Методы и приемы обучения коммуникативной деятельности учащихся на уроках русского языка в 6 - 7 классах.
учебно-методический материал по теме

Слайд 1

Методы и приемы обучения коммуникативной деятельности учащихся 6 - 7 классов МБОУ «СШ №6» 10.11. 2017.

Слайд 2

а) Неправильная мотивация на обучение в школе: отбывание, уступка родителям, получение аттестата без усилий ; б) разноуровневость и беспорядочность знаний учащихся в каждом классе; в) психологические особенности ; г) проблемы с посещаемостью занятий; д) длительный перерыв в обучении и пробелы в знаниях с начальной школы; е) надежды на освоение наук только в стенах школы ( без поддержки в домашних условиях); Проблемы формирования ключевых компетенций у обучающихся 6 – 7 кл.

Слайд 3

В 6 - 7 классах продолжается работа над заложенными ранее умениями и в то же время начинается работа над некоторыми новыми разновидностями коммуникативных навыков. В этот период усиливается внимание к компонентам речевой ситуации и к речевым жанрам.

Слайд 4

2.2 Виды упражнений на уроках русского языка при обучении связной речи в 6 -7 классах Большое значение на всех этапах обучения имеет развитие речи. Разнообразие тематики бесед, характера картин и наглядных материалов служит важным условием того, чтобы дети использовали широкий круг слов и речевых оборотов. Восстановление деформированного текста. Из данных предложений составь рассказ, запиши его. Она собрала тонкие веточки. Настя шла из школы домой. В школьном саду обрезали деревья. Скоро заблестели зелёные листочки. Дома девочка поставила их в воду .

Слайд 5

2.2 Виды упражнений на уроках русского языка при обучении связной речи Составление предложений из данных слов с добавлением любых других слов: снегурочка сочинение писать Сочинение на тему "Что бы я рассказал турецкому мальчику о зиме". Составление аннотации художественного произведения или научно-популярной статьи. Составление конспекта научно-популярной статьи. Письмо по памяти На красных лапках гусь тяжёлый, Задумав плыть по лону вод, Ступает бережно на лёд, Скользит и падает; весёлый Мелькает, вьётся первый снег, Звездами падая на брег. (А. Пушкин).

Слайд 6

Редактирование текста Прочитайте текст. Замените повторяющиеся слова синонимами. Запишите текст. Самая умная из моих собак - это Жалька. Жалька всё ученье прошла, как будто её родители всему Жальку научили. Жалька играла со льдинкой. Вдруг Жальке что-то показалось и Жалька эту льдинку не подбросила, а лизнула. Так Жалька поняла, что вода бывает в жидком и твёрдом состоянии. Определение границ предложений. Прочитайте. Определите границы предложений . Запишите. 1. По реке плывёт лодка. И плот. 2. Когда деревья качали ветвями. Они тихо поскрипывали. 3. Бобры перегородили протоку среди леса появилось красивое озеро.

Слайд 7

Задания на сравнение Цель выполнения таких заданий - научиться решать грамматические (орфографические и синтаксические) задачи по предмету и развитие аналитического мышления, коммуникативных способностей. Задание 1. Найдите общие и различные черты у выделенных слов. Я водяной, я водяной. Никто не водится со мной. Внутри меня води (-ться, -ца), что с таким води (-ться, -ца ). Прочитайте. Сравни слова как части речи и части слова.

Слайд 8

Задание 2. Существительное, корень, прилагательное, окончание, глагол, приставка, предлог, суффикс, местоимение. На одной строчке выпиши слова, которые обозначают части речи , на другой строчке - слова, которые обозначают части слова . Ученики, решая эту задачу, выбирают правильный вариант написания слов, обосновывая свои суждения. При этом идут сравнение морфологического состава выделенных слов, анализ их с точки зрения фонетики и орфографии, наличия морфологических признаков и определение принадлежности слов к той или иной части речи. В процессе выполнения задания формируются умения высказывать свое мнение и понимать чужое, искать позиции, объединяющие обе точки зрения.

Слайд 9

Группировка Цель таких заданий состоит в совершенствовании орфографической грамотности учеников и развитии умения устанавливать причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями, находить обобщенное значение. Задание 1. Сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите несколько вариантов группировки. Дядя, зевака, прадедушка, тетя, недоучка, плакса, прабабушка, сластена, старушка, зубрила. В результате предложенные слова группируются: по наличию звонких, глухих согласных в начале слова; по родам (существительные общего рода, мужского и женского); по наличию орфограмм; по количеству слогов.

Слайд 10

Задание 2. Сгруппируйте слова по нескольким признакам одновременно. Мякиш_, плач_, молодеж_, приемыш, теч_, малыш_, брош_, кирпич_, царевич_, экипаж_, суш_, роскош_. Варианты выполнения задания, в которых ученики предлагают сгруппировать слова по трем признакам одновременно: а) по написанию (существительные с ь и без ь); б) по родам (существительные мужского и женского рода); в) по склонениям (существительные 2-го и 3-го склонения).

Слайд 11

Группировка как процесс анализа Таким образом, группировка протекает как процесс анализа, абстрагирования (отвлечения) и обобщения, что развивает творческие способности школьников. По тому, как осуществляются группировки, можно судить не только о характере мыслительных процессов ученика (анализирующее наблюдение, обобщающее мышление и практические действия), но и о тех знаниях, которыми он оперирует.

Слайд 12

Задания на обобщение Цель таких упражнений состоит в осмыслении понятия «предмет» на грамматическом уровне, обобщении знаний на основе исследуемых объектов, в развитии уровня аналитико-синтетического мышления. Задание 1. Определите общее значение сгруппированных слов в каждой строчке и запишите обобщающее слово. Храбрость, свежесть, широта, кривизна, глушь - ? (признаки). Ходьба, просьба, стирка, чтение, работа - ? (процесс).

Слайд 13

Задания на обобщение Задание 2 . Как бы вы сказали одним словом о человеке: необщительный, скрытный, трудно сближающийся с другими людьми. (Замкнутый) Задание 3 . Замените одним словом: порицать, считать кого-либо неправым, несправедливым, виновным в чем-либо. ( Осуждать.) Упражнения такого характера обогащают словарный запас учащихся, конкретизируют абстрактное значение части речи, помогают ученикам осмыслить понятие «предмет» уже не на уровне бытовом, житейском, а на более высоком - грамматическом уровне.

Слайд 14

Задания на исключение лишнего Цель предлагаемых вариантов заданий состоит в усвоении учащимися большого объема знаний языкового материала на основе установления связей между отдельными его элементами, явлениями, в развитии поэтапных операционных умений переноса знаний в другие области и построения доказательных монологических высказываний. Методика проведения такого вида задания общеизвестна. Но, в отличие от традиционной методики, она имеет свои особенности: ученикам предлагается такой подбор слов, при котором «лишним» может быть любое слово из четырех предложенных.

Слайд 15

Задание 1. Из данного списка слов найдите четвертое лишнее . Сосна, клен, ясень, тополь. Варианты ответов учащихся: Сосна - хвойное дерево, остальные - лиственные. Клен - 1 слог. Ясень - начало - на гласную букву, у остальных - на согласную букву. Клен - слово без орфограммы, у остальных - орфограмма «Безударная гласная в корне». Сосна - существительное женского рода, остальные - мужского рода. Сосна - существительное 1-го склонения, остальные - 2-го склонения. Ученикам предлагается цепочка слов, в процессе работы надо исключать из нее постепенно по одному слову.

Слайд 16

Задание 2 . Исключите из цепочки лишние слова по какому-либо признаку так, чтобы в ней осталось только одно слово. Причину исключения каждого слова обоснуйте. Колонны, костюм, рожь, объединить, какао, школа. Варианты ответов учеников: Объединить - это глагол, остальные - существительные. Какао - несклоняемое существительное среди существительных, другие - склоняемые. Колонны - существительное мн. ч., остальные - ед. ч. Костюм - существительное мужского рода, остальные - женского. Рожь - существительное 3-го склонения, школа - существительное 1-го склонения.

Слайд 17

Задания на обобщение Эти задания служат успешному усвоению знаний и развитию монологической речи и мышления учащихся. Они создают благоприятные условия для выявления учеником связей грамматического и орфографического материала в процессе применения знаний в новых условиях: в условиях непривычной формулировки задания, оперирования новым языковым материалом, на который должен быть осуществлён перенос знаний, в условиях, требующих сделать самостоятельный вывод, обобщение.

Слайд 18

6. Учебная лингвистическая задача Цель выполнения таких заданий состоит в освоении теоретического языкового материала на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности, в развитии умения последующего практического применения теории при анализе языковых явлений, а также в повышении речевой активности на основе сравнения, анализа и синтеза при описании изучаемого объекта. Задание 1. К какой части речи относится выделенное слово? Докажите. Спишите, расставляя знаки препинания в диалоге. Что создает комический эффект (почему смешно)? Часовой! Который час Первый ваше благородье! Давно ли Часа с полтора ваше благородье.

Слайд 19

Стимулирующее задание Затем предлагается выполнить стимулирующее задание, оцениваются результаты операций, поощряются правильные решения, анализируются ошибки. Если в структуре запрограммирован поэтапный контроль, то проанализировать выполнение, не допустив при этом ошибок, смогут и сами ученики. С этой целью им предлагается карточка № 1. Карточка № 1 Часовой - имя существительное, потому что... ) ...; 2) ...; 3) ... . Карточки самоконтроля , содержащие решение одного действия, готовятся заранее для каждого ученика. Ученик, который не смог выполнить первое действие, обращается самостоятельно к карточке № 2 и с её помощью овладевает необходимым операционным умением.

Слайд 20

Карточка № 2 Часовой - имя существительное, потому что: обозначает предмет (кто?); относится к мужскому роду, имеет морфологические признаки; является обращением. Почему смешно? Чем вызван комический эффект? Следует ответ учеников: «Такую же форму имеет прилагательное часовой (-ая, -ое), оно обозначает признак (какой?), изменяется по родам: часовой механизм, часовая фабрика, часовое устройство; в предложении выступает как определение». Имя существительное образовалось из имени прилагательного и обозначает человека, стоящего на часах (т.е. на посту). Вопрос «Давно ли?» можно понять двояко: как уточняющий время (первый час) и как относящийся к времени пребывания на посту часового. Спрашивающий имеет в виду первое, а отвечающий - второе. Этим вызван комический эффект.

Слайд 21

Стимулирующее задание Поэтапное решение этой задачи формирует у школьников умение сопоставлять части речи, их морфологические признаки, использовать внутрипредметные связи для доказательства и самоконтроля. В основе этого задания - приемы сравнения, анализа и синтеза , способствующие развитию умения делать умозаключения, выявлять черты сходства и различия в изучаемых явлениях.

Слайд 22

Терминологический диктант Этот диктант способствует обогащению словарного запаса учащихся и усвоению литературных норм произношения слов. Так, на уроке на тему: «Лексическое значение слова» могут быть предложены следующие задания: Шторы из пластинок, навешиваемые на окна (жалюзи). Начитанность, глубокие познания человека в какой-либо области науки (эрудиция). Двойной лист бумаги, соединяющий крышку переплета с самой книжкой (форзац). Совокупность наук, изучающих культуру народа, выраженную в языке и литературном творчестве (филология).

Слайд 23

Заключение Таким образом, целенаправленное обучение связной речи в устной и письменной форме проводится в виде различных упражнений. Большое значение имеют синтаксические упражнения, аналитическая работа с различными текстами, их составление и обсуждение, выработка композиционных умений.

Слайд 24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Кроме уроков развития речи, работу над созданием речевых произведений учащихся следует проводить систематически. Традиционная методика не направлена на формирование коммуникативной потребности, мотивацию к овладению и пользованию разнообразными речевыми средствами, дети знают o них, но не умеют использовать в практической деятельности. Инновационные методики совмещают виды работ, формирующих коммуникативные компетенции (требование анализа, сравнения явлений, обоснование, аргументирование, обобщение).

Слайд 25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Речь - это сложнейшая человеческая деятельность, это творческая деятельность, включающая в себя умение наблюдать, мыслить, фантазировать, а также слушать и слышать; прежде всего выучивается говорить тот, кому есть что сказать, поэтому необходимо учить детей не техническому оформлению высказываний, а речевому мышлению, речевому творчеству, а также адекватному восприятию чужой речи. Инновационные методики делают уроки русского языка интереснее, ярче. Самостоятельный поиск решения, активная мыслительная деятельность способствуют повышению эффективности учебного процесса.

Слайд 26

Задача, которая стоит перед учителем Правильная организация уроков с использованием инновационных технологий требует, чтобы каждый ребенок был занят решением посильной для него задачи, так как при этом условии можно поддержать у него интерес к учению. Поэтому перед учителем стоит задача: видеть в уроке не только учебно-воспитательную проблему, но и определить пути разрешения этой проблемы применительно к каждому ребенку. Дифференцированный подход необходим на всех этапах усвоения знаний и умений.

Слайд 27

Использование новых технологий Использование новых технологий на уроке русского языка, уроке развития речи позволяет активизировать познавательные интересы учащихся, контролировать деятельность каждого, увеличить темп работы, решить сразу несколько задач: изучить новый материал, закрепить, выполняя практическую работу, включающую разные виды упражнений, углубить знания, провести контроль. Использование инновационных технологий на уроках русского языка показало, что меняется отношение учащихся к предмету, ребята не боятся проявлять свою инициативу в решении предлагаемых заданий, высказывать свое собственное мнение, стремятся овладеть программным материалом на более высоком уровне, чтобы справиться с заданиями.

Слайд 28

Выводы Таким образом, использование инновационных методик на уроках русского языка позволяет учащимся не только получать новые знания, создавать речевые произведения различных жанров, но и чувствовать собственную ответственность за результат.