"Основные принципы обучения"
статья по теме

 «Основные принципы обучения»

Реферат подготовила:            Захарова Татьяна Евгеньевна

Должность:                              учитель биологии и химии

Место работы:                        МБОУ СОШ №1 г. Дзержинский Московской области

2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

На протяжении всего периода исторического формирования               образовательной системы, каждое государство, в лице прогрессивных        педагогов того времени, сталкивалось с вопросом организации учебного процесса, определении его целей и задач, путей и механизмов усвоения     нового материала и закрепления уже изученного, методов преподавания и т.д. И если вопрос «чему учить?» во многом определялся направлением    развития той или иной страны, её внутреннем устроем, необходимостью    пополнения той или иной рабочей силой, интеллигенцией, научными        кадрами, то вопрос «как учить?», в некотором смысле и сегодня открыт.  

Для установления единой системы образования необходима была та единая база, исходя из которой, было бы возможным достижение               максимального эффекта в реализации поставленных педагогических целей и задач.

Если воспринимать обучение детей в виде целостной системы, которая состоит из большого количества логически последовательных связей, то должны существовать и некие механизмы, которые обуславливают эту       последовательность, регулируют и направляют её.  Данные механизмы должны придавать некоторые закономерности процессу обучения и           воспитания всесторонне и гармонически развитой личности.

Единство педагогических идей прошлых лет и современности        оформило эти регулирующие положения под единым названием –              дидактические принципы обучения.

Таким образом, целью данной работы является изучение материалов и литературный анализ основных принципов обучения.

В задачи исследования входит изучение информации относительно   исторических этапов формирования понятия «принцип обучения», общей    характеристики основных дидактических принципов обучения, а так же   взаимосвязи отдельно взятых принципов обучения между собой.

1. Исторические этапы формирования понятия

«принцип обучения»

Исторический анализ этапов формирования понятия «принципы      обучения», хорошо раскрыт в учебном пособии по педагогике Сластенина В. А. и др.[6], где авторы остановились на основных этапах эволюции          дидактических принципов, показали ход педагогической мысли и процесс преобразования одних устаревших  принципов в другие, более современные.

По мере развития теории и практики обучения, открытия новых          закономерностей процесса обучения формулировались и новые принципы обучения, видоизменялись старые, поэтому они являются исторически      преходящими.

Я. А. Коменский, следуя своей идее природосообразности обучения, отмечал, что как в природе вся жизнь начинается с весны, так и обучение  человека должно начинаться в весне жизни (детстве); утренние часы     наиболее удачны для занятий, так как утро соответствует весне; все               подлежащее изучению должно быть расположено так по ступеням возраста,   чтобы учащимся предлагалось для изучения то, что доступно способностям восприятия. Следовательно, идея природосообразности является основой   таких принципов обучения, как постепенность, последовательность и         самодеятельность.

Как отмечает Б. П. Пузанов  и др. [3], Ж. Ж. Руссо, считал, что каждый ребёнок должен находиться в контакте с природой. Взаимосвязи ребёнка и окружающего мира, как основной составляющей познания было посвящено значительное количество трудов этого автора.

И. Г. Песталоцци, так же уделял внимание принципу наглядности в обучении, но он не воспринимал его как основное средство для познания. Педагог делал упор на использование наглядности для развития логического мышления, построения умозаключений, связей и закономерностей.

А. Дистервег сформулировал принцип природосообразности, суть     которого, по его мнению, состоит в соответствии процесса обучения        естественному ходу развития ребенка. Вместе с тем он выдвинул и принцип культуросообразности, заключающийся в том, что при обучении должна приниматься во внимание вся современная культура.

Наиболее полно принципы обучения были сформулированы К.Д. Ушинским:

обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным (пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретенного и пользуются им для приобретения нового);

обучение должно вестись природосообразно в соответствии с          психологическими особенностями учащихся;

порядок и систематичность - одно из главных условий успеха в       обучении; школа должна давать достаточно глубокие и основательные      знания;

обучение должно всячески развивать у детей самодеятельность,         активность, инициативу;

обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно      трудным и не слишком легким;

преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитания оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы.

Количество и формулировки принципов обучения изменялись и в     последующие десятилетия (М. А. Данилов, Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин и др.). Работа над ними продолжается и сегодня. Предпринимаются попытки       вывести единые принципы целостного педагогического процесса,               отражающие закономерности обучения и воспитания.

2.        Современные принципы обучения

Современные принципы обучения в разных педагогических работах имеют некоторые отличия [1,2,3,6], однако суть их при этом не меняется.

Современные педагогические принципы:

1. Принцип научности предполагает научный характер знаний,    которые преподносятся детям, даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей учащихся и носят элементарный характер.

Данный принцип предусматривает понимание учащимися того, что в этом мире всё подчинено определённым законам, знание которых            необходимо уметь реализовывать на практике.

Правила принципа научности:        

1.        Учебный материал должен соответствовать современным         достижениям науки.  Причем сложные научные понятия допускается     упрощать без существенного искажения. Таки образом, чтобы понятия,      полученные в младшем школьном возрасте не отвергались по прошествии нескольких лет, а наоборот поступательно усложнялись для раскрытия сути изучаемого материала в полной мере.

2.        Учащиеся должны быть ознакомлены не только с парадигмами учебного материала, но и с новейшими достижениями настоящего времени, путём приобщения последних к практическому применению полученных знаний в доступной для соответствующего возраста времени.

3.        Догматизм в преподавании неприемлем. Необходимо           предоставлять учащимся несколько альтернативных точек зрения, если      таковые имеются. При этом делать упор на разоблачении различного рода мракобесий и лженаучных теорий

4.        Следует базировать учебный материал на изучении                    закономерностей окружающего мира.

2. Принцип связи теории с практикой. Связь теории с практикой представляет собой применение полученных знаний в процессе                   познавательной деятельности. Сначала ребёнок получает некоторые знания из практического бытового действия. Педагог же осуществляет привязку и систематизацию полученного опыта к каким-либо научным фактам. Данный принцип особенно незаменим в учебном процессе, т.к. здесь важную роль играет особенность ВНД человека при процессах запоминания. Включается в работу сразу несколько сенсорных анализаторов: тактильный, зрения и слуха. В некоторых случаях и обоняния, что упрощает процесс усвоения материала. Кроме того ребёнок может применить данные знания и в жизни, и в        дальнейшей учебной деятельности. А это ещё и дополнительная мотивация, по мнению Реан и др. [5].
3. Принцип активности и сознательности в обучении. Ребёнок в  процессе обучения рассматривается и как субъект и как объект                    образовательной деятельности. То есть, ребёнок есть не только пассивным исполнителем требований педагога, он может и проявлять активность, и направлять, в определённой мере, процесс обучения в ту или иную сторону, способствуя этим совершенствованию самого учителя. Всё это позитивно сказывается на повышении качества образовательного процесса.              Проблематика сектора заключается в том, каким образом создать                необходимые условия для активизации деятельности учащегося, как            повысить его               субъективную активность? Дети особенно нуждаются в повышении мотивации, для чего педагог должен использовать все             имеющиеся в практике педагогические методы и приёмы.
4. Принцип доступности. В процессе онтогенеза, ребёнок проходит несколько возрастных стадий, которые зависят от анатомо-физиологической степени сформированности молодого организма. Все эти стадии нужно    учитывать при планировании обучающего процесса ребёнка. И особенно важно учитывать и вовремя определить «зоны ближайшего развития», для того чтобы найти временно-возрастные фазы, необходимые для подачи     материала определённого уровня сложности. При этом важно не дать    слишком сложный или слишком лёгкий материал, тем самым обеспечивая его доступность для усвоения.
5. Принцип последовательности и систематичности. Принцип      необходим для формирования целостной системы знаний, умений и навыков, путём нахождения и установление межпредметных связей. «От простого к сложному» - вот дидактическая база данного принципа.
6. Принцип прочности усвоения знаний. Это принцип незаменим для детей, которые имеют трудности в усвоении материала. Необходима при этом особая организация разнообразных видов деятельности детей, которая способствует повторению и закреплению пройденного материала. Иногда эффективным является обучение детей мнемотехническим приёмам.
7. Принцип наглядности подразумевает наглядное представление процессов или явлений в обучении детей. Это могут быть предметы изучения или муляжи, разнообразные иллюстрации, символы и т.д. Известно, что   лучше один раз увидеть чем 100 раз услышать.
8. Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию. Индивидуальный подход позволяет учитывать множественные особенности конкретного ребёнка, его подсистемы (черты) характера  выражающие      различное отношение личности к отдельным сторонам действительности [4], выбирать скорость и темп обучения, сложность материала, вовремя           проводить педагогическую коррекцию, для тех детей, для которых              стандартное обучение было бы неэффективным.

При работе в детском коллективе, необходимо дифференцированно   излагать учебный материал, т.к. в рамках даже дети с одинаковым уровнем успеваемости могут иметь разные психофизиологические особенности      развития памяти и восприятие.

Однако не стоит забывать и про воспитательную сторону                    педагогической деятельности, которая заключается и в социализации детей. Поэтому применение групповых методик и работы в пределах коллектива являются неотъемлемой частью педагогического процесса.

3. Нетрадиционные принципы обучения

Вышеперечисленные классические принципы обучения отлично         зарекомендовали себя в реализации и организации образовательного        процесса в большинстве стран мира. Однако развитие общества не стоит на месте, меняется психология, физиология и даже  анатомия человека. В      разные исторические периоды по-разному воспринимается та или иная        информация, совершенно иные задачи ставятся перед обществом и методы их реализации так же иные. Всё это и являлось прямыми предпосылками для эволюции классических дидактических принципов и естественного           возникновения иных нетрадиционных принципов обучения,  которые были призваны не исключать, а лишь полноценно дополнять устоявшиеся           образовательные догмы. Таким образом, основные дидактические принципы в современном обществе стали восприниматься несколько шире.

Так, до конца XX века основополагающим считался индивидуальный подход при работе в группе детей, сейчас же основной упор делается на     систему дифференцированного обучения.  Такие изменения привели к       появлению следующих принципов обучения:

Принцип личностного целеполагания ученика – учитель не навязывает свою позицию ученику, а лишь является направляющим звеном в                образовательном процессе.

Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории –      ученик может сам определять основные направления в образовательном       процессе, по согласованию с педагогом.

Принцип метапредметных основ образовательного процесса – в          процессе обучения, учитель устанавливает метапредметные связи, которые сводят изучаемый материал к небольшому количеству фундаментальных     образовательных объектов: категорий, понятий, символов, принципов,        законов, теорий, отражающих определенные области реальности.

Принцип продуктивности обучения -  сводится к приобщению ученика к созданию образовательных продуктов. Данный процесс и выполняет    функцию обучения, как практическое применение самостоятельно усвоенных знаний.

Принцип ситуативности обучения - строится на ситуациях,              предполагающих самоопределение учеников и поиск их решения.

 Принцип образовательной рефлексии - сопровождается рефлексивным осознанием субъектами образования изучаемого материала.

Автор учебника «Педагогика» (В. А. Сластенин) [6]  выделяет ещё и содержательные принципы обучения, которые отражают закономерности, связанные с отбором содержания образования. К ним относятся принципы гражданственности, научности, воспитывающего обучения,                        фундаментальности и прикладной направленности.

Таким образом, в настоящее время, в педагогической практике           интенсивно внедряемый дифференциальный подход, основанный на данных принципах обучения, позволяет ученику принимать активное участие в         образовательном процессе. Определяя темп, объём и сложность обучения, участвуя в специально созданных образовательных ситуация, учащийся      имеет возможность для более эффективной самореализации.  

4. Взаимосвязь принципов обучения

Все принципы обучения связаны друг с другом и проникают один в другой, поэтому они могут быть представлены как система, состоящая из  содержательных и процессуальных (организационно-методических)        принципов. Такое их деление условно: значение каждого принципа не     ограничивается только рамками своей группы. Однако оно методически  правомерно, так как помогает ответить на два основных вопроса дидактики: чему и как учить? Из дидактических принципов вытекают правила обучения, которые подчиняются принципу, конкретизируют его, определяют характер отдельных методических приемов, используемых учителем                       (преподавателем), и ведут к реализации данного принципа [6].

Так при проведении уроков по знакомству с окружающим миром среди детей младшей школы используют  принцип последовательности и             систематичности, в виде первичного знакомства с общими закономерностями окружающего мира. Далее, в более старших, классах дети начинают изучать отдельные царства живой природы, затем общую характеристику и          жизнедеятельность конкретных видов живых организмов, знакомятся со строением их органов и систем. На каждом этапе формирования знаний об окружающем мире должен наряду с вышеуказанным принципом                 использоваться и принцип наглядности, как основа естественных наук. Несомненно, знания должны иметь прочное усвоение, которое в              большинстве случаев достигается путём многократного повторения,           построения логических взаимосвязей между ранее изученным материалом и новым. Так же прочность усвоения знаний во многом зависит здесь от       правильной организации реализации того же принципа последовательности и систематичности. Особенно важно соблюдение и принципа научности.      Восприятие латинских названий живых организмов детям не доступно, в то время как начало изучения окружающего мира хорошо делать с уже            известных растений и животных места проживания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие и судьба целых наций и государств во многом зависит от того какое поколение будет воспитано в образовательных учреждениях страны. Сам процесс воспитания и обучения во многом регулируется                       дидактическими принципами, качественное и умелое применение которых определяет дальнейшую эффективность образовательного процесса в целом.

Дидактические принципы возникли не случайно, это не искусственная категория педагогических идей, а сложная система, сложившаяся на           протяжении многих лет вследствие последовательной и упорной работы     методом проб и ошибок прогрессивных педагогов прошлого и                     современности.

Образование не может существовать само по себе, оно так же должно нести ещё и воспитательные аспекты.

Именно грамотно построенная взаимосвязь принципов обучения и     ведёт к воспитанию целостной гармонически и всесторонне развитой        личности, которая впоследствии и имеет все шансы стать достойным членом современного общества.  

ЛИТЕРАТУРА

1. Кроль, В.М. Психология и педагогика. – М.: Высшая школа, 2006. – (Особенности обучения в разном возрасте). – С. 213 – 216; (Дидактика). – С. 223 – 246.
2. Островский, Э.В., Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие.– М.: Вузовский учебник, 2006. – Гл. 10. – С. 256 – 287
3. Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др. Обучение детей с      нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений /; Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – С. 64.
4. Радугин, А.А. Психология и педагогика: учеб. пособ. для вузов / под ред. А. А. Радугина. – М.: Центр, 1999. – (Тема 4).
5. Реан, А.А., Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000. – С. 81 – 104, 175 – 192.
6. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2004. – С. 205 -206