Статья "Почему проблемный диалог"
статья (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс) на тему

                    Почему проблемный диалог ?

                                                                Не мыслям надобно учить, а мыслям

                                                                                                              И.Кант

Мы живем в сложном, противоречивом, насыщенном  проблемами мире. И эти противоречия заставляют нас думать, размышлять, и, в конечном итоге, принимать решения. А проблемы, которые мы должны преодолевать, заставляют  нас  быть активными, деятельностными.

Как важно к этой жизни быть готовым! Очевидно, поэтому основное требование к школе – превратить каждого ученика быть личностью, не только насыщенной знаниями, но личностью, способной эти знания применять, способной противостоять препятствиям и трудностям, способной к осознанному, осмысленному действию.

В связи с необходимостью выполнить социальный заказ, следовать  веяниям времени, учителя активно переходят к использованию интерактивных методов обучения, которые способны обеспечить необходимое развитие личности.

Одной из таких технологий является проблемно-диалоговое обучение.

В данном типе обучения происходит творческое  овладение знаниями через  активное общение, диалог, организованный учителем. На данном уроке  учитель является   «первым среди равных», «открывая знания вместе с учениками.

На уроке должны быть проработаны две задачи: «постановка проблемы» и «поиск решения».  В первом случае имеется ввиду этап формулирования темы урока или вопроса для исследования, а во втором – этап формулирования нового знания.

Постановка проблемы и ее решение осуществляются учениками  в ходе специально организованного учителем диалога.  

С чего начать? В каждом конкретном случае (исходя из предметной области, возраста учеников, их подготовленности) учитель решает, как лучше это сделать.

Существуют три основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, сообщение темы с мотивирующим  приемом.

Самым простым способом является объявление темы с мотивирующим приемом, что позволяет сделать тему, предложенную ученикам более значимой и интересной, а это, безусловно, поощряет учеников отправиться по пути знаний. Например, в начале урока по теме «Церковный раскол» предлагается картина В.Сурикова «Боярыня Морозова», которая позволяет сразу увидеть смысл понятия «раскол». В начале урока « Иван Грозный: жестокий тиран или мудрый правитель» вниманию учеников предлагается видеоролик «Иван Грозный» (телепроект «Имя России»). Такой метод называется методом «яркого пятна», в качестве которого может быть, например, притча, стихотворение, картина, фрагмент фильма…Так же может быть применен метод «актуальности», когда ученикам объясняется важность данной темы в настоящее  время. Например, урок «Противоречивость НТП» начинается словами: «Большинство событий (явлений) можно оценить с разных, противоречивых точек зрения. Таким образом, НТП – зло или добро».

Самым сложным является побуждающий от проблемной ситуации диалог, который требует последовательного выполнения четырех последовательных действий: создание проблемной ситуации; побуждение к осознанию противоречия; побуждение к формулированию учебной проблемы; принятие предлагаемых учениками  формулировок учебной проблемы.

При создании проблемной ситуации необходимо создать либо ситуацию «удивления» либо «затруднения», чтобы заинтересовать детей и поощрить мыслительную деятельность. Проблемная ситуация может возникать из противоречия ( разные факты, точки зрения, характеристики), столкновения мнений учеников на один вопрос , столкновения житейского мнения и научного факта. Например,  на уроке истории России на слайде портрет П.А.Столыпина, с обеих сторон от которого противоположные точки зрения о нем. В результате основным вопросом для исследования становится вопрос о том, какой же он, на самом деле, П.А.Столыпин. (Урок «П.А.Столыпин и его реформы»).

Подводящий к теме диалог позволяет гораздо проще и быстрее дойти до формулировки темы. Этот метод менее творческий, но более логический. Недаром его сравнивают с локомотивом, который ведет за собой весь состав.

Методы поиска решения учебной проблемы тоже строятся на диалоге побуждающего или подводящего типа, с помощью которых выдвигаются гипотезы (предположения). В проверке выдвигаемых гипотез важно не сорваться на назидательность, не забывая, что ученики имеют право на свою точку зрения и на предложение своего пути в нахождении пути к обретению истины.

Различие методов – в характере учебной деятельности учащихся, а, значит, в развивающем эффекте. Побуждающий диалог, путь «проб и ошибок», обеспечивает подлинно творческую деятельность учеников и развивает их речь и творческие способности. Подводящий к знанию диалог, «царственная дорога познания», лишь имитирует творчество, формирует логическое мышление.

Данная технология весьма результативна, являясь важнейшим направлением реализации парадигмы компетенстного обучения в образовании, который имеет полное право на активное применение педагогами.. Кроме того, она является результативной, т.к обеспечивает высокое качество усвоения знаний, развитие интеллекта и творческих способностей. Технология имеет общепедагогический характер и может быть реализована на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.