Развитие интереса к книге и чтению через творческую реализацию личности ребенка
проект

Министерство образования Республики Саха (Якутия)

Муниципальный орган управления образования Сунтарского улуса

МБОУ «Сунтарская средняя общеобразовательная школа №3»

Развитие интереса к книге и чтению через творческую реализацию личности ребенка

Автор: Николаева А. Н., учитель английского языка

Оглавление

1. Введение…………………………………………………………………………3-6

2. Роль семьи, семейных традиций в приобщении детей к чтению…………..7-13

3. Формирование навыков чтения и развития читательской культуры школьников……………………………………………………………………...14-17

4. Библиотека как центр по развитию интереса к книге и чтению через творческую реализацию личности ребенка…………………………………...18-20

5.  Роль чтения в нравственном и духовном воспитании личности

ребенка в школе развития «Гармония» Сунтарского района РС (Я)………..21-27

6. Заключение……………………………………………………………………….28

7. Использованная литература…………………………………………………….29

8. Приложения…………………………………………………………………..30-43    

Введение

        Воспитанию социально активной, творческой личности, сознательного, ответственного гражданина России, способного и готового жить во имя её процветания и развития уделяется большое внимание. Наша цель – вырастить гражданина России, её защитника и работника, современного человека в самом высоком смысле слова этого слова: образованного, творческого, интеллектуального, с добрым сердцем и чуткой совестью и одновременно активного, предприимчивого, смелого, умеющего постоять за себя и свои убеждения.

        Литература является мощным средством воспитания активной гражданской позиции. Приобщение к чтению художественной литературы, умение правильно и глубоко понимать художественное произведение способствуют формированию социально-нравственных основ личности, развитию чувства гармонии, красоты.

        Все знают, что книга имеет для воспитания огромное значение. Воспитать человека без книги невозможно. Книга – замечательное средство духовного обогащения человека. Она вводит читателя в мир мудрых мыслей и благородных чувств. Книга – это «… самый терпеливый учитель  готовый десятки раз повторять недоступную сразу мысль, прежде чем её освоит неопытный или ленивый разум… Люди бывают пристрастны… в своих увлечениях, и опять только книга может научить нас безошибочно распознавать добро и зло, истину и ложь, красоту и безобразие», - писал  Леонид Леонов.

        Встреча с хорошей книгой становится событием в жизни человека. Время может стереть в памяти отдельные детали прочитанного произведения, но чувства, пережитые при общении с героями книги, оставляют глубокий след в душе человека. Книги делают жизнь человека интереснее, насыщеннее, содержательнее. Книги открывают читателю глубокий мир переживаний и чувств.

        А что же мы видим в нашей реальной жизни? Имеет ли место чтение в жизни наших детей? В чем причина кризиса детского чтения в нашей стране?

        Воспитание с его идеями любви к чтению, пробуждению интереса к художественной литературе,  почитанию русской и родной якутской литературы постоянно присутствует в системе работы образовательных учреждений. Но почему-то эта работа идет как бы по одному пути, а жизнь школьников и выпускников – по другому. Почему эти пути разошлись и на каком временном промежутке жизни страны это произошло? Как получилось, что книга незаметно перестала быть абсолютной ценностью?

        Такие проблемы не могут не волновать нас, педагогов с большим стажем работы,  воспитанных на примерах доброго Айболита, бесстрашных молодогвардейцев, отважных тимуровцев и маарыкчанцев.                

Книга как источник духовного развития в настоящее время отошла на задний план. Отчуждение от книги – тревожный симптом. Французский просветитель Д.Дидро писал: «…когда люди перестают читать, они перестают размышлять». Все, что происходит с литературой в школе, оказывается в трагической ситуации: прошлые ценности отброшены, а новые не появились. Следствием этого становится изгнание искусства из школы. Мы сегодня невольно оказываемся свидетелями разрыва культуры прошлого и быта современного.

При социализме воспитывать ребёнка было гораздо легче, чем сегодня. Почему? Потому что очень сильно было развито коллективное воспитание – семья, школа, общество. Действовали сильнейшие пионерские и комсомольские организации. Нравственно-духовному и патриотическому воспитанию уделялось большое внимание. Роль книги в воспитании личности ребенка была огромной.  

        В начальных классах октябрята занимались полезными делами, во всём помогали взрослым. Это коллективные субботники, переписка с детьми других стран, изучение истории, жизни и быта союзных республик, помощь отстающему подшефному своего отряда, чтение и обсуждение газетных статей и интересных книг. Пионерию вспоминают миллионы людей старшего поколения: счастливое детство, костры, походы, тимуровское движение, политинформации один раз в неделю, ежегодное участие на празднике детской книги во время весенних каникул, инсценировки и спектакли по прочитанным произведениям.

        Мы – дети социализма. Нам дали правильное воспитание, особенно комсомол. Патриотическое воспитание было на высоте, мы все очень любили свою Родину, гордились ею, готовы были к защите Отечества. Мы очень любили читать о героях-пионерах, комсомольцах. Смелые и бесстрашные юные герои  становились нашими кумирами. СССР был в числе читающих стран, занимал лидирующее место в образовании, науке и космосе.

        В годы нашего детства, молодости купить хорошую книгу, а тем более подписаться на собрание сочинений какого-либо автора, без блата было невозможно. В семье читали все: бабушки и дедушки, мамы и папы, старшие и младшие дети. В квартире в самой просторной и красивой комнате находилась домашняя библиотека. Все члены семьи часто собирались и засиживались в библиотечной комнате в окружении добрых и верных друзей – книг.

        Наши предки веками накопляли огромный опыт и передали его нам. На наш взгляд, прошлое во многом – темно и безрадостно, наше же настоящее, с его громадными достижениями, кажется нам лучше и счастливее. Но ведь прочное основание для этого настоящего сложили наши предки. Они создали национальную культуру, в суровых и тяжких условиях защищали и развивали её в течение многих столетий. Их многовековая деятельность заслуживает с нашей стороны огромной благодарности.

        Сейчас все ругают прошлое, а в лучшем случае замалчивают. Общество развивается только в том случае, когда прошлый позитивный опыт используется, а это – педагогика матерей и отцов, бабушек и дедушек.

        Задача приобщения детей к чтению должна, прежде всего, решаться в семье. Семейные чтения как богатейший источник духовности представляют собой важнейшее условие для успешной учебы. Они, как правило, занимают большое место в воспитании детей

Свою задачу мы видим, в первую очередь, в формировании позитивного образа учителя, привлечении умельцев, мудрецов, родителей, общественности к участию в  духовно-нравственном, патриотическом воспитании, передаче опыта от поколения к поколению.

Глава 1. Роль семьи, семейных традиций в приобщении детей к чтению

Потребность в чтении не возникает сама по себе и не складывается в результате принудительного общения с книгой. Насилие здесь недопустимо. Любовь к чтению закладывается годами, и первостепенное значение при этом имеет отношение к чтению самих родителей. Любят ли в семье читать? Есть ли в доме своя библиотека? Часто ли ребенок видит родителей с книгой? А кто поёт малышу первые колыбельные песни, приговаривает ритмизованные и рифмованные стихи в такт первым движениям? Кто начинает рассматривать с ним картинки в книжке? Кто уже позже во время прогулок загадывает загадки или вспоминает стихи про цветочки, облака, белочек? Конечно, тот, кто ближе всего к ребёнку в первые годы его жизни.

         Сегодня книга для многих родителей перестала быть источником знаний, учебником жизни, то есть в семье не стало стремления к духовному обогащению. Редкостью стало семейное чтение. Семейное чтение как один из способов воспитания ребенка перестало запускать глубокие корни в традициях современных семей. Многие семьи нашего поколения собирали домашние библиотеки. Сейчас количество таких семей стремительно сокращается. По данным социологов, треть россиян не имеют книг дома вообще, а еще у трети дома нет и ста книг. Это означает, что три четверти наших детей лишены огромной радости встречи с книгой в раннем детстве. Уходит традиционная большая семья, в которой старшее поколение прививало любовь к книге детям с младенчества.

Любовь к книге впервые пробуждается в семье. Легко и просто воспитывается юный книголюб в семье, где книги читаются в семейном кругу, а после чтения происходит оживлённый обмен мнениями о прочитанном. Труднее воспитать будущего читателя в семье, где нет домашней библиотеки, родители сами редко читают, книга не окружена почётом, а звание писателя — уважением. Но даже там, где интересы взрослых членов семьи далеки от художественной литературы, ребёнку надо прививать любовь к чтению.

Трепетное отношение к книге идет с детства. Любовь к чтению надо воспитывать. В семье обязательно должен быть человек, который будет читать малышу «нужные книги», где торжествует добро: не превращают в боксерскую грушу старого плюшевого медвежонка, потому что он - «друг детства». Такие книги учат говорить правду, потому что каждая новая ложь вызывает целое нагромождение вранья, из которого трудно выпутаться, как из паутины. А уж держать слово - непременно. И всему этому учится маленький человек, слушая мамино, папино, бабушкино или дедушкино чтение хороших книг.

К книге малыша приобщают постепенно. Уже в год- полтора, как только ребёнок начинает понимать речь окружающих, ему напевают забавные детские народные песенки, прибаутки, декламируют ритмичные детские стихи, рассказывают короткие и простые  сказки.

Сказка — жанр, как бы самой природой  назначенный для детей, которые еще не умеют читать. Стремительность и богатство действия при ясности характеристик и деталей, лёгкая запоминаемость благодаря повторам, устойчивым образам и  ситуациям, оптимизм мироощущения и гуманистичность идей делают сказку любимой, доступной для малыша. Аллегория, смысл сказок усваивается детьми не сразу. Самые маленькие воспринимают сказку буквально, как реальность. Поэтому им лучше не рассказывать сказок с мрачной концовкой. Не подходят для малышей и сказки с чрезмерно усложнённым «подтекстом». Если сказки выбираются доступно пониманию ребёнка, он вскоре сам изъявляет желание и пересказывать их сверстникам и даже тем, от кого услышал сказку. Такой пересказ — первый шаг к а читательскому восприятию.

В 2 —3 года ребёнка уже можно познакомить с первыми книжками. Это должны быть книжки-картинки. Ребенок вначале рассматривает картинки, с помощью взрослого разбирает, что на них нарисовано. Это вызывает желание услышать текст, предопределяет активное внимание слушающего. Важно помнить, что в возрасте трех лет внимание ребёнка к читаемому тексту может быть вызвано и тем, что его просто увлекают звуки человеческой речи, звучание неведомых слов, особенно при чтении стихов — ритм, рифма, размер. Надо так подбирать книгу, чтобы большая часть слов в ней была уже известна ребёнку, непонятные слова следует объяснить и непременно проверить, как понято прочитанное.  Если ребёнок не понял книжку, у него, как  правило, не возникает потребности вернуться к ней. Напротив,  хорошо понятая и заученная почти наизусть книжка привлекает его снова и снова. Эту склонность следует поддерживать. Не нужно покупать книги слишком часто и сразу помногу. Пусть ребёнок хорошо усвоит содержание уже имеющихся у него книг, чаще рассматривает картинки, повторно слушает текст, сам «читает» его по картинкам, пересказывает и т. д. Но и тогда, когда книжка хорошо известна и её место заняла новая, старую книжку нельзя выбрасывать или позволять портить: вырезать из неё картинки, рисовать на страницах.  Уважение к книге надо воспитывать с первых шагов будущего читателя.

Еще до того, как ребёнок научился читать, ему необходимо дать самые элементарные сведения о создателях книги, рассказать о том, как книга делается. Желательно, чтобы он запоминал названия полюбившихся произведений, имена и фамилии их авторов. Постепенно усложняя к 5—6 годам содержание книг, читаемых ребёнку, полезно небольшими отрывками ежедневно читать ему сказочные и приключенческие повести, особенно такие, героями которых являются дети.

Чрезвычайно ответственный момент — переход ребёнка к самостоятельному чтению. Уже овладев грамотой, ребёнок в 6—8 лет самостоятельно читает, как правило, неохотно. Это объясняется тем, что чтение для него в этот период — большой интеллектуальный и  даже чисто физический труд. Напряжение, вызванное процессом чтения, настолько велико, что не остается сил, чтобы пережить прочитанное. Возникает определенная диспропорция: психологически ребёнок вполне подготовлен к восприятию «толстых» книг — читать же самостоятельно он может лишь книжки-малышки и то с большим трудом. Но эти книжки, уже давно известные ему, удовлетворить его не могут. В это время  особенно сильна опасность, что интерес к книге, пробудившийся в «дочитательский» период, заглохнет. Чтобы этого не случилось, ни в коем случае нельзя принуждать ребёнка к самостоятельному чтению. Некоторые родители ошибочно считают, что после того как ребёнок научился грамоте, нет необходимости читать ему вслух. Самостоятельное чтение — процесс активный; слушание книги — процесс в основе своей пассивный. Чтобы переход от слушания к самостоятельному чтению произошёл легко и естественно, следует, с одной стороны, всячески активизировать процесс слушания книги (задавать вопросы по ходу чтения без обязательного ответа на них, беседовать о прочитанном, просить ребёнка пересказать и т. п.), с другой — так подбирать книги для самостоятельного чтения ребёнка, чтобы трудность, связанная с процессом чтения, как бы не замечалась.

Если чтение будет столь же увлекательно, как интересная игра, ребёнок будет читать охотно, с радостью. Поэтому правильный выбор первых книг для самостоятельного чтения имеет важнейшее значение. Здесь необходимо учитывать как возрастные, так и индивидуальные интересы и склонности начинающего читателя. Нужно учиться наблюдать ребят, ибо интересы и вкусы ребёнка часто раскрываются в непроизвольно вырвавшемся замечании, в непосредственной реакции на прослушанную книгу.

Читательские интересы детей неотделимы от интересов всего общества, но у каждого ребёнка имеются и какие-то свои, глубоко личные интересы, которые и надо в первую очередь использовать для развития навыков самостоятельного чтения. Один ребёнок любит природу, животных, другой увлекается конструированием, третий мечтает о путешествиях и т. д. Нужно подобрать такую книгу, которая всецело захватит ребёнка, затронет самую чувствительную сторону его души. Эту книгу можно начать читать ему и оборвать чтение на самом интересном месте, предложив ребёнку дочитать её «самостоятельно. Если книга отвечает интересам и склонностям ребёнка, он охотно продолжит чтение сам. Интерес надо формировать исподволь, опираясь на уже возникший. Например, если ребёнок обнаружил устойчивую тягу к детективно-приключенческому жанру, надо предлагать ему для чтения такие исторические и научно -художественные книги, в которых есть элемент детек- тивности, приключений.

Освоив правописание, школьник может вести учёт "прочитанных книг, записать фамилию автора книги, её название, тему и отмечать, понравилась книга и нет. В 3—4-х классах дети могут уже писать и небольшие отзывы на прочитанные книги. Такая работа пробуждает юного читателя больше думать о прочитанном, помогает усваивать содержание произведения.

Крайне желательно, чтобы родители и после того, как ребёнок привык читать самостоятельно, сами читали все книги, которые рекомендуют детям. Только в этом случае можно влиять на восприятие книги ребёнком,беседуя о прочитанном, объясняя непонятное, а в отдельных случаях и вступая в спор с неверным понимаем или оценкой. При этом следует учитывать, что в младшем школьном возрасте (до 10—12 лет) ребёнок воспринимает мир, условно говоря, «метафизически»: предметы и явления мира предстают перед ним в их обособленности, нравственные категории чётко разграничены. Литературные образы и сюжеты воспринимаются им также предельно определёнными, заострёнными по своим контрастным моментам. Даже при чтении (или слушании) сложных художественных произведений знание ребёнка придаёт им некую плакатность. Поэтому детям этого возраста ближе всего жанры, в которых эти черты плакатной определённости являются органическими: сказка, басня, приключенческая повесть и т. п.

В подростковом возрасте читателя начинают интересовать социальные и интимные взаимоотношения людей. Подростка привлекают романтика подвига, борьба идей и борьба за идеи. Художественное произведение воспринимается уже по иному, чем прежде. Оно теряет свою одномерность, приобретает в глазах читателя присущую ему сложность и глубину, ещё далеко не во всём понятную, но явственно ощущаемую. Любимым чтением становится социальный и исторический роман, книги об учёных и путешественниках, современная научная фантастика. В последнее время успехи науки и техники привели к «развенчанию» так привлекавшей юных читателей прошлого экзотики, таинственности и научной фантастики в её прежнем понимании. Дети становятся «реалистами»; даже в приключенческой книге их привлекает не столько экзотика, сколько современная интрига, а в фантастике — не столько предвидение будущих открытий, сколько социальный гротеск. Необходим известный отбор так называемой взрослой литературы для чтения детьми. Многие произведения отечественной и мировой литературы издаются специально для детей. Издания для детей не являются стереотипными переизданиями книг для взрослых. Эти книги подвергаются незначительным сокращениям — адаптации, чтобы сделать их более доступными и увлекательными для детского возраста. Распространён также пересказ «взрослой» книги для детей. Если же в руки ребёнку попала «взрослая» книга, почему-либо нежелательная, ни в коем случае не следует отбирать её, запрещать её чтение. Среди произведений подлинно художественной литературы нет таких, которые сами по себе отрицательно влияли бы на нравственное развитие ребёнка. Важной проблемой детского чтения остаётся вопрос о «лёгком» и «серьёзном» чтении. Некоторые подростки предпочитают видеть в книге только средство развлечения, отдыха. Они охотно читают приключенческие, фантастические, «шпионские» книги, следя исключительно за их фабулой. Характеры героев, глубина идейного содержания, эстетические качества, нравственное направление, жизненная правдивость — всё это нередко ускользает от внимания читателя (книга не воспринимается как произведение искусства).

Навыки вдумчивого, серьёзного, критического чтения вырабатываются постепенно. Этому способствует сложившаяся в детстве привычка перечитывать уже знакомые книги. Подросток охотно возвращается к книге, понравившейся в детстве, стараясь глубже проникнуть в её содержание. Если ему попадётся даже хорошая книга, но предназначенная только для взрослых, она может произвести на него впечатление скучной, и это впечатление может остаться надолго, помешать ему вернуться к ней в своё время и правильно оценить её достоинства.

Воспитание культуры чтения имеет первостепенное значение в подготовке юного читателя к серьёзной работе над книгой в будущем. Следует приучить подростка обязательно читать предисловие, комментарии к книге — воспринимать её во всём комплексе.

Книги, прочитанные в детстве, служат многим читателям путеводным маяком для остального жизненного пути. Неслучайно общение с книгой в детстве является непременным атрибутом автобиографии большинства людей, ставших впоследствии известными личностями. Именно книгам, прочитанным в детстве и юношестве, они обязаны своим духовным становлением, самосознанием и стремление и принести пользу своему Отечеству.

Глава 2. Формирование навыков чтения и развитие читательской культуры школьников

Для того чтобы ребёнок мог успешно учиться в школе, в первую очередь, ему необходимо овладеть основными учебными навыками: чтением, письмом и счётом. Можно сказать, что именно они являются основой всего образования. Чтение является средством приобретения новых знаний, необходимых для дальнейшего обучения. Учащийся, который не научился читать или плохо умеет это делать, не может успешно приобретать знания и использовать их на практике. Ведь процесс школьного обучения всегда предполагает самостоятельную работу детей, прежде всего работу над книгой. Недостаточное овладение учащимися техникой чтения, а главное неумением понять прочитанное, будет сопровождаться серьёзными трудностями в учебной работе, которые могут привести к неуспеваемости.

Проблема обучения чтению в настоящее время вышла за пределы школьной программы. Культура чтения, умение извлекать максимум информации из прочитанного - главные факторы, определяющие успешность развития личности в целом. Именно благодаря чтению правильному, осознанному достигаются цели, поставленные перед начальным образованием:

- освоение младшими школьниками элементарных общеобразовательных знаний, обеспечивающих развитие у них познавательных способностей и умений в освоении образовательных программ основной школы;

- формирование основных навыков учебной деятельности;

- приобщение к отечественной и мировой культуре с учётом национального менталитета, культурно-исторических особенностей и традиций своей стран;

- формирование творческой личности, имеющей определённый исследовательский потенциал;

- формирование у школьников гражданской и нравственной позиции, ориентированной на национальные приоритеты России, Республики Саха и мировые гуманистические ценности в целом.

Именно чтение имеет широкие возможности для воспитания личности школьника, формирования его духовно-нравственных и гражданских качеств. Ученик, благодаря чтению, овладевает умением выражать свои мысли, строить собственные высказывания.

Чтение является одним из базовых навыков, развитость которого во многом определяет успешность обучения школьника. Эффективность работы с самыми разнообразными текстами зависит от приёмов смысловой переработки, привлекаемых чтецом для его понимания. Шибаева Л.В. считает, что навыки чтения высокого порядка представляют собой сложную систему, содержащую как элементарные операции знакового кодирования, расшифровки грамматических конструкций, так и сложных способов смысловой интерпретации основного текста, авторской позиции.

Техника чтения, сформированная на уровне навыков высокого порядка, является существенной предпосылкой развитой читательской деятельности. В условиях школьного образования низкий уровень навыков чтения у школьников будет постоянно давать о себе знать в учебных и внеучебных ситуациях в период обучения в школе.

Профессор Давыдова А.В. считает, что плохой навык чтения часто служит причиной неуспеваемости учащихся по другим предметам. Недостатки в чтении не только затрудняют понимание читаемого, но и вызывают в детях нелюбовь к чтению, в результате чего задерживается умственное развитие ребенка.

Какое значение имеет чтение в учебной деятельности ребенка и в его жизни в целом? "Чтение, - писал виднейший представитель отечественной методики обучения Н.Ф. Бунаков, - главное орудие начальной школы, которым она может действовать как на умственное, так и на нравственное развитие своих учеников".

Как писал Горецкий В.Г.: "Чтение - это неисчерпаемый источник обогащения знаниями, универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребенка, его творческих сил. Мощное средство воспитания нравственных качеств. Чтение - это и то, чему обучают младших школьников, посредством чего их воспитывают и развивают; это и то с помощью чего дети изучают большинство учебных предметов». .

Чтение является сложным психическим процессом, и прежде всего процессом смыслового восприятия письменной речи, ее понимания. Сложность структуры чтения и трудности его исследования привели к появлению разных аспектов в его изучении

Какую бы деятельность школьника мы не затронули, каждая из них базируется на чтении - правильном, осознанном, быстром. Поэтому, овладение учеником начальной школы высокой техникой чтения – важная задача, стоящая перед учителем.

Над проблемой работали такие известные педагоги как К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, Н.А. Зайцев, Б. П. Никитин, И.Т. Федоренко, Д.Б. Эльконин, В.Г.Горецкий, Н.Ф. Бунаков, Ш. А. Амонашвили, Шибаева Л.В., Давыдова А.В.

Развитые страны всё больше и больше обращают внимание на то, чтобы вырастить читающее поколение, воспитать в детях любовь к книге и чтению. Ведь только читающее общество является обществом мыслящим.

Для того чтобы ребёнок любил книги, любил читать, повышал технику чтения, необходимы определённые педагогические условия. Педагогические условия - это не только те условия, которые создаёт для ребёнка учитель на уроке. Но и то, что делают родители для того, чтобы их ребёнок любил читать, читал хорошо.

Под педагогическими условиями подразумевают взаимосвязанную совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, направленную на достижение учащимися определённых образовательных задач, в данном случае направленных на развитие техники чтения учащихся.

Основой для развития техники чтения учащихся является любовь к книге, владение навыками работы с книгой, активизация самостоятельной читательской деятельности.

Развитие техники чтения не должно быть главной целью учителя. Необходимо включить процесс выработки у детей навыка чтения в более широкую, содержательную, эмоциональную, интересную познавательную деятельность, формировать этот навык не как самоцель, а как способ решения познавательных процессов.

Большое внимание в настоящее время уделяется читательской деятельности школьников, поскольку книга играет особую роль в становлении и развитии человека. Для полноценного нравственно-эстетического развития личности и формирования читательской культуры мало использовать педагогический потенциал литературы как предмета, его необходимо применять в единстве с различными формами внеурочной работы, внеклассными занятиями в условиях школьных библиотек, в учреждениях дополнительного образования, в работе с семьями учащихся. Школа, интегрируя воспитательные возможности библиотеки, заинтересованность родителей, используя специальные формы и методы работы, способна инициировать у школьников интерес к читательской деятельности, создать атмосферу творческой заинтересованности чтением. Поэтому необходимо выявить те педагогические условия, которые обеспечат эффективное взаимодействие школы, семьи и библиотеки в целях активизации читательской деятельности школьников.

Под педагогическими условиями реализации взаимодействия школы, библиотеки и семьи понимается создание такого пространства (среды), в котором была бы представлена совокупность педагогических, психологических факторов (отношений, средств и т. д.), обеспечивающая возможность учителю (руководителю детским чтением) организовать совместную активную творческую деятельность родителей, сотрудников библиотек, педагогов и детей с целью становления личности, формирования читательской самостоятельности школьников и гармонизации межличностных отношений во всех сферах этого взаимодействия.

Глава 3. Библиотека как центр по развитию интереса к книге и чтению через творческую реализацию личности ребенка.

В любую эпоху библиотека - самый точный барометр интеллектуальной жизни общества. Не случайно же академик Дмитрий Сергеевич Лихачёв когда-то сказал, что если, не дай Бог, из-за войны или какого-то страшного катаклизма погибнут музеи, театры, университеты, но и каким-то чудом уцелеют библиотеки,  культура может быть восстановлена. Трудно не согласиться с тем, что самая главная функция библиотеки - сохранение и передача культурного наследия от поколения к поколению. Именно библиотека, сосредоточившая в своих фондах прошлое, настоящее, будущее ответственна за духовно-нравственное воспитание, формирование исторического сознания детей.

Театр, как известно, начинается с вешалки. А с чего начинается школа? Мы думаем, — с библиотеки.

Сегодня библиотеки - в их вечном и традиционном назначении - должны не только устоять сами по себе, но и помочь удержать мир от  необратимых перемен. Научить самостоятельно мыслить может, в первую очередь, библиотека. Духовно-нравственное воспитание начинается с самого простого, с самого малого. В школе дети учатся бережному отношению к учебным и художественным книгам. Уже начиная с 1 класса, при самом первом посещении библиотеки дети знакомятся с тем, как правильно обращаться с книгой. В школе постоянно проводятся беседы о правильном хранении и использовании книг, проводятся рейды по проверке учебников. Дети всех возрастов участвуют в ремонте книг.

Одно из основных направлений работы любой библиотеки – это помощь в формировании информационной и библиотечно-библиографической культуры читателя. Самообразование требует выработки у человека умений и навыков самостоятельно пополнять знания. В этом процессе велика роль библиотеки. Она должна не просто предоставить читателю богатое собрание книг, а научить этим богатством пользоваться. Иначе говоря, воспитать читательскую культуру.

Библиотечно - библиографические знания - необходимая часть читательской культуры. Все ученики должны получить необходимый минимум знаний о книге, о библиотеке, научиться работать со справочной литературой, с периодикой, медиатекой. Нужно только подойти к этой работе творчески, найти нетрадиционные формы ее проведения. Большая работа над развитием творческой активности и исследовательских умений проводится в читальном зале библиотеки, где читатели учатся самостоятельно работать со справочной и дополнительной литературой, учатся выбирать необходимую им информацию.

Деятельность школьной библиотеки - это не просто учебные и воспитательные процессы, она имеет скорее духовное измерение. В библиотеке образование не может и не должно замыкаться в тесных пределах учебного предмета. Здесь оно сочетается с очень разными воспитательными возможностями. Общая забота школы заключается в том, чтобы в школьной библиотеке каждый читатель, будь то первоклассник или выпускник, родитель или учитель, умелец или мудрец, нашли свою книгу, получили необходимый совет, оказались в обстановке, благоприятной для самообразования, самораскрытия личности...

         В соответствии с планом воспитательной работы школы библиотека участвует в подготовке классных часов, библиотечных уроков и внеклассных мероприятий, сотрудничая с учителями-предметниками, классными руководителями, с руководством школы, родительским комитетом, педагогами дополнительного образования. Библиотека проводит массовые мероприятия: выставки книг различной тематики, беседы, громкие чтения, конкурсы, литературные игры, обзоры, викторины.

         Получая многообразие информации и впечатлений в библиотеке, ребёнок развивает критическое мышление, свой особенный взгляд на творчество и на мир. Сегодня библиотекарь -должен стать для ребёнка пастырем детского сердца, души, приобщая ребёнка к чтению. Мамы и папа зачастую не знают, как помочь детям, что им читать, какие книги выбрать. Мы знаем, что у 40% населения дома нет книг. А ведь потеря интереса к чтению ведёт к духовной неграмотности, и в дальнейшем это явление приведёт к большим, экономическим, политическим и социальным потерям.

         Современный школьник читает очень мало. Хорошие ученики в лучшем случае прочитывают только обязательный  минимум по литературе, о середничках и того не скажешь. Что же делать в условиях, когда потребности в духовной пище у подрастающего поколения нет? Библиотека активно работает в этом направлении, стремится донести книгу до читателя, чтобы в условиях нынешнего мало чтения это были произведения, способные оказать влияние на формирование личности ученика. Какую литературу предлагать современным школьникам? Прежде всего, такую, которая бы оказывала влияние на воспитание нравственности в человеке, которая формирует читательскую культуру и эмоциональную отзывчивость учеников.  Ведь как важно достучаться до сердца подростка, найти ключ к его сердцу, поднять его до определённого нравственного уровня.

Приобщая ребенка к чтению, современная библиотека не только открывает путь к одному из важных источников информации, она делает значительно более важное дело: она защищает его душу, питает ум и сердце, содействует творческой самореализации личности.

Важно, чтобы чтение стало эмоционально- творческим процессом, имеющим личностный смысл для ребенка-читателя. Когда чтение непосредственно касается интересов и проблем читающего ребенка, его самосознания, тогда оно пробуждает его творческие силы.

Освоение библиотеками новых информационных технологий, предоставление пользователям доступа к электронному каталогу, к документам на электронных носителях (энциклопедиям, развивающим программам и т.п.) делает современную библиотеку особенно привлекательной для ребёнка и подростка.

Глава 4. Роль чтения в нравственном и духовном воспитании личности ребенка в школе развития «Гармония» Сунтарского района Республики Саха (Якутия)

        Приоритетное направление образования на развитие личности требует новых подходов к построению его содержания. В настоящее время идёт  поиск новых направлений, основные черты которых – гуманизация, целостность, направленность на удовлетворение интересов личности. Главной целью становится духовно-нравственное развитие школьника.

        В «Нобелевской лекции», рассуждая о преступлениях, совершаемых против литературы, Иосиф Бродский говорил: «… Среди преступлений этих наиболее тяжким является не преследование автора, не цензурные ограничения и т.п., не предание книг костру. Существует преступление более тяжкое – пренебрежение книгами, их не-чтение. За преступление это человек расплачивается всей своей жизнью; если же преступление это совершает нация – она платит за это всей своей историей».

        Специалисты разных областей: педагоги, психологи, социологи, библиотекари – утверждают, что нечитающий ребенок – это не только препятствие к становлению личности, но и огромный риск для общества. В статье «Гражданин читающий – национальная ценность России» педагогом с большим стажем работы доктором Е.Н.Голубевой  был поставлен вопрос о том, что перед угрозой бездуховности защита чтения детей встала в ряд государственной важности».

        Известный социолог культуры и чтения С.Н.Плотников, обобщил данные исследователей о типичных отличиях читателей и нечитателей.

Оказывается, читатели отличаются от нечитателей уровнем развития интеллекта. Читатели способны мыслить в рамках проблем, схватывать целое и выявлять противоречия и связь явлений, более адекватно оценивать ситуацию, быстрее находить правильные решения, имеют больший объем памяти и активное творческое воображение, лучше владеют речью. Они точнее формулируют, свободнее пишут, легче вступают в контакты и приятны в общении, более критичны, самостоятельны в суждениях и поведении. Таким образом, с точки зрения С.Н.Плотникова, чтение формирует качества наиболее духовно зрелого, просвещенного, культурного и социально ценного человека.

Нам пора изменить свою точку зрения как на чтение в целом, так и, особенно, на детское чтение. Ибо сегодня детское чтение все больше становится чрезвычайно важным феноменом, который определяет уровень культуры будущего общества.

        С целью выявления имеет ли чтение место в жизни ученика и его семьи, нами проведен опрос среди учащихся среднего и старшего звена нашей школы. Анкетируемым были представлены следующие вопросы:

1. Кто и что читает в вашей семье? 2. Чем занимаетесь в свободное время? 3. Что для вас является источником получения информации?

 По ответам учащихся 55% матерей читают «дамские» романы и периодику. Всего 38% отцов читают детективы, фантастику и периодику. А у учащихся крайне бедный круг интересов. Около 80% опрошенных читают комиксы, ужастики, мистику и детективы.

Свободное время наши дети в основном проводят у компьютера и телевизора. Лишь у 13% опрошенных чтение заполняет их свободное время. К сожалению, оказалось, что у школьников чтение стоит только на пятом месте после увлеченности Интернетом  (65%), прогулками (8%), просмотром фильмов (7%), и общением с друзьями (7%). Есть дети, не бравшие книгу в руки, теряющие желание читать.

Чтение однозначно не занимает должного места в жизни сегодняшних школьников, нужную информацию они получают через сеть Интернет или через телевидение.

Все это сказывается однозначно негативно на уровни мышления, речи, общего кругозора. Следовательно, пробуждение интереса к чтению остается одной из важных проблем в обучении и воспитании ребенка.

Как видно, тема детского чтения сегодня актуальна как никогда. Анализ жизненных реалий показывает, что в решении этой проблемы школа и семья должны тесно сотрудничать. Мы пришли к новому подходу приобщения детей к чтению через организацию встреч с четырьмя значимыми взрослыми в образовательной среде «Гармония».

Разрабатывая программу, мы отказались от понятия школы как фабрики по приобретению знаний, умений и навыков. Формирование творческой, саморазвивающейся, самоактуализирующейся личности невозможно в стенах одной школы. Создаваемая нами образовательная среда находится в постоянном развитии, обогащении и расширении. В своей работе мы стараемся предусмотреть интеграцию действий трех социальных институтов, образующих читательскую среду. Это так называемая системообразующая триада СЕМЬЯ – ШКОЛА – БИБЛИОТЕКА. Эти три составляющие СЕМЬЯ – ШКОЛА – БИБЛИОТЕКА – создают окружение, формирующее читателя, они должны действовать не как отдельно существующие элементы системы, а решать задачу в комплексе.

 Ребенок, попадая в эту среду, живет, развивается, формируется как личность в сопровождении 4-х значимых взрослых.

Это – родитель, учитель, мудрец и умелец. Кто они такие?

        Родитель. Он является первым и основным учителем ребенка, ведь фундамент развития закладывается в первую очередь в семье. Семья – главная ценность, так как в ней  человеческий капитал.

Роль семьи в формировании отношения к книге, чтению чрезвычайно велика. Если чтение входит в образ жизни взрослых членов семьи, ребёнок это улавливает и впитывает. Впечатления, полученные в собственной семье, остаются неким масштабом для сравнения, для оценки на всю жизнь и реализуются уже в собственной семье. Каждый учитель знает, и по личному опыту тоже, как велика роль семьи в формировании отношения к книге, чтению. Ведь именно  бабушки и дедушки часто, мамы и папы  начинают собирать библиотечку детских книг. Если чтение входит в образ жизни взрослых членов семьи, ребёнок это улавливает и впитывает. Позже в его жизнь входят другие взрослые, ещё позже сверстники как образцы для подражания. Но очень долго, а чаще всего навсегда,  впечатления, полученные в собственной семье, остаются неким масштабом для сравнения, для оценки.

Исходя из существующих проблем, изучив сложившуюся ситуацию в нашей школе, мы создали клуб «Читаем все вместе». Цель работы клуба – содействие развитию интереса к чтению и читательского мастерства у школьников на основе совместного чтения в классах и семьях, активного сотрудничества учащихся, учителей и родителей. Разработали рекомендации родителям «Как заинтересовать ребенка чтением». Традиционными стали конкурсы «Самая читающая семья», «Самый читающий класс», конкурс ораторов «Чтение – основа жизни». В конце учебного года на публичном отчете учащиеся выставляют читательское портфолио, членами клуба «Читаем вместе» отбираются лучшие портфолио. Большим успехом и у взрослых, и у юных читателей обычно  пользуется выставка «Любимая книга моей семьи». На такую выставку любой человек может принести и поставить книгу или номер журнала, памятный для его семьи. Такая экспозиция может послужить материалом для глубоко содержательного и педагогически эффективного разговора о традициях, о взаимопонимании, об идеалах, об общечеловеческих ценностях, о связи поколений и т.п.

В процессе работы выяснилось, что использование семейных традиций в школьной практике положительно отражается на взаимоотношениях школы и семьи. Без поддержки семьи в воспитательной и образовательной работе не обойтись.

Умелец. Это педагогика труда.  Что могут взрослые умельцы, то в разной степени могут и дети. Еще древние мыслители писали: «Привычки и навыки, приобретенные в детстве определяют всю дальнейшую жизнь» (Аристотель)

Школьник знакомится с истоками народного творчества, искусства, занимаясь в разных кружках, обучается прикладному искусству, овладевает навыками работы по различным видам традиционного народного искусства. Библиотекари, руководители кружков, спортивных секций – умельцы, они прививают определенные умения и навыки учащимся. Библиотекари – те, кто особенно волнуется о детском чтении. Многие классы регулярно приглашают библиотекарей на родительские собрания с обзорами новых изданий, интересных для детей соответствующего возраста, с сообщениями о чтении детей конкретного класса. Библиотекаря можно попросить подготовить обзор психолого-педагогической литературы для родителей. Ведь они часто обращаются с разными вопросами к классному руководителю, к школьному психологу. Разобраться во многом, найти педагогически оправданные решения помогут книги опытных психологов, педагогов, социологов. Они способны повысить профессионально-родительский уровень заботливых мам и пап. Библиотекари могут посоветовать нужное в данный момент.

На кружковых занятиях учащиеся руководствуются определенными инструкциями, алгоритмами, правилами, получают нужную информацию из книг, справочников, энциклопедий. Без чтения тут не обойтись. Ведь чтение - это труд, который в первую очередь и делает человека мыслящим.

В результате ребенок накапливает опыт, создающий объективные предпосылки для развития его творческих способностей.         

В нашей школе создаются условия для развития творческих индивидуальных особенностей личности ребенка. Для этого широко открыты двери различных кружков, секций, студий, клубов. Принципом построения образовательного процесса является совпадение интереса ученика с содержанием обучения и воспитания. Для реализации данного принципа вся учебно-воспитательная работа ведется по пяти блокам, объединенных единой задачей подготовки гармоничной, саморазвивающейся личности; учебный центр, эстетический центр, центр духовно-нравственной культуры, физкультурно-оздоровительный центр, производственно- трудовой центр.  Все 5 блоков основаны на тесном взаимодействии друг с другом и организованы в тесном сотрудничестве с другими представителями социума. Всем этим процессом руководят педагоги-умельцы,  родители – умельцы, мудрецы – умельцы.

А кто такой мудрец?

Под мудрецами подразумеваются умудренные опытом бабушки, дедушки, носители народных традиций, обычаев, культуры своего этноса.

Они всегда внушали детям и внукам трудолюбие, честность, милосердие, любовь к  малой и большой родине, учат их основе реальной жизни. Домашние книжные собрания продолжают оставаться одним из основных источников получения книг для чтения подрастающего поколения. Ядро этих собраний составляют, как правило,  приобретения бабушек и дедушек. Это классика отечественной и зарубежной художественной литературы, родной якутской литературы (литература советского времени). Состав домашней, семейной библиотеки, отражающей вкус, род профессиональных занятий и любительских интересов иногда нескольких поколений, во многом определяет не только отношение к книге, но и круг чтения ребёнка и подростка на долгий период.

В нашей школе функционирует совет старцев - мудрецов. Они являются лучшими советниками в воспитании учащихся. Работает мастерская «Серебряные рассказчики», где бабушки и дедушки, пожилые люди, умудренные опытом, рассказывают о любимых книгах, авторах, знакомят с историей, прививают интерес к отечественной и родной якутской литературе, организовывают встречи с местными авторами.

Мудрецы обладают волшебной силой, они показывают детям многокрасочность жизни – жизнь человеческой души, чувства, мысли, рождения решений. У такого сотрудничества очень серьёзный потенциал.  

Учитель -  главная фигура во взаимодействии 4 – х значимых взрослых, а успешность взаимодействий зависит от его компетентности. Он и связующее звено, и организатор, умеющий осуществлять целенаправленное воздействие на личность ребенка и умело управляющий не только образовательным процессом, но и целостным развитием ребенка.

Задача учителя – умело руководить чтением учащегося, чтобы оно не было бессистемным, неразборчивым. Читателя надо воспитать, а это процесс длительный и требует активной деятельности как учащегося, так и учителя. Воспитать читателя – значит развить его эстетический вкус, научить размышлять, проверять книжные знания жизнью, а саму жизнь – книгой. В национальной школе необходимо также учитывать и опыт учащегося в чтении на родном языке, следует помочь ему использовать этот опыт при работе с книгой на русском языке. Ребенок, недостаточно владеющий навыками сознательного чтения, отстает от своих товарищей в развитии, слабо воспринимает текст, быстро утомляется и постепенно теряет интерес к чтению. Важно поэтому научить детей сознательно и бегло читать. Без решения этой проблемы трудно говорить о воспитании квалифицированного читателя.

От творческого подхода учителя к приобщению детей к чтению будет зависеть в конечном итоге успех в идейно-нравственном и эстетическом воспитании учащихся.

Каждый значимый взрослый имеет свою конкретную цель работы,  и в то же время их объединяет единая цель – пробуждение  интереса к чтению, развитие читательской культуры, повышение престижа чтения. Созданная нами образовательная среда «Гармония» находится в постоянном развитии, обогащении и расширении.  Это единая система работы образовательного и воспитательного  пространства.

Таким образом, созданная образовательная среда «Гармония» в соприкосновении современности и народной педагогики находится в постоянном обновлении, расширении и в поиске новых путей созидания.

Заключение

В наши дни проблемы грамотности, образования, культуры чтения, которая лежит в основе информационной культуры личности, становятся особенно значимыми и выходят на уровень проблем, от которых зависит благополучие нации. Педагоги и библиотекари являются теми специалистами, которые, как правило, играют в решении этих проблем ключевую роль.

Проведенное нами исследование показывает, что в какой-то мере между поколениями происходит разрыв в передаче бытовавшей долгое время традиции освоения литературной культуры.

        Свою задачу мы видим в формировании позитивного образа учителя, привлечении умельцев, мудрецов, родителей, общественности к участию в патриотическом, духовно-нравственном воспитании, передаче опыта от поколения к поколению.

        Мы создали образовательную среду «Гармония», где приоритетными направлениями являются: Семья – Школа – Библиотека - Социум.         На эффективный результат можно надеяться только в случае объединённых усилий, целенаправленных действий с трёх сторон: семьи, учителя, библиотеки. Вся деятельность этих направлений  основывается на принципах преемственности, нравственной направленности, гуманизма, духовности, сотрудничества и здорового образа жизни.

Использованная литература

1. Бирюкова С. К., Ахметзянов М. Г. Уроки внеклассного чтения в 4-7 классах. Л.: Просвещение, 1985

2. Дети и чтение на рубеже XXI века: Литературные пристрастия современных подростков: Итоги исследования /Волгоградская обл. детская библиотека; Сост. О.И. Харитонова. – Волгоград, 2001г.- 19с.

3. Духовно-нравственное воспитание детей и подростков в современной библиотечной среде / Авт.-сост. Е.М. Зуева. – М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2008. – 336 с.

4. Оморокова М. И., Рапопорт И. А. Преодоление трудностей. М.: Просвещение, 1990

5. Педагогическая энциклопедия. –М.:«Советская энциклопедия», 1968.

6. Плотников С.Н. Чтение и экология культуры //Homo legens: Памяти Сергея Николаевича Плотникова (1929-1995). – М.: Дом интеллектуальной книги, 1999.

7. Тихомирова, И. И. Как воспитать талантливого читателя: сб. статей: в 2-х ч. Ч.1.Чтение как творчество. Ч.2.Растим читателя-творца / авт.-сост. И.И. Тихомирова; предисл., коммент., прилож. И.И. Тихомирова. – М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2009.

8. Чудинова В.П. Функциональная неграмотность - проблема развитых стран //Социологические исследования. 1994. N 3.

9. Журнал «Народное образование».2008,2009 №№2,5,7,

10. Журнал «Школьная библиотека».2002.№5, 2003.№1, 2010.№1,2011.№31-2

11. http://teacher.fio.ru/news.php?n=28418&c=1 В.П. Чудинова Чтение детей и подростков в России на рубеже веков: смена «модели чтения», 05.08.2010

                                                                                                               Приложение 1

Положение клуба «ЧИТАЕМ ВСЕ ВМЕСТЕ»

В работе нашего клуба за основу читающей личности мы взяли семью. Именно в семье ребенок получает первое представление о литературе. Потом идут друг за другом детсад и школа. Здесь формируются ребенок как творчески читающая личность. Наряду со школой идет библиотека, которая играет немаловажную роль в становлении личности. Ведь М.Горький говорил: «Всему, что есть во мне хорошего, я обязан книгам». Хорошо бы помнить об этом тем, кто сегодня лишает себя чтения.

Цель работы клуба - содействие развитию интереса к чтению и читательского мастерства у школьников на основе совместного чтения в классах и семьях, активного сотрудничества учащихся, учителей и родителей.

Задачи:

• воспитать чувство патриотизма, любовь к родной культуре;
• воспитание интереса к чтению как принципиальной необходимости;

-воспитание позитивного отношения к чтению как занятию радостному, приносящему удовлетворение;

-стимулирование процесса формирования у юных читателей интереса к чтению путем организации совместного чтения и классах и семьях для удовольствия;

-распространение опыта и технологий повышения читательского мастерства при взаимодействии учащихся, учителей и родителей на основе проектной деятельности;

-внедрение практики в классах и школах: «Прочитал интересную историю, расскажи одноклассникам», «Прочитал книгу, дай прочитать другому»;

-содействие увеличению роли и значения школьной библиотеки как методического центра развития читательской культуры в образовательном учреждении;

-улучшение организации деятельности детско-взрослых проектно- читательских объединений (пресс-центров, клубов) в образовательных учреждениях

Актуальность работы клуба исходит из проблемы воспитания интереса к чтению учащихся, учителей и родителей.

Решение задач, поставленных в работе клуба, предусматривает многоплановую работу по следующим основным направлениям:

- чтение, нацеленное на приобщение к книге, чтение художественной литературы, формирование литературного вкуса и читательских интересов.

• создание клубов семейного чтения,
• сближение  методических решений учителей с библиотечными уроками (организация книжных выставок, обсуждение книги, проведение «круглых столов»)
• проведение на школьном уровне конкурсов на лучшего читателя, самую читающую семью, читающего класса.
• создание читательских «портфолио» каждому ученику (отзывы о прочитанном, рисунки, заметки дневники)
• проведение различных мероприятий (игры и театрализованные представления детей по классике изучаемой в школе)
• использование новых аудиовизуальных и мультимедийных технологий так, как новые требования к человеку в современном мире обязывает школу развить у учащихся способность к творческому труду.

В основу клуба «Читаем все вместе» как программы содействия

развитию интереса к чтению и читательского мастерства заложены

принципы воспитательно-образовательной системы, которую называют

личностно-ориентированной. Данная парадигма отражена в

методологических принципах успешного взаимодействия между читателем и

библиотекарем, педагогом, родителями. Ведущими принципами являются:

1.     Принцип адаптивности. «Стремиться, с одной стороны, максимально

адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, с другой

- по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения в среде» (Е.А.Ямбург «Школа для всех. Адаптивная модель». – М.,1996. – С.5).

2. Принцип развития – Целостное развитие школьника, читателя и готовность его        к дальнейшему        развитию.
3. Принцип психологической комфортности, гуманности. Любовь к жизни, любовь к книге, любовь к ребёнку. Без этого невозможно создание творческой атмосферы на занятиях, каждое из которых становится для ребёнка единственным и неповторимым. На занятиях каждому ученику должно быть комфортно, не должно быть «зажатости». Он должен идти на занятия с желанием, потребностью в этом занятии.
4.      Принцип        непрерывности. Процесс литературного развития не заканчивается на занятиях в библиотеке, а продолжается в школьном классе и семье.
5. Принцип систематичности. Занятия по развивающему чтению – это часть системы обучения, способствующей повышению общего уровня учащегося. Но они не разрозненны или единовременны – они сами по себе системны. Так как только в определённой системе и регулярно проводимые эти занятия будут        иметь результат.
6. Принцип деятельности. На занятиях ребёнок не должен быть пассивным слушателем, он становится активным участником через игру, творческие задания,        переживания, сопричастность.
7. Принцип креативности. Педагоги провоцирует и поощряет творческую активность детей, создавая ситуации, в которых каждый ребёнок становится «художником», «поэтом», «артистом» и реализует своё творческое начало через коллективную и индивидуальную деятельность. Очень важным является уважение и бережное отношение к продуктам детского творчества. Работа клуба идет в течение всего года, охватывая и каникулярные дни.

Приложение 2

Программа работы клуба «Читаем вместе»

Основными целями программы  являются:

- Привлечь учащихся к книге, чтению.

- Увлечь их процессом чтения.

- Показать им, что чтение - это интересный, эмоциональный, творческий процесс.

- Привить любовь к чтению.

- Научить разбираться в тексте, уметь его анализировать.

-Ввести читателя в мир художественной литературы, развивая способность эстетического восприятия произведений искусства.

Стратегическая задача программы - закладывание основ воспитания образованного, творческого читателя и чуткого слушателя, который в перспективе своего развития, опираясь на формирующийся художественный вкус и развивающиеся эстетические чувства, будет способен ориентироваться в мире культуры, различая художественные и псевдохудожественные произведения. Программа нацелена на совместную деятельность библиотекаря, учителя, ребёнка, родителя по приобщению к чтению детской художественной литературы для решения следующих проблем:

- Воспитание потребности в чтении как источнике радости общения и новых знаний,эмоций,переживаний.

- Воспитание культуры чтения: развитие интереса к чтению, к художественной литературе, к книге; формирование у детей представлений о жанрах художественной литературы.

- Развитие фантазии, речи.

- Побуждение детей к активному общению с книгой.

- Создание положительного эмоционального фона и доброжелательной

атмосферы чтения.

- Формирование опыта социальных навыков поведения средствами литературных произведений.

Приложение 3

КРАТКИЙ ПЛАН РАБОТЫ КЛУБА

Приложение 4

Клуб «Читаем все вместе»

Наш клуб чтения – это добровольное общественное объединение учащихся, родителей, учителей и мудрецов, основанное на принципах взаимопонимания и гуманизма.

Девиз: «Будешь много читать, будешь много знать»

Законы:

1. Береги книгу.

2. Много читай.

3. Поделись с друзьями.

4. Уважай других.

5. Соблюдай дисциплину.

6. Участвуй в делах клуба.

Цель:

Пробудить интересы учащихся и их родителей к совместному чтению и творчеству.

Задачи:

-Воспитать любовь к чтению.

-Научить мыслить творчески.

-Внедрить нестандартные формы приобщения к книге.

-Повысить роль семьи в процессе чтения.

Приложение 5

Расти с книжкой, малыш!

Наша школьная библиотека является методическим центром для наших учеников. На базе ее проходят научно-практические конференции, семинары по обмену опытом, в ней постоянно апробируются новые формы работы.

В этом году клуб организовал новую акцию «Расти с книжкой, малыш!». Цель акции: Вовлечь родителей как можно раньше в решение проблемы детского чтения и активной читательской среды, укрепить контакт с семьей - вот главная задача клуба. Интерес к чтению закладывается в раннем детстве, и именно родители обладают возможностью вызывать у ребенка этот интерес, такой сильный, что книга и чтение могут стать неотъемлемой частью жизни.

Акция прошла в ССОШ № 3. Молодым родителям члены клуба подготовили подарочные наборы. В него вошли яркие детские книги, читательский билет и красочный буклет. В буклете подобраны различные колыбельные песни, потешки, стихи. Также в буклете дана полезная информация о том, что надо читать и как приучить ребенка чтению.

Нововведение понравилось родителям и акция «Расти с книжкой, малыш!» станет в работе клуба традиционной.

Приложение 6

Летний марафон книгочеев

        Каждый год 1 июня в нашей школе стартует Летний марафон книгочеев, который длится три летних месяца.

В программе марафона праздник «Каникулы, каникулы – чудесная пора», литературная игра «Цветик -семицветик». Актив клуба «Читаем все вместе» готовит интересные задания. Участники марафона, выполнившие задания правильно и в срок, награждаются книгами и грамотами. Подведение итогов проходит в сентябре.

Приложение 7

«Кинигэ - киьиэхэ до5ор, субэьит» Ыыталлар: Саха тылын учуутала, библиотекарь.

Уруок сыала: Кинигэни аа5ыы киьи оло5ор суолтатын туьунан уерэнэччилэр ейдебуллэрин байытыы: о5о аа5ааччы быьыытынан сайдыытын кэтээн керуу.

Уруокка эпиграбынан поэт Таллан Бурэ «Кинигэ» хоьоонутттан маннык

строфаны ылыллар

Кинигэ- сынньанар кэммэр

Кэпсээннээх кэрэ ыалдьыт,

Улэлиир, уерэнэр кэммэр

Ейеллеех утуе арыалдьыт

Маннай о5олор сайын аахпыт кинигэлэрин, олортон тугу себулээбиттэрин туьунан кылгастык кэпсииллэр.

Учуутал уонна библиотекарь кинигэ суолтатын туьунан бэсиэдэ онороллор. Бэсиэдэ кэнниттэн эрдэттэн бэлэмнэммит о5олор Таллан Бурэ «Кинигэ», П.Тобуруокап «Кундуттэн кунду кылаат» хоьооннорун аа5ан иьитиннэрэллэрэ

Библиотекарь уерэиэччилэргэ библиотека кинигэлэринэн туьаныы быраабылатын билиьиннэрэр. Аныгы кылаас таьынаи а5ыыга наадалаах кинигэлэри каталогунан сирдэтэн буларга эрчийэр. Уруок иккис анарыгар «Булугас ейдеехтеркурэхтэьиилэрин» ыыталлар. Манна маннык боппуруостар бааллар:

1. Кинигэ эьиги илиигитигэр тиийиэр диэри ааьар сурун тэрилтэлэрин уьу ааттаан (издательство, типография, библиотека)
2. Кинигэ оноьуллуутугар кыттар туерт сурун идэлэр ханныктарый? (суруйааччы, редактор, художник, наборщик..)
3. Кинигэ сурун элеменнарын туерт суолу ааттаан (тесэ, кинигэ таьа, ойуута, сирэйэ...)
4. Саха суруйааччылыран о5о5о аналлаах ус кинигэни ааттаан
5. Саха суруйааччыларыттан кимий: буквары, учебниктары онорсубут, музей тэрийсибит (Суорун Омоллоон)

Уруок тумугэр С.Я.Маршак «Кинигэ -эьиги до5оргут уонна учууталгыт » диэн кыра ыстатыйатын учуутал аа5ан иьитиннэрэр.

Приложение 8

Положение о проведении школьного конкурса «Самая читающая семья»

1. Цели конкурса

1. Формирование положительного имиджа читающей семьи в обществе.
2. Приобщение родителей и детей к чтению, развитие межличностного общения детей и родителей путём укрепления традиций семейного чтения.
3. Повышение престижа чтения и привлечение внимания общественности к проблеме возрождения традиций семейного чтения.
4. Усиление роли библиотек в организации семейного чтения.

2. Условия проведения конкурса

1. В конкурсе могут принимать участие семьи с обязательным участием детей.

2.Семья - участник конкурса должна обладать знанием детской литературы, опытом семейного чтения.

3.Сроки проведения конкурса Май

3. Порядок проведения конкурса

1. Творческая работа должна состоять из трёх частей.

Первая часть - работы родителей: эссе, рассказ по одной или нескольким темам:

• Опыт привлечения ребёнка к чтению
• Чтение в нашей семье
• Что и как мы читаем
• Книга - семейный раритет

Вторая часть - работы детей: сочинение, рассказ по одной или нескольким темам:

• Читать вместе с папой и мамой - это классно!
• Книга в моём доме
• История книги - история моей семьи

Третья часть - совместная творческая работа детей и родителей по одной или нескольким номинациям:

• «Мы читаем!» - участникам предлагается нарисовать плакат, который оживит и «раскрасит новыми красками» интерес к книге, чтению, в т.ч. семейному.
• «Предлагаем почитать» - участникам конкурса предлагается составить аннотированный библиографический список книг для семейного чтения.

• «Читаем всей семьёй» - участникам предлагается прислать одну или несколько художественных фотографий на тему конкурса.

    4.Порядок оформления работ

• Конкурсные работы семьи представляются в одном комплекте (папка, альбом и др.).
• Должен быть заполнен паспорт семьи:

Фамилия, члены семьи (имя, отчество), возраст, профессия, место работы, учёбы (школа, класс); домашний адрес, контактные телефоны; другие сведения о семье (увлечения, любимая книга, семейные традиции и др.).

• 1-й лист (титульный) содержит информацию о конкурсантах: название работы, фамилия, имя, возраст (указать, сколько лет), домашний адрес, телефон, место учёбы (работы).
• 2-й и последующие - текстовой материал.
• Плакаты должны быть выполнены на бумаге для рисования формата А 4 акварелью, гуашью, фломастерами, карандашами, тушью. На оборотной стороне нужно указать Ф.И.О., возраст, домашний адрес.

• Фотографии - цветные, размер фоторабот должен быть не менее 15x20 см.

   5.Подведение итогов конкурса

• Победители конкурса будут награждены дипломами и подарками.

  6. Жюри конкурса (библиотекари, учителя, родители, ученики)

Приложение 9

Памятка для родителей:

1. Читайте малышу, когда он ещё не умеет разговаривать. А когда он станет читать сам, сохраняйте ритуал «чтения после обеда или на ночь». Читайте с ребенком вслух, по ролям и по очереди – к взаимному удовольствию.

2. Воспользуйтесь психологическим принципом «неоконченного действия»: читая вслух, остановитесь на самом интересном месте (ах, прости, я должен(а) уйти, мы остановились вот тут) и оставьте ребенка наедине с книгой… А через некоторое время спросите: ну, расскажи, что там было дальше, мне это очень интересно!

3. Читайте сами «про себя» у ребенка на глазах. Он должен видеть, что Вам это нравится. Иногда именно так возникает желание тоже познать это удовольствие.

4. Смиритесь с тем, что ребенок будет читать книги одной серии или комиксы. Это тоже чтение! Просто предложите ему попробовать самому сочинить истории в картинках.

5. Подпишите его на какой-нибудь журнал: футбол, конный спорт – что ему больше по душе. (Или покупайте интересные и познавательные журналы, которые ребёнок сам выберет).

6. Спросите у друзей Вашего ребенка, что они читают. Наступает возраст, когда мнение приятелей значит больше, чем советы родителей.

7. Пробуйте разные жанры: юмор, детективы, фантастику, сентиментальные истории… Может быть, он просто еще не нашел то, что ему по вкусу.

8. Устройте небольшую библиотечку прямо в его комнате или отведите место в общем книжном шкафу.

9. Запишите ребенка в библиотеку. Библиотекари помогут сделать выбор. (Ни в коем случае не принуждайте ребёнка ходить в библиотеку, если он этого не хочет)

10. Ходите вместе в книжный магазин тогда, когда там не очень много народу. Если ребенок выберет книгу, которая вас почему-либо не устроит, идите на компромисс: мы купим её, и ты сам будешь читать, а вместе почитаем то, что нравится и мне.

11. Никогда не заставляйте дочитывать книгу, над которой ребенок «скучает».

                                    Памятка для детей.

1. При знакомстве с новой книгой рассмотри сначала обложку, прочитай фамилию и инициалы автора, название книги.
2. Читай вслух правильно, обращай внимание на каждый слог и каждое слово.
3. Читай вслух выразительно - соблюдай правильный темп, меняй высоту и силу голоса, интонацию согласуй знаками препинания, делай паузы.
4. Читай вслух бегло - произнося первый слог, смотри на второй.
5. Те места, которые читаешь с запинками и хуже понимаешь, читай медленнее, перечитывай несколько раз.
6. Читай книгу постепенно, по страницам, по главам.
7. Помни: хорошая книга - твой лучший друг.