Презентация выступления "Теоретические аспекты проектной деятельности"
презентация к уроку

Слайд 1

Теоретические аспекты проектной деятельности Учитель математики МБОУ ЯОШ № 5 Богданова Т.Н.

Слайд 2

Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования - это ускорение темпов его развития. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, к переменам, развивать у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. Такая подготовка не может быть обеспечена за счёт только усвоения определённого количества знаний. На современном этапе требуется другое: выработка умений делать выбор, эффективно использовать ресурсы, сопоставлять теорию с практикой и многие другие способности, необходимые для жизни в быстро меняющемся обществе. А они могут формироваться у школьников только при условии систематического включения его в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения им особого вида учебных заданий – проектных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

Слайд 3

Особая роль в достижении целей образования принадлежит проектной технологи , т.к. она оказывает влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к которой относится обучение . В настоящее время метод проектов по праву считается педагогической технологией ХХI века, поскольку он в полной мере отвечает всем новейшим принципам отечественного образования. Однако , несмотря на свою современность и актуальность, проектный метод не является молодым и принципиально новым в мировой педагогике и имеет достаточно богатую историю .

Слайд 4

Зарождение метода проектов происходит в ХVI веке в архитектурных мастерских Италии. Под проектом в это время понималось задание, самостоятельно выполненное студентами, на основе результатов которого лучшие авторы могли быть зачислены в мастер — классы. Включение метода проектов в педагогическую практику школ, сначала сельскохозяйственных, а позднее и общеобразовательных, относится к концу ХIХ — началу ХХ века и связано с именем американского философа-идеалиста, представителя «прагматической педагогики» Джона Дьюи . Согласно его воззрениям опыт и знания ребенок должен приобретать путем «делания». Первое теоретическое описание метода проектов было сделано в 1918 году в одноименной книге («Метод проектов») американским психологом и педагогом Вильямом Килпатриком , учеником и последователем Джона Дьюи . Решающую роль в учебном процессе, по мнению В. Килпатрика , должны играть желания и наклонности детей. Под проектом данным автором понималась любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой учащихся, объединенных в данный момент общим интересом. В России идеи проектного обучения возникли практически одновременно с разработками американских педагогов. В 1905 году под руководством Станислаав Теофиловиач Шацкого была организована группа сотрудников, апробировавших различные виды проектирования с детьми и пропагандировавших их среди российских учителей. В послереволюционный период проектный метод внедрялся в школы по личной инициативе Н.К. Крупской. Советскими педагогами в первую очередь делался принципиальный упор на общественно полезную, трудовую, идеологическую направленность проектов. Гораздо меньшее внимание уделялось учебным проектам, что привело к резкому снижению уровня общеобразовательной подготовки детей. В 1931 году постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, так как при его применении школа не обеспечивала учащихся необходимым объемом систематических знаний в области конкретных учебных курсов. Это привело к более чем полувековому забвению метода проектов в отечественной педагогике.

Слайд 6

Применительно к школе образовательный ПРОЕКТ рассматривается как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся Проектирование –процесс создания проекта Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом Проектная деятельность школьников (ПДШ) — форма учебно-познавательной активности школьников, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческих проектов, обеспечивающая единство и преемственность различных сторон процесса обучения и являющаяся средством развития личности субъекта учения. (Н.В. Матяш )

Слайд 7

Субъекты проектной деятельности Педагог (руководитель проекта) учащийся или группа учеников(исполнители) взрослые (педагоги-предметники, родители, другие лица)

Слайд 8

Взаимодействие названных субъектов может осуществляться на различных уровнях , основными из которых являются: информационный уровень (содержательный обмен всеми видами информации, получаемой в ходе проектной деятельности: исследовательской, обучающей, диагностической и др.); практический уровень (совместная предметная деятельность); эмоциональный уровень (индивидуальные и совместные впечатления, переживания, приобретаемые в ходе работы над проектом); этический уровень (правила, конвенциональные нормы взаимодействия).

Слайд 9

Проектная деятельность нормируется рядом принципов: Принцип прогностичности . Этот принцип обусловлен самой природой проектирования, ориентированного на будущее состояние объекта. Особенно ярко он проявляется при использовании проектирования для создания инновационных образцов. Принцип пошаговости . Природа проектной деятельности предполагает постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели и образа действий. От него к программе действий и ее реализации. Причем каждое последующее действие основывается на результатах предыдущего. Принцип нормирования требует обязательности прохождения всех этапов создания проекта в рамках регламентированных процедур, в первую очередь связанных с различными формами организации мыследеятельности .

Слайд 10

Схема проектной деятельности проблема гипотеза теория эксперимент «продукт»

Слайд 13

Следует отделить друг от друга понятия “результат проектной деятельности” и “продукт проектной деятельности”. Результатом проектной деятельности является, прежде всего, сама деятельность. «Продукты» выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

Слайд 15

Спасибо за внимание !