"Как я представляю урок в начальной школе?"(выступление на МО)
статья

Казакова И.И.,

учитель английского языка

Как я представляю урок в начальной школе?

        (выступление на МО учителей начальных классов)

 Это не просто сорок минут учебной деятельности, а это общение ребенка с учителем и одноклассниками, это продолжение жизни ребенка – домашней, дворовой, классной и т.д. Исходя из этого основного положения, основными дидактическими принципами, которым я следую, являются:

• принцип отсутствия страха и напряжения в атмосфере урока, а также принцип сопровождения собственно учебного материала позитивной фоновой информацией. Так, на уроках мы очень часто пользуемся карточками самооценки и оценки труда своего товарища:

Постоянно на уроке звучат такие выражения, как:

Great stuff!  Good of you!  Fine! Well done.  Don’t worry! You’ll try.  You’ve got the idea.  That’s much better!

• принцип сознательного включения чувств в процесс обучения. Так, например, при обучении чтению я прошу своих учеников побывать на концерте «барабанщиков», «скрипачей»; посетить кукольный театр при обучении монологу;

• принцип доброжелательных взаимоотношений между всеми участниками обучения; взаимопонимание, сотрудничество, и, конечно, тактичное оценивание творческого и интеллектуального труда учащихся;
• принцип совместной работы ребенка и его родителей при выполнении самостоятельных  творческих работ. Ребенок ощущает себя в ситуации успеха в общении со своими родителями, а родители видят достижения своего ребенка и участвуют в создании данной ситуации успеха;
• игровая деятельность.
• использование субъектного опыта ребенка.

Как я стараюсь формировать оптимистическую самооценку, уверенность в себе.

После переменки нужны ритуальные действия!

В силу психофизиологических особенностей дети младшего школьного возраста после перемены или динамической паузы с трудом возвращаются в рабочее состояние. Необходимо использование особых приемов, которые помогли бы в организации детей на  последующую работу. Это может быть:

☺ приветствие по цепочке с обязательным произнесением имени ученика к которому обращается говорящий,

☺ рифмованная песенка-приветствие или песенка по изученной прежде теме в стиле джаз-чант,

☺ любое короткое стихотворение на английском языке.

Важно использовать один прием длительное время, чтобы он превратился в ритуал, своеобразную медитацию, которая позволяет ребенку успокоиться и перейти в рабочее состояние.

Младшие школьники очень забывчивы.

        Использование знаковых форм взаимодействия также очень полезно на начальной ступени обучения. Ребенок забыл общепринятые правила поведения или не понял, что нужно делать в данный момент –  достаточно просто указать на определенный символ.

 Это могут быть

☺ несколько лиц детей – хоровое проговаривание,

☺    два персонажа – работа в парах,

• открытая книга – нужно читать или работать с книгой,
• предлог или окончание – ребенок сразу исправляет свою грамматическую ошибку. Такие приемы по организации детей способствуют созданию спокойной рабочей атмосферы на уроке, избавляет от ненужных замечаний.

Как мы боремся с гиподинамией!

         Известно, что неподвижная поза для младшего школьника гораздо утомительнее для организма, чем движения. Двигательная активность школьника  в школе должна составлять не менее 2 часов. Большая часть ее предоставляется ребенку на переменах, уроках физкультуры. На уроке также необходимо проводить различные физкультминутки, динамические паузы, или очень часто менять позы детей и изучать необходимый учебный материал в движении. Я использую такие приемы как

☺   « колючий ежик » - при ответе на мой вопрос дети встают – появился ежик; при ответе на второй вопрос дети садятся – ежик убежал ;

☺ « позовем удава » - чтобы дети внимательно слушали друг друга, я предлагаю им позвать удава. Ученик1 – это голова удава, а ученик 12 – это хвост удава. После выполнения задания мы выясняем пришел к нам удав или нет. Если происходят паузы или заминки при выполнении задания дети, чаще всего просят начать все сначала, так как удав не может порваться!;

☺      ритмические песни в стиле джаз-чант с движениями;

☺ инсценировки, проигрывание диалогов, сказок, песен.

Младшим школьникам нужна интересная деятельность.

Известно, что перегрузка, ставшая большим злом для современного школьника исходит не от содержания отдельных предметов, а от отсутствия у ребенка интереса к тому, чем он занимается на уроке. Нет личностной ориентировки ребенка, не создаются условия для активного, деятельностного проживания его на уроке. В этом контексте экспериментальный  учебник для 1 класса по английскому языку «COOL» решает эти проблемы.

Все задания учебника предполагают деятельностный подход. Например,

⭯  Слушай и соедини точки. Что у тебя получится?

⭯  Послушай, как играют наши друзья. Теперь ты придумай такую же игру.

⭯  Реши пример и раскрась картинку. Что у тебя получилось?

⭯  Пройди веселый лабиринт, в котором спрятаны школьные принадлежности. Что ты нашел?

⭯ Важное место в начальной школе занимает проектная деятельность Проекты могут быть самые различные, долгосрочные или краткосрочные. Например:

☺ Альбом моих достижений в английском языке – « My English Scrapbook».

☺    Магазин игрушек.

☺    Ты – диктор новостей.

• Презентация туристической поездки, обоснование ее полезности.
• Пресс-релиз о прошедшем празднике, каком-либо событии в классе или школе.

Младшие школьники оценивают себя сами.

Перед выполнением задания мы создаем критерии оценки выполнения. Например, если это стихотворение, дети говорят

• о выразительности, эмоциональности, правильности произнесенных слов, предложений;
• если это чтение, то обязательно должна быть интонация, как у диктора, темп, четкость и правильность всех слов; ⭯  если это рассказ, то необходимо наличие открывающих фраз: First, second, more that that, in my opinion, I think.
•  Нами используются разные средства оценки. Это

⭢разноцветные кружки

красный = очень трудно для меня; оранжевый = нормально, немножко трудно, немножко легко;

зеленый  = очень легко.

⭢баллы для определения рейтинга успешности,

⭢звездочки на линейке знаний,

⭢ лист самооценки

Self-assessment “My photo album”

Self-assessment. Lesson 13.

Кто есть кто и как определить.

В копилку приемов.

• Jazz Chants – соединение речи, музыки, движений.

Используется для обучения фонетической, лексической и грамматической сторонам английского языка. Jazz Chants – это ритмические напевы или речитативы в стиле молодежной музыки РЭП. Ученики с легкостью разучивают и воспроизводят монологические и диалогические  тексты, охотно двигаются под музыку.

• Action song – соединение речи, музыки, движений, драматизации.

Ученики поют песню и демонстрируют движения или драматизируют песню по своему видению ее.

• Action poem.
• Ученики драматизируют стихотворения сразу на уроке, и, таким образом, заучивают его наизусть.
• Воображаемое путешествие – соединение речи, слуховых, зрительных и кинестетических представлений.

Так, при прохождении темы Лондон, мы совершаем путешествия на машине времени в старый Лондон и встречаемся там с римлянами; проводим  видео-путешествия и различные экскурсии; представляем себя в Сафари-парке как посетителями, так и животными, живущими там.

• Прием эвристических вопросов.

Чтобы отыскать сведения о каком-либо событии или объекте, задаю семь вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда? Ответы на данные вопросы и их возможные сочетания, например, как - когда? порождают у учеников необычные и разнообразные версии и толкования относительно главных героев или событий рассказа.

• Прием сравнения.

Очень часто на уроках мы пытаемся сравнивать, сопоставлять существующие реалии в культуре и истории нашей жизни, жизни школьников Англии и своей школьной жизни, стараемся проводить аналогии в сказках. На уроках мы пытаемся сравнивать происхождение символов наших стран, проводим сравнительный анализ детских стихов на английском языке и их переводы нашими поэтами.

• Прием выдвижения гипотез.

Я предлагаю учащимся по названию рассказа и по данным иллюстрациям предположить, о чем пойдет речь в рассказе. Ученики предлагают свои варианты, таким образом, они учатся полно и четко формулировать свои версии, опираясь на интуицию и логику. Затем мы проверяем выдвинутые гипотезы. Другим вариантом использования этого метода является путешествие в прошлое или будущее. Например, подумайте и скажите, что будет, если отменить все школы? Или что было бы, если бы Римляне не добрались до Британии? При таких заданиях мы пользуемся как английским, так и русским языком, в зависимости от языковой компетенции ученика.

• “Мозговой штурм”.

Основная задача приема – активизация речемыслительной деятельности школьника. За определенное время ученик или группа учеников должна высказать как можно больше

• сведений об изучаемом явлении,
• версий о действиях главного героя,
• слов, пословиц по заданной теме.

• Взаимообучение.

Учащиеся в парах или группах выполняют функции учителя или консультанта по определенным проблемам.

• Рецензия.

Умение критически взглянуть на устный ответ своего товарища, на прочитанный рассказ, просмотренный мультфильм, инсценировку – необходимое условие самоопределения учащихся. Конечно, в начальной школе это только подготовительная работа к настоящим рецензиям. Ученики составляют свои рецензии по предложенным опорным схемам

• Рефлексия.

После выполнения всех заданий ученики возвращаются к основным элементам их деятельности на уроке (обычно такой план  урока написан на доске). Происходит возврат и концентрация внимания на осуществление этой деятельности: ее видам, проблемам, результатам. Ученики отвечают на вопросы: Достиг ли я успеха? Как и почему? Какова моя самая большая трудность сегодня? Что у меня получилось? Что я хочу изменить в себе на следующем уроке?