выступление психолога "Проблемы психоэмоционального развития современных детей младшего школьного возраста"
статья на тему

 Выступление школьного психолога Захаровой Г.Ю.

на круглом столе по решению вопросов преемственности ДОУ и СОШ в условиях введения ФГОС в ДОУ (28.03.16 г.)

ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

СОВРЕМЕННЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Конфуций сказал: «Самое прекрасное зрелище на свете – это вид ребёнка, уверенно идущего по жизненной дороге после того, как вы показали ему путь».

Начало школьной жизни у всех одинаковое, но дальше пути расходятся. Кому-то удается встать на путь УСПЕХА, которому будут сопутствовать радость, приобретение уверенности в себе, стремление созидать и узнавать новое. А кому-то бывает трудно учиться, и тогда спутниками школьной жизни могут стать страхи и обиды, чувство неполноценности, нежелание учиться.

С введением нового  Стандарта в дошкольные учреждения школа и детский сад стали ещё ближе друг к другу.  ДОУ теперь не занимаются подготовкой к школе в смысле проведения занятий в форме, приближенной к школьному уроку. Первый год обучения в школе является адаптационным, в связи с чем обучение организуется на основе ведущей деятельности дошкольного возраста – игре. Именно игра и другие детские виды деятельности: лепка, рисование, аппликация, пение, танцы - позволяют наиболее активно задействовать, развивать правое (образное) полушарие головного мозга. Как известно, оно является более древним в онтогенезе, чем левое полушарие. Что говорит нам о невозможности качественного развития и использования левого полушария без хорошо развитого правого полушария. А ведь именно левое полушарие отвечает за абстрактное мышление, успешное усвоение знаков: букв и цифр, символов, схем, таблиц, так необходимых при обучении в школе. Поэтому трудно переоценить вклад  детского сада в развитие ребёнка. Ведь за успехом выпускников школы стоит также огромная работа педагогов детских садов, их существенный вклад в психоэмоциональное развитие ребёнка.

Особо актуальной в современном мире становится просветительская работа педагогов с родителями. И здесь у воспитателей и учителей, логопедов и психологов можно найти массу точек соприкосновений по профилактике школьных трудностей.

Так, своевременная беседа педагогов с родителями дошкольника, например о том, что не следует опережать события и обучать ребёнка грамоте с 3-х лет, поможет предупредить появление у него такой школьной трудности как несформированность образа букв, которая негативно отразится в письме, в усвоении программы по русскому языку даже в 10-летнем возрасте.

И школа, и детский сад заинтересованы в том, чтобы развить ребёнка эмоционально, коммуникативно, физически и психически, сформировать устойчивость к стрессам, к внешней и внутренней агрессии, сформировать способность и желание учиться.

Поэтому проблемы психоэмоционального развития младших школьников можно профилактировать и корректировать в образовательных учреждениях всех уровней, в чём и будет отражаться преемственность в нашей работе.

Успешное обучение в школе невозможно без умения организовывать свою деятельность. Сюда можно отнести: умение выслушать и понять инструкцию, умение работать не хаотично, а по плану, умение довести работу до конца, умение оценить свою работу самостоятельно, а не спрашивать без конца у учителя: «А я правильно сделал? А у меня хорошо получилось?». А также умение проверить работу, найти и исправить ошибки. Но на практике, родители, даже не задумываются о формировании такой важной стороны в подготовке ребёнка к школе.

Современные дети отличаются неустойчивой самооценкой, и появляется тенденция к занижению самооценки, что может быть связано с предъявлением к ребёнку неадекватных завышенных требований, ожиданий со стороны родителей, а также наличие частой неконструктивной критики ребёнка, сравнительно малого количества ситуаций успеха в деятельности. По результатам наблюдений увеличилось число детей с выраженными неврологическими трудностями: заиканием (логоневрозом), навязчивыми движениями (тиками).

Слишком амбициозные родители, пытаясь «натаскать» ребёнка к 1-му классу, оказывают ему медвежью услугу. На практике, как правило, к концу 2-ой четверти такой ребёнок не в состоянии удержаться на плаву за счёт только тех энциклопедических знаний, которыми его одарили родители, требуется активное использование всех психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия, речи и др.).

Одной из недавно появившихся проблем можно считать отсутствие желания некоторых дошкольников идти в школу, чего раньше не наблюдалось. Школа была желанной, а учитель – непререкаемым авторитетом. Это может быть связано с тем, что амбициозные родители лишают своего ребёнка детства, усаживая против его воли за скучные прописи, предлагают занятия не в игровой форме, а заставляют подолгу учиться, чтобы похвастаться перед родственниками и знакомыми достигнутыми результатами. Неизбежно такие дети дают нервные срывы, агрессивное поведение, соматические заболевания, навязчивые движения, страдают ночными кошмарами и так далее.

Для того, чтобы снизить уровень школьной тревожности у выпускников детских садов на базе школы каждый год с марта и по май работает «Школа будущего первоклассника». Дети, посещавшие такие занятия с будущими учителями, логопедом и психологом намного успешнее переживают период адаптации, чувствуют себя более уверенно, комфортно. Также дети, которые посещали детский сад до школы, намного быстрее выстраивают взаимоотношения в коллективе сверстников и с педагогом, нежели дети, не посещавшие детский сад. И в этом вопросе между школой и детскими садами замечательно прослеживается преемственность.

Часто встречаемая проблема как в детских садах, так и в школе, это повышение агрессивных реакций детей в ответ на обиду. Конечно, причины могут быть разные: и родительские установки «око за око», и трансляция агрессивного поведения самих родителей как норма поведения, и игра в агрессивные компьютерные игры, и просмотр агрессивных мультфильмов, фильмов, передач, и  перенос ответственности на другого. Например, в раннем детстве ребёнок, споткнувшись о камень, плачет, взрослые тут же проговаривают: «Плохой камушек, пни его». И ребёнок понимает, если мне плохо, виноват кто-то другой, его надо наказать. Отсюда ябедничество, желание отомстить в ответ на обиду, а не понимание того, что сам ребёнок тоже несёт ответственность за то, куда он идёт, смотрит ли под ноги, как разговаривает с одноклассниками и т.д.

Чтобы научить ребёнка адекватно реагировать в конфликтных ситуациях, важно знать названия эмоций и понимать, что он испытывает в данный момент, что испытывает собеседник. Современные дети затрудняются даже у себя определить эмоциональное состояние, не говоря уже о партнёре по общению. Чувство стыда описать могут далеко не все дети, а ведь это основа нравственного воспитания. Эмоциональное развитие современных детей зачастую обеднено. Из эмоций чаще называют страх, даже радость не всегда могут связать с предметом, событием, человеком, которое её вызывает. Удивление как эмоцию вообще практически не называют. Современные дети мало чему удивляются, что является результатом свободного доступа к СМИ, Интернету, различным гаджетам: телефонам, планшетам…, а ведь ещё Бажович (известный советский педагог-психолог) говорила: «Удивление движет обучением». Удивляясь чему-либо, ребёнок испытывает интерес к изучаемому, а затем радость от познания, научения. Вот и ключ к развитию учебной мотивации. Однако, как говорят учёные, даже самая интересная книжка не может посоревноваться с компьютерной игрой, в которой события мелькают одно за другим, при этом никаких усилий совершать не нужно.

Поэтому очень остро как перед школой, так уже и перед детским садом стоит проблема компьютерной зависимости детей. При этом ребёнку-дошкольнику достаточно полгода, чтобы формировалось непреодолимое желание уходить в виртуальный мир, не общаться с детьми и взрослыми.

Бесконтрольное со стороны родителей общение ребёнка с телевизором, в системе Интернет, высокая занятость родителей на работе, а порой и нежелание некоторых из них уделить качественное внимание ребёнку, порождает и другую проблему - обедняет монологическую речь дошкольника, ограничивает её. А ведь наличие проектов в 1-ом классе предполагает наличие у школьника достаточно развитой устной речи. Поэтому организация ранней работы ещё в детском саду, использование разнообразных форм работы с родителями окажет значительную помощь в формировании устной и письменной речи школьника, профилактике компьютерной зависимости.

С каждым годом, к сожалению, увеличивается количество детей с ОВЗ, и это общая тенденция по России, поскольку имеет место феномен генного вырождения, подсчитано, что 95% детей, рождённых от ЭКО (экстракорпорального оплодотворения) имеют отклонения в развитии. В рамках Всероссийской недели инклюзивного образования, недавно прошедшей в г.Кирове, прозвучал неблагоприятный прогноз в сфере образования из уст специалиста из Санкт-Петербурга – кандидата психологических наук, первого проректора, доцента кафедры специальной психологии «Института специальной педагогики и психологии» им. Рауля Валленберга, Демьянчука Романа Викторовича. Он сказал: «Через 20-30 лет вся массовая школа из общеобразовательной станет специальной коррекционной». Поэтому актуальным становится повышение квалификации всех педагогов в области коррекционной педагогики и психологии.

На базе нашей школы в 2013 г. прошли курсовую подготовку по теме «Психолого-педагогические основы коррекционно-развивающего обучения» 25 педагогов начального и среднего звена. Специалисты школы регулярно повышают квалификацию на различных семинарах, вебинарах, курсах на базе ИРО Кировской области в вопросе  инклюзивного образования. Передовой опыт Московских, Питерских, Вятских коллег активно внедряется в работу школы с детьми с ОВЗ.

В развитии преемственности между школой и детским садом пока ещё существуют неразрешённые вопросы. Так, например, мы говорим о том, что ребёнок ничего никому не должен, и имеет право на получение образования на доступном именно ему уровне, в соответствии с его уникальными образовательными потребностями. Темп индивидуального развития ребёнка генетически заложен, и ускорить его  искусственно невозможно. При этом существуют чёткие возрастные рамки, определяющие начало обучения в школе, не всегда совпадающие с интеллектуальной, физической, эмоциональной готовностью ребёнка к обучению в школе. К тому же не всегда родители могут грамотно распоряжаться своим правом  решать: с 6 или 7 лет лучше привести ребёнка в 1-ый класс. И в этом вопросе педагогам как детских садов, так и школы в период проведения занятий «Школы будущего первоклассника» приходится прилагать немалые усилия, чтобы просвещать родителей, убеждать, доказывать целесообразность учёта психофизиологических особенностей ребёнка в принятии решения об обучении его в школе.

В детских садах нашего посёлка стало уже традицией ежегодно приглашать психолога школы на встречи с родителями воспитанников. На таких собраниях родители дошкольников более подробно знакомятся с особенностями обучения 1-классников в условиях ФГОС, узнают о возможных рисках возникновения школьных трудностей, о проблемах современных младших школьников и путях их профилактики. Некоторые родители выпускников детских садов после таких встреч обращаются к школьному психологу за индивидуальной консультацией, получают помощь в принятии решения: с какого возраста целесообразнее начать обучение. Уверена, такие формы взаимодействия школы и детских садов продолжат иметь место, помогут дошкольным образовательным учреждениям в работе с родителями, а школе - в профилактике возникновения школьной дезадаптации 1-классников.

В обсуждении вопроса преемственности между детским садом и школой, актуальным становится раннее выявление социально-педагогически запущенных детей и детей с ОВЗ. При этом  существуют нормативные документы, запрещающие проводить какие-либо испытания для будущих 1-классников при приёме в школу, а передавать информацию о ребёнке из ДОУ в школу считается нарушением конфиденциальности. К тому же в последнее время родители имеют право даже не подавать в школу сведений о состоянии физического здоровья ребёнка, не говоря уже об информации о психологическом здоровье. Поэтому, педагогам школы требуется определённое время, чтобы изучить особенности развития ребёнка, в то время, когда уже с 1-го сентября дети с особыми образовательными потребностями могли бы получать своевременную помощь.

Хотелось бы сегодня за круглым столом подробнее обсудить взаимодействие школы и детских садов в этом направлении, выработать единую форму документации, которая бы и не нарушала законодательство, и являлась ощутимым подспорьем в организации периода адаптации детей к школе, выявлении особых образовательных потребностей каждого ребёнка.

Говоря о преемственности общеобразовательной школы со школой искусств, хочется отметить проведение психологом школы в течение последних двух лет мастер-классов для педагогов ДШИ, направленных на создание психологически комфортного, безопасного пространства в образовательном учреждении, развитии учебной мотивации школьников. Методическая разработка одного из таких мастер-классов («Мне здесь нравится») заняла 1 место во II Всероссийском конкурсе творческих работ и методических разработок педагогов «Талантоха» в 2013 г. Надеюсь, наши встречи были полезны, пополнили арсенал педагогического мастерства специалистов. Ведь нам не безразлично психоэмоциональное состояние детей, которые являются учениками и нашей школы.

Именно общими усилиями мы сможем обеспечить детям более комфортное пребывание во всех учебных заведениях. Мы все готовы помочь каждому ребёнку раскрыть свои таланты, утвердиться в вере в свои возможности и силы, преодолевать школьные трудности. И тогда ребенок в школе будет познавать не только внешний мир, но и самого себя. И в этой гармонии его школьный путь будет непременно успешным и радостным.