Преодоление затруднений, выявленных региональным мониторингом по английскому языку среди 5-х классов, на основе изучения лексико-грамматической стороны изучаемого языка.
статья

Пестерева Евгения Сергеевна,

учитель английского языка

МБОУ «Нововаршавская гимназия»

Нововаршавского муниципального района

Омской области

Преодоление затруднений, выявленных региональным мониторингом по английскому языку среди 5-х классов, на основе изучения лексико-грамматической стороны изучаемого языка 

В сентябре 2018 г. проводился региональный мониторинг по английскому языку среди 5-х классов. Он был направлен на выявление уровня знания английского языка за курс начальной школы (владение обучающимися базовыми предметными языковыми средствами и навыкам оперирования ими). Таким образом, мониторинг определил проблемные вопросы содержания начального образования в школе на начало 2018-2019 учебного года. Контрольно-измерительные материалы соответствовали обязательному минимуму содержания начального общего образования по предмету «Английский язык».   Работа состояла из  3 блоков, время выполнения составило 1 урок - 45 мин.

Первый блок содержит задания  на аудирование, второй – чтение, работа с текстом и третий -  задания лексико-грамматического характера.

По итогам проверки работ, большая часть детей с работой не справилась.  Проанализировав  результаты проверки, можно сделать вывод, что все три блока представляют определённую сложность для учащихся. Я считаю, что  каждый  блок можно рассмотреть по  отдельности,  хотя  все они связанны друг с другом, и знание одного блока просматривается в успешном выполнении другого. Но мне бы хотелось остановиться на третьем блоке, который включает в себя лексико-грамматические задания, поскольку наименьшее количество балов учащиеся получили именно за этот раздел.  

Актуальность данной темы в том что, в ближайшее время английский язык будет обязательным экзаменом в 9 и 11 классах и  нужно своевременно определить проблемные моменты в изучении данного предмета и найти подходящие способы их решения[3; 4].

Лексика и грамматика  в языке, это как скелет, на котором держится все остальное. И если хоть одна часть скелета западает, то  учащимся  будет очень сложно выполнить такие простые задания, как употребить правильный предлог, местоимение или временную форму глагола. Незнание частей речи, привёдет к неправильному порядку слов в предложении. Незнание временных форм глагола  приведёт к неправильному выполнению заданий на смысловое чтение[1; 20,21].  Соответственно,  выполняя  такие задания как,  чтение текста, выбор заголовка к мини текстам, определение утверждений по тексту (правда, ложь или не сказано в тексте), возникают сложности. Ведь важно не только хорошо прочитать текст, но и понимать, что ты читаешь, что каждое слово означает в предложении, почему,  например,  в одном случае слово можно перевести, а в другом это лишь вспомогательный глагол, который помогает построить определённую форму. Вызывает  затруднение задание на чтение текста с пропусками слов, это результат малого активного словарного запаса и  затруднения в отличии  форм настоящего простого времени (The Present Simple) от прошедшего простого (The Past Simple), а также от простого будущего времени (The Future Simple). Также учащиеся плохо  ориентируются в степенях сравнения прилагательных,  употреблении артиклей.

При проверке навыка восприятия иностранной речи на слух выявляется необходимость знания лексики и грамматики.  Например, в тексте могут быть такие слова как It’s  и Its, где первый вариант - сокращенная форма местоимения и глагола, а во втором случае  -притяжательное местоимение. Произносится абсолютно одинаково, но если мы не знаем формы местоимений и формы глаголов, то возникнут сложности в понимании текста. Рассмотрим примеры:

It’s a cat. - Это (есть) кот. Its name is Felix.–Его зовут Феликс.

A dress (платье) – address (адрес), meat (мясо) – meet (встретить), sea (море) – see (видеть).

В результате анализа  затруднений при выполнении мониторинга сами собой возникают вопросы: « Что делать, чтобы не возникали эти затруднения? Как добиться хороших результатов?» На параллели 5-х классов я провожу дополнительный урок по программе «Языковой портфель к УМК «Английский в фокусе» как эффективное средство самооценки и рефлексии учащихся основной школы»[2; 5]. Данная программа  представляет собой современную технологию обучения английскому языку, которая обеспечивает как развитие продуктивной учебно-познавательной деятельности учащегося, так и его личностный рост как субъекта образовательного процесса. Программа рассчитана на 1 час в неделю, темы и количество часов на одну тему я выбираю сама. В 5-м классе темы соответствуют учебнику, поэтому мы более подробно рассматриваем их,  выполняя дополнительные задания[2;31]. По учебнику мы проходим грамматическую тему Present Continuous- Настоящее продолженное время глагола, а лексическая тема – « Мой распорядок дня». Я разрабатываю задания  таким  образом, чтобы учащиеся смогли не только использовать эту временную форму в текущей теме, но и смогли использовать её в сравнении с другими временными формами[1; 28]. Например, рассказать  о том, что вы делали вчера, делаете каждый день и что делаете сейчас. Несмотря на повышенную сложность раздела «Грамматика и лексика», обучающиеся справляются с такого вида заданиями  и, как  результат, запоминают  формы глаголов в разных временных формах, запоминают слова - спутники для определения этих форм и учатся высказываться на определённую тему.

Я считаю, что практическое использование языкового материала актуально и при изучении других грамматических тем. Главное чтобы, у обучающихся было желание работать над формированием и расширением словарного запаса, совершенствованием навыков грамматики и лексики.

Список литературы

1. Апальков В.Г. Английский язык. Рабочие программы 5-9 классы. Для учителей общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение 2016.
2. Кустова О.А. Дополнительная образовательная программа учащихся 5- 9 классов общеобразовательных учреждений. Языковой портфель к УМК «Английский в фокусе» как эффективное средство самооценки и рефлексии учащихся основной школы. – М.: Просвещение 2012.  
3. Молокоедова  М.А. Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА. – Ярославль:  Академия развития 2010.