников нашей школы в течение пяти дней проживают вне семьи, в условиях интернатного учреждения и могут испытывать, в связи с этим, стрессовую ситуацию, тревожность. Поэтому так важно наличие психологического комфорта  в группе, который обеспечивает ребенку не только состояние защищенности, но и возможность продуктивной работы и творчества, а также способствует сохранению и укреплению физического здоровья детей. Будет ли в группе психологический комфорт или дискомфорт, целиком зависит от педагога.

          Ушинский писал, что в классе должны царствовать серьёзность, допускающая шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма.

          Терпение, любовь, понимание – три основополагающих процесса воспитания и обучения, которые помогают педагогу наладить психологический комфорт в группе.

С самого первого дня пребывания в детей школе я начинаю изучать своих воспитанников, узнаю особенности здоровья, характера, семейного воспитания. Учет индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка помогает подобрать действенные методы воздействия на него, не унижающие его человеческого достоинства, и позволяет не доводить ситуацию до конфликта, от которого страдают и воспитанник, и педагог, и вся группа. Я стараюсь всегда помнить, что какими бы «трудными» не были мои воспитанники, они от этого не перестают быть детьми. А значит, имеют право на ошибки, потому, что только учатся жить. И еще я помню, что годы, которые они проживают в школе – интернате, называются детством. И на нас, педагогах, лежит огромная ответственность за то, насколько это детство будет счастливым.

Составляющими психологического комфорта на уроке и на внеклассном занятии являются: эмоциональность и такт педагога, стиль педагогического общения, темп, продолжительность урока или занятия и форма его проведения, мотивация и интерес учащихся, контакт, творчество, активность, присутствие психоэмоциональной релаксации, наглядность, методы поощрения, завершённость действий. Это в полной мере относится и ко всем другим моментам пребывания ребенка в школе. Ведь внеклассное мероприятие и самоподготовка занимают всего около двух часов внеурочного времени воспитанников.

Для того чтобы заинтересовать детей какой – то деятельностью, увлечь их приходится прикладывать не мало усилий, но я стараюсь всегда сохранять  педагогический оптимизм, проявлять уважение к воспитанникам, искреннюю заинтересованность в их судьбе, понимать душевное состояние ребенка, мотивы и внешние обстоятельства совершенных поступков. Часто приходится идти на компромиссы. Когда необходимо, чтобы воспитанник что – то сделал, а он отказывается, предлагаю ему выполнить только часть работы, но качественно. Хвалю, если сделал работу хорошо, и выражаю уверенность, что он легко справился бы со всем объемом работы (т.е. помогаю пережить ситуацию успеха, сформировать уверенность в себе). Всех детей называю только по имени. Помню, что любое негативное проявление педагога угнетает, сковывает воспитанников, а иногда приводит к агрессии. Поэтому стараюсь  разговаривать спокойно, замечать малейшие успехи детей и хвалить их, подбадриваю в случае неудачи, даю время подумать, успокоиться, когда это необходимо. А еще дети всегда задают много вопросов. Я стараюсь спокойно отвечать на все, даже самые неудобные, а порой и провокационные. Если же случается, что я не готова ответить на вопрос, то так и говорю об этом воспитаннику, добавляя при этом, что обязательно отвечу позже. Ищу информацию и отвечаю.

        Уже не первый год провожу с воспитанниками занятия по формированию навыков общения, коррекции негативного поведения. Сейчас в группе остро стоит проблема формирования детского коллектива. Одним из средств является реализация программы Т.А. Корепановой «Поверь в себя». Цель: развитие личностных ресурсов: самооценки, уверенности в себе и своих возможностях, умение управлять своим поведением и занимать активную позицию по отношению к жизненным событиям  и проблемам, коммуникативной компетенции. На занятиях происходит игровое моделирование ситуаций, позволяющих тренировать жизненные навыки. В результате чего у детей накапливается опыт, который они смогут перенести в реальные жизненные ситуации. Такие занятия также способствуют поддержанию психологического комфорта, а значит и укреплению здоровья воспитанников.

В своей работе я использую корректирующие приемы педагогического воздействия предложенные Э.Ш. Натанзон (Этя Шулимовна) в 1972г.

Принципы педагогического воздействия:

• педагогический оптимизм;
• уважение к воспитаннику;
• понимание душевного состояния ребенка;
• раскрытие мотивов и внешних обстоятельств совершенных проступков;
• заинтересованность в судьбе воспитанника.

Приемы педагогического воздействия:

Созидающие приемы:

 Тормозящие приемы:

По мнению Э.Ш. Натанзон: «Созидающие приемы способствуют развитию положительных качеств у учащихся в ходе его общения с учителем, преподавателем. Тормозящие приемы способствуют преодолению отрицательных качеств и «расчищают почву» для появления, становления и развития положительных». 

Корректирующие приемы педагогического воздействия

(Э.Ш. Натанзон)

Принципы педагогического воздействия:

• педагогический оптимизм;
• уважение к воспитаннику;
• понимание душевного состояния ребенка;
• раскрытие мотивов и внешних обстоятельств совершенных проступков;
• заинтересованность в судьбе воспитанника.

Приемы педагогического воздействия:

Созидающие приемы:

 Тормозящие приемы:

По мнению Э.Ш. Натанзон: «Созидающие приемы способствуют развитию положительных качеств у учащихся в ходе его общения с учителем, преподавателем. Тормозящие приемы способствуют преодолению отрицательных качеств и «расчищают почву» для появления, становления и развития положительных». 

Литература:

1. «Приемы педагогического воздействия». Э.Ш. Натанзон. М., 1972 г.

«Коррекционная педагогика». Под ред. В.С. Кукушина. Изд. Центр «МарТ». Москва – Ростов – на – Дону. 2004 г.