"Самоподготовка, как один из способов повышения познавательной активности детей" - доклад на методическом объединении
учебно-методический материал

Доклад

«Самоподготовка, как один из способов повышения познавательной активности детей»

Выполнила:

воспитатель В.Ю. Рудинская

Учение, лишенное всякого интереса и

взятое только силой принуждения,

убивает в ученике охоту к

овладению знаниями

 (К.Д.Ушинский).

Подготовка домашних заданий один из наиболее ответственных режимных моментов, вызывающих у воспитателя ряд сложностей и вопросов. Контингент учащихся, с которыми мы работаем – педагогически запущенные дети, а также дети с нарушениями интеллектуального развития. Нарушения познавательной деятельности, свойственные данным категориям детей являются причиной снижения или отсутствия интереса к учебной деятельности в целом. Как ребёнка, которому порой не хочется выполнять домашнее задание, который не проявляет интереса ни к учебной деятельности, ни к её результатам, включить в эту деятельность?

Опыт работы с детьми показывает, что они включаются в деятельность, если задание ими воспринимается как интересное. Отсюда следует вывод – преподнести детям самоподготовку не как обязательный режимный момент, а как занятие, вызывающее интерес и несущее позитивный настрой.

   Результат самоподготовки зависит:

1.      От учителя – насколько он смог заинтересовать ученика своим предметом.

2.      От организации самоподготовки воспитателем.

 На всех этапах самоподготовки необходимо проводить работу по активизации познавательного интереса, которую можно выстроить в виде схемы:

1.Развитие познавательного интереса;

2.Стимуляция познавательного интереса;

3.Меры по профилактике утомления ребёнка и как следствие - потеря интереса к деятельности (физкультминутки, релаксационные паузы);

4. Меры, направленные на достижение получения ребёнком удовлетворения от проделанной им работы (метод поощрения, аргументированной оценки деятельности).

5.Дифференцированный подход к каждому ребёнку.

Участие воспитателя следует направить на то, что бы с его помощью найти пригодные для данных учащихся формы и методы руководства самостоятельным выполнением домашних заданий и рациональные формы педагогической помощи, исключающие  ненужную мелочную опеку и способствующие развитию детской самостоятельности.

Самоподготовка начинается одновременно для всех учащихся группы. Этот порядок следует строго соблюдать. Надо приучить детей к тому, что в это время учебный труд для них самое главное дело.

Перед началом подготовки домашних заданий отводят время на то, чтобы дети отдохнули после школы и в спокойной обстановке смогли психологически настроиться на занятие. Если отдельные ученики группы были очень возбуждены во время прогулки, игры, то следует закончить ее не позже чем за полчаса до самоподготовки, с тем что бы дети, успокоившись, могли начать занятие. Предварительный настрой на подготовку домашних заданий  - очень важный момент, который от самого воспитателя требует также спокойствия, терпеливого отношения к детям, ровного и делового тона.

Начинать самоподготовку целесообразно  с выполнения письменных домашних заданий по русскому языку и математике. Приступая к работе, воспитатель должен быть, уверен, что дети правильно поняли домашнее задание. В случае необходимости он уточняет отдельные вопросы. Не следует начинать с того, чтобы заново подробно объяснять задание. В ряде случаев это приводит к напрасной затрате времени, а в других – отрицательно сказывается на воспитании у учащихся чувства ответственности за самостоятельное выполнение заданий.

Учение для детей – один из самых трудных видов деятельности. Это обстоятельство порождает у них нежелание заниматься учебным трудом или стремление всячески облегчить его, прибегая к помощи взрослых или своих товарищей. При организации самоподготовки воспитателю очень важно знать, каковы возможности каждого ребенка. Лишь на основе этих знаний можно рационально определить меры воспитательного воздействия. Одного ребенка надо заставить подумать и сделать самому все задание, другой нуждается лишь в незначительной помощи, а третий не может обойтись без того, чтобы все этапы выполнения им домашнего задания были проведены под руководством воспитателя. Вообще во время подготовки домашних заданий воспитатель работает не фронтально со всей группой, а индивидуально. В работе воспитателя не должно быть таких форм помощи, когда, стараясь помочь детям усвоить недостаточно хорошо понятный материал, он проводит занятие по типу урока, где заново объясняет тему (это запутает детей).

Во время самостоятельной работы если есть необходимость в оказании помощи:

1. Предложить повторить правило.

2. Прочитать задание и подумать, как применить правило к конкретному заданию.

3. Просмотреть классную работу с аналогичным заданием.

Известно, что детям требуется различное время для выполнения заданий. Воспитатель следит за тем, чтобы учащиеся не тратили времени бесполезно, а, закончив одну работу, приступали к следующей. Выполненную работу он просматривает и, если в ней есть ошибки, возвращает ученику для доработки. Но так можно поступить лишь тогда, когда воспитатель уверен, что данный ребенок с исправлением ошибок справится сам. В большинстве же случаев ученику следует показать, где надо искать ошибку, а отдельным ребятам прямо указать на нее  и помочь исправить, но не механически, а путем повторного правильного действия.  

Ежедневно на самоподготовке надо отводить определенное время для чтения вслух, а также учить детей читать про себя.    

Чтобы дети получали удовлетворение от проделанной работы, при подведении итога, применяется метод устного поощрения. Оценивается деятельность детей (аккуратность, внимательность, старательность). Даже, если у ребёнка были ошибки, нужно стараться поддержать его стремление к деятельности. Если учащиеся с хорошим настроением, положительными эмоциями подошли к итогу самоподготовки, то это залог успешной, заинтересованной работы детей в дальнейшем.

Данные методы и приёмы позволяет разнообразить ход самоподготовки, способствуют развитию познавательного интереса, его сохранению на всех этапах работы, что служит средством формирования мотивационного компонента учебной деятельности.

Приложение

Приемы для побуждения познавательного интереса воспитанников:

Памятка для воспитателей:

1. Учащиеся, не нашедшие подтверждения своих способностей к обучению, хотя бы по одному предмету, теряют интерес к школе вообще.

2. Осторожно оценивай неудачи ученика, ведь он и сам болезненно к ним относится.

3. Лучше больше хвалить и меньше ругать, исповедуй педагогику успеха – она приносит хорошие результаты.

4. Говори с учениками обо всем, что вызывает удивление, тренирует память, развивает аналитический склад ума, вызывает желание повторить или придумать что то подобное.

5. Не отчаивайся, если тебе кажется, что твои усилия напрасны, не жди прямых и скорых результатов.

6. Главное: не воспитывать ребят, а жить с ними совместной деятельностью тот отрезок времени, который вам выпало быть вместе. При этом к воспитанникам относись так, как хочешь, чтобы они относились к тебе.

7. Помни: дети в группе – твое отражение: старайся постоянно работать над собой.