Выступление по теме "Развитие креативных способностей на уроках математики и информатики"
статья на тему

«Развитие креативных способностей на уроках математики и информатики».

Для современной школы исключительно важной является проблема развития творческих способностей учащихся. Этой проблемой занимались и продолжают заниматься ряд отечественных и зарубежных ученых. Однако в практической работе сдвиги в направлении решения этой проблемы еще очень незначительны.

В настоящее время всем очевидна необходимость подготовки учащихся к творческой деятельности. В связи с этим повышается роль школы в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих людей.

Развитие творческих возможностей учащихся важно на всех этапах школьного обучения.  Согласно мысли Л.С.Выготского, обучение в школе выдвигает творчество в центр сознательной деятельности ребенка.

В зарубежной психологии творческое мышление чаще связывают с термином «креативность». В 60-х годах XX в. толчком к выделению этого типа мышления послужили сведения об отсутствии связи между интеллектом и успешностью решения проблемных ситуаций. Было установлено, что последняя зависит от способности по-разному использовать данную в задачах информацию в быстром темпе. Такой тип мышления (Дж. Гилфорд, Н. Марш, Ф. Хеддон, Л. Кронбах, Е.П. Торренс) назвали креативностью и стали изучать ее независимо от интеллекта - как мышление, связанное с созданием или открытием чего-либо нового.

Креативность – это процесс дивергентного мышления, где под дивергентным мышлением понимается не направленное мышление, а способность мыслить вширь, т. е. видения различных сторон изучаемого объекта; умение мыслить “в разных направлениях”.

Е.П. Торрес выделяет четыре основных параметра, характеризующих креативность:

• легкость - быстрота выполнения текстовых заданий;
• гибкость - число переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов;
• оригинальность - минимальная частота данного ответа к однородной группе;
• точность выполнения заданий.

Структура творческого мышления представлена в формуле: «математическая одаренность характеризуется обобщенным, свернутым и гибким мышлением в сфере математических отношений, числовой и знаковой символики и математическим складом ума».

Развитие творческих способностей –  для учителя задача не из легких. Учитель должен активизировать и привлекать учащихся, предлагая им интересные находки, наработки из своей методической копилки.

Это могут быть занимательные задачи, дидактические игры, диктанты, красочные иллюстрации к прикладным задачам, задачи в стихотворной форме, занимательные темы для рефератов и докладов.

Урок математики надо строить так, чтобы перед учениками ставились небольшие проблемы и они были в творческом поиске.

Цель:

• Поддерживание интереса к предмету;
• Развитие качеств творческой личности: познавательной активности, усидчивости, упорства в достижении цели, самостоятельности;
• Формирование и дальнейшее развитие мыслительных операций: анализа и синтеза, сравнения, обобщения;
• Развитие мышления вообще и творческого в частности;
• Подготовка учащихся к творческой деятельности;
• Умение переносить знания в незнакомые ситуации.

Развитие креативности способствует решению следующих задач:

• Научить детей мыслить в разных направлениях;
• Научить находить решения в нестандартных ситуациях;
• Развить оригинальность мыслительной деятельности;
• Научить детей анализировать сложившуюся проблемную ситуацию с разных сторон;
• Развить свойства мышления, необходимые для дальнейшей плодотворной жизнедеятельности и адаптации в быстро меняющемся мире.

При проведении занятий необходимо учитывать следующие принципы:

• Принцип открытости заданий, который означает, что большинство упражнений предлагают не один, а несколько вариантов решений;
• Обогащение познавательного пространства самыми разнообразными предметами и стимулами;
• Предоставление детям возможности активно задавать вопросы, познавательной активности в целом;
• Помощь детям в выражении их идей;
• Уважительное отношение к идеям участников обсуждения;
• Создание безопасной психологической атмосферы;
• Избегание неодобрительной оценки творческих идей ребёнка, проявление сочувствия к неудачам;
• Использование личного примера, ведущего творческого подхода к решению проблем;
• Возможность самостоятельного поиска решений.

В процессе занятий у учащихся развиваются следующие умения:

• Умение анализировать проблемные ситуации;
• Умение выдвигать альтернативные гипотезы решения проблемных ситуаций;
• Умение разрешать противоречия;
• Умение создавать творческие задания.

Основными показателями сформированности творческих способностей являются:

• Определенный фонд знаний и умений, их качество и степень обобщенности.
• Уровень развития: внимания, памяти, воображения.
• Уровень развития мышления, который определяется степенью сложности умственных действий и операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, конкретизация).
• Владение приемами поисковой и творческой деятельности.