Формирование социокультурной компетенции учащихся на основе лингвострановедческого материала при обучении иностранному языку
учебно-методический материал

     Формирование социокультурной компетенции учащихся на основе лингвострановедческого материала при обучении иностранному языку

Изучение иностранного языка призвано формировать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации.  Но такую личность невозможно сформировать без знаний  об  особенностях страны изучаемого языка.  Поэтому согласно  государственным образовательным стандартам в области иностранного языка  в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, помимо речевых умений и языковых  навыков, входит  также формирование социокультурной компетенции.

     Социокультурная компетенция - это совокупность знаний о стране изучаемого языка, национально-культурных особенностях социального и речевого поведения носителей языка и способность пользоваться такими знаниями в процессе общения, следуя обычаям, правилам поведения, нормам этикета, социальным условиям и стереотипам поведения носителей языка.                                

    Формирование социокультурных знаний и умений означает расширение объема лингвистических  знаний, навыков и умений, связанных с адекватным использованием языковых средств и правил речевого и неречевого поведения в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

      В структурном плане социокультурная компетенция является комплексным явлением и включает в себя несколько компонентов,  один из которых – лингвострановедческий.

 Лигвострановедение –  это  целостная система представлений о национальных обычаях, традициях и реалиях страны изучаемого языка, позволяющая извлекать из лексики этого языка примерно ту же информацию, что и его носители, и добиваться тем самым полноценной коммуникации.

    Лингвострановедение  обеспечивает усвоение языка в тесной связи с культурой стран изучаемого языка, которая включает познавательные сведения по истории, литературе,  культуре  страны, её нравах, традициях, бытовых особенностях.

     В условиях отсутствия реальной языковой среды, сжатых рамок урока   учитель сталкивается с объективными трудностями в решении сложной задачи формирования  социокультурной компетенции учащихся, поэтому   качество обучения во многом зависит от умения учителя подобрать тот или иной лингвострановедческий материал.

При этом следует учитывать:

- аутентичность используемых материалов; новизну информации,  интересы учащихся;

-соответствие речевых высказываний литературной норме изучаемого иностранного языка;

Также не следует забывать о родной культуре учащихся, привлекая ее элементы для сравнения, поскольку только в этом случае обучаемый осознает особенности восприятия мира представителями другой культуры.

   Каким же образом учитель может познакомить учащихся на уроках немецкого языка с культурой страны изучаемого языка? Я считаю, что при изучении любой темы необходимо использовать лингвострановедческий компонент.

В своей работе я учитываю потребности и интересы ученика, подбираю такие виды деятельности на уроке, чтобы помочь своим учащимся учиться радостно, творчески и видеть свои результаты. Поэтому на  своих уроках я использую следующие средства реализации лингвострановедческого подхода.

Географические карты  являются  важным  наглядным материалом при изучении иностранного  языка. Они  не только позволяют закрепить уже имеющиеся знания по географии, но и способствуют развитию зрительной памяти,  воображения, логического мышления учащихся.

Тексты лингвострановедческого характера занимают сегодня все большее место в процессе обучения иностранным языкам и являются  значимым материалом для формирования социокультурной компетенции. Учебники  по немецкому языку содержат достаточный   материал страноведческого характера, который позволяет обеспечить реализацию социокультурного компонента, предлагая информацию о Германии и немецкоговорящих странах. Из произведений  литературы мы узнаем о жизни, традициях, обычаях, образе жизни,  знакомимся с языковой культурой этих стран. Технология работы с текстом представляет собой последовательность заданий и упражнений, используемых в обучении согласно следующим этапам работы: дотекстовый, текстовый, послетекстовый.

       Также при подготовке к урокам использую дополнительную литературу, такие как: «Здравствуй, Германия» С. Катаева,  «Страноведение. Германия» Н.А. Коляды и др., интересные статьи из немецких газет и журналов.   Актуальные и интересные материалы о жизни в этих странах, познавательных характер текстов, множество фотографий, иллюстраций, подробные комментарии и тренировочные упражнения делают данные пособия удачным дополнением к любым учебникам немецкого языка. 

       Приближение к культуре страны изучаемого языка невозможно без ознакомления с ее  пословицами и поговорками, что является обязательным компонентом лингвострановедческого материала. Изучая иностранный язык, мы изучаем и сравниваем языковые явления, обычаи, традиции, искусство, образ жизни народов.

Изучая немецкие пословицы, например мы, сравниваем, как одна и та же мысль передается разными средствами в разных языках. И мы обязательно обращаем внимание на такие моменты, что народная мудрость, выраженная в пословицах интернациональна. Мы говорим по-русски "Терпенье и труд все перетрут" а по-немецки: "FLEISS BRINGT EIS ". Знание пословиц играет большую роль, как в изучении русского языка, так и в изучении иностранного языка.

Квиз (Quiz) –одно из самых универсальных средств  при работе с лингвострановедческим материалом. Его универсальность в том, что квиз применяется на разных этапах работы как над темой отдельного урока, так и при завершении работы над микроциклом учебника.  Квиз представляет собой одно из самых эффективных заданий, стимулирующих самостоятельную работу учащихся, развивающих умение сжато излагать основные страноведческие сведения.

Чаще всего квиц строится в виде теста, основанного на принципе выбора ответа из ряда предложенных вариантов.  Практика работы показывает, что при систематическом использовании данного вида работы дети прочно усваивают реалии немецкоговорящих стран, изучаемые в школе.

 Таким образом, использование  вышеперечисленных лингвострановедческих материалов  при обучении развивает творческие и познавательные умения учащихся, повышает интерес к изучению иностранного языка, содействуют  вовлечению в диалог культур. То есть способствует  формированию социокультурной компетенции, что делает ученика не только образованным, но и культурным, учит мыслить и применять полученные  знания в реальной жизни.