От умения работать с книгой к читательской грамотности
статья

От умения работать с книгой к читательской грамотности

В недалеком прошлом результатом школьного образования являлись предметные, межпредметные и надпредметные знания, умения и навыки. В основе основного умения – умения учиться рассматривалась позиция ученика, который не только владеет способами усвоения учебного материала, но и сам регулирует, контролирует и корректирует процесс своего учения. Учиться – значит уметь:

• рационально организовать свой труд;
• самостоятельно добывать знания;
• ориентироваться в стремительном потоке информации.

Формирование любого умения – это процесс длительный, систематический и целенаправленный. Вспомним как рассматривалось формирование умения работать с книгой:

• в начальных классах вырабатывается техника чтения (чтение правильное, сознательное, беглое), формируется умение деления текста на смысловые части, коллективное их озаглавливание под руководством учителя, составление плана прочитанного, пересказ небольших текстов. Используется метод формирования умения – показ учителем образцов выполнения соответствующих операций, упражнения;
• в 5-6 классах формируется умение пользоваться оглавлением, строить рассказ по рисунку, выделять главную мысль в тексте (самое сложное для учеников), пересказывать текст по плану своими словами;
• в 7-8 классов процесс постепенно усложняется: выделение в тексте основных элементов системы научных знаний (факты, понятия, законы), компонентов литературно-художественного текста, нахождение в тексте ответов на вопросы, извлечение информации из рисунков, схем, таблиц, практикуется работа с дополнительной литературой по заданию учителя;
• в 9-10 классах вырабатывается умение работать со сложным текстом, самостоятельно – с дополнительной литературой (пользоваться каталогами, составлять библиографию, план обобщенного характера) и т.д.

Сегодня внимание сосредоточено на оценке функциональной грамотности, одним из направлений которой является читательская грамотность.

В конце XX века основным и преобладающим подходом при оценивании читательской грамотности учащихся была направленность на оценку умений понимать, интерпретировать и осмыслять отдельные тексты. Хотя эти умения по-прежнему имеют важное значение, сегодня при оценивании учитывается интеграция информационных технологий в учебную и социальную жизнь школьников, что обозначило проблему уточнения понятия «грамотность чтения». Сегодня это понятие должно отражать широкий спектр новых навыков, которые требуются в XXI веке.

Поскольку источниками, из которых мы получаем текстовую информацию, наряду с бумажными изданиями становятся экраны компьютеров и смартфонов, структура и форматы текстов изменяются. Это, в свою очередь, требует от читателей использования новых когнитивных и коммуникативных стратегий в процессе целенаправленного чтения составных текстов разного вида, жанра и формата.

Оценивание читательской грамотности как одного из компонентов функциональной грамотности в 5 и 7 классах будет сосредоточено на навыках чтения, которые включают в себя поиск, выбор, интерпретацию, интеграцию и оценку информации из всего спектра текстов, связанных с ситуациями, которые выходят за пределы класса.

В Концепции уделено особое внимание значимости умений, связанных как с пониманием прочитанного, так и с развитием способности применять полученную в процессе чтения информацию в разных ситуациях, в том числе в нестандартных. Для того чтобы человек мог в полной мере участвовать в жизни общества, ему необходимо уметь находить в текстах различную информацию, понимать и анализировать её, уметь интерпретировать и оценивать прочитанное.

Таким образом, с учётом современного социального запроса расширен спектр оцениваемых умений, связанных с читательской грамотностью. Кроме умений на осмысление и оценку информации, в перечень добавлены умения оценивать качество и надежность текста, обнаруживать и устранять противоречия, критически оценивать информацию, применять полученную информацию при решении широкого круга задач.

Сформулированы новые критерии отбора текстов для чтения (с учётом таких параметров, как формат, вид, тип, объем текста). Значительно увеличен объём составных текстов как основы для оценивания читательской грамотности. Это позволяет оценить такие действия, как интерпретация и обобщение информации из нескольких отличающихся источников. Уточнена и расширена тематика текстов с учётом современной информационной среды и потребностей социума, что позволит оценивать способность учащихся ориентироваться в современном мире и справляться с вновь появившимися требованиями. Спецификой отбора текстового материала является постановка в текстах проблем, с которыми школьник может столкнуться в своей повседневной жизни: по дороге в школу, на уроке, в общении с друзьями, родителями и т.д.

В современном образовательном пространстве школьнику необходимо постоянно проявлять способность находить информационно-смысловые взаимосвязи текстов разного типа и формата, в которых поднимается одна и та же проблема, соотносить информацию из разных текстов с внетекстовыми фоновыми знаниями, критически оценивать информацию и делать собственный вывод. С учётом этого фактора усложнена форма представления заданий, направленных на оценку способности школьника правильно понимать коммуникативное намерение автора текста, назначение текста, на оценку умения ориентироваться в структуре текстов разных видов и форматов, в структуре заданий и способах формулировки ответа на поставленные вопросы.

Литература

Татарченкова С.С. Урок как педагогический феномен. СПб: КАРО, 2005

http://skiv.instrao.ru/support/demonstratsionnye-materialya/chitatelskaya-gramotnost.php