Программа " Развивающие игры для детей 7-14 лет"
рабочая программа на тему

Муниципальное автономное образовательное учреждение

Дополнительного образования «Центр дополнительного образования»

Образовательная программа

«Развивающие игры»

Научно-познавательное направление

Возраст детей и подростков 7-14 лет.

Срок реализации – 1 год.

Автор – составитель: Тропина Н.Ю.

Должность – педагог д/о

Квалификационная категория - нет

п.г.т. Междуреченский

2014 г.

Пояснительная записка

Игра – это жизненная лаборатория детства,

дающая тот аромат, ту атмосферу молодой

жизни, без которой эта пора её была бы

бесполезна для человечества. В игре,

этой специальной обработке жизненного

материала, есть самое здоровое ядро

разумной школы жизни.

С. Т.Шацкий

Игра облегчает процесс познания. Создание игровых ситуаций делает образовательный процесс наиболее эффективным и результативным. Именно игра раскрывает характер ребенка, определяются лидерские качества, проявляются способности. Многие игры имеют соревновательный характер, соответственно, в таких играх ребенок получает стимул к самосовершенствованию. Игра моделирует различные ситуации, и ребенок имеет возможность примерить на себя разные роли и как результат познает самого себя. Через игру в любом возрасте происходит включение ребенка в систему общественных отношений, усвоение и отработка норм поведения и человеческого общежития, а так же развитие умственных способностей детей, личностных, нравственных и моральных качеств и физических трудовых навыков. Если обычно кружковая работа предполагает дополнение, расширение и углубления базовых знаний, то в программе  объединения «Игротека» - пополнение предметных знаний и умений не является целью, хотя и входит в содержание многих развивающих игр и, соответственно, выполняет обучающую задачу.

Актуальностью данной программа является:

 - зависимость детей от компьютерных технологий и свободный доступ к большому количеству информации;

 - демографическая ситуация в стране (один ребёнок, не полная семья, мало имущая семья и.т.д. т.п.);

- отсутствия навыков общения в коллективе;

В результате этого дети эгоистичны, замкнуты, жестоки, не умеют общаться находить свое место в обществе. 

     Воспитать творческих людей, способных принимать нестандартные решения, умеющих управлять процессами творчества, понимание закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Творчество помогает развиться личности гармонично, разносторонне и целостно. К тому же, процессы, происходящие в обществе, требуют творческой самоотдачи от каждого человека. Где бы ни работал в будущем сегодняшний школьник, сама жизнь потребует от него, чтобы он стал новатором, исследователем, организатором. В любой области, в том числе за станком, работа должна приобретать творческий характер, даже общение с окружающими тоже требует творческого подхода. Главным содержанием гипотезы Б.Н.Никитина о происхождении и развитии творческих способностей человека является признание каждого здорового человека обладающим возможностями творческого развития.

Предлагаемый материал красочен, интересен и способен надолго увлечь ребёнка. Ведь для развития ребёнка как личности, необходимы не столько определённые знания, сколько умение последовательно и логично мыслить, догадываться, умственно напрягаться. Для этой цели и создана данная программа, которая направлена на развитие умственных способностей, логического мышления и пространственного воображения ребёнка в процессе игровой деятельности.

Игры развивают все необходимые способности и качества детей: с помощью игр можно развивать познавательные способности детей, работать над содержательной частью обучения, через игру воспитываются нравственные и моральные качества, умение общаться, с помощью игры можно приучать детей к физическим и психическим усилиям, которые необходимы для работы. Таким образом, учитывая естественные интересы детей, мы воспитываем у них новые: интересы к познавательной деятельности, к жизненным делам, к науке, к труду и т.п. Занятия должны носить не просто развлекательный характер, а способствовать самовоспитанию способностей детей. В итоге ведущей должна стать целенаправленность познавательной деятельности: развитие интеллекта и эрудиции; получение знаний и умений для успешного обучения в школе, удачного участия в олимпиадах и др. мероприятиях, поступления в учебные заведения и т.д. Таким образом, на объединении незаметно для детей осуществляется переход от игры к труду, как физическому (подвижные игры),  так и умственному (решение сложных математических задач и др.)

Во время игры ребёнок привыкает к самостоятельности, становится более усидчивым и терпеливым.

Оригинальность, новизна: Использование современных активных форм организации обучения школьников и интерактивных форм обучения. Основана данная программа на программе - «Развивающие игры», составленной в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной), сост. Языканова Е.В.   – М.: Издательство «Экзамен», 2013.

Цель: создание условий направленных на развитие умственных способностей, логического мышления и пространственного воображения ребёнка в процессе игровой деятельности.

Задачи:

1. Способствовать умственному и творческому развитию ребёнка, развивать пространственное воображение, сенсорные способности.

2. Развивать у детей познавательные и интеллектуальные способности, логическое мышление, конструктивные умения, внимание, память.

3. Воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, формирование коммуникативных компетенций.

Образовательная программа объединения «Игротека» реализовывается в муниципальном автономном образовательном учреждении дополнительного образования «Центре дополнительного образования» и рассчитана на детей 7-14 летнего возраста, Срок реализации один год, 18 ч в неделю, 72 ч. в месяц, 648 ч, в год, Занятия проводятся по 3-4 часа - в неделю. Программа предусматривает как групповое, так и индивидуальное обучение.

Набор учащихся производится по заявлению родителей, от 7 до 14 лет.

Группа краткосрочного пребывания «Весёлые ребята» 7-8 лет – 8 часов в неделю.

I – Б группа 9-11 лет (5-часов в неделю).

II – В группа 12-14 лет (5-часов в неделю).

Основные формы обучения:

 - игра-путешествие;

- сюжетно-ролевая игра;

- игра – заочная экскурсия;

- игра-соревнование;

- игра-конкурс;

- викторина;

-кроссворды и головоломки;

- подвижные игры.

Принципы обучения:

Основной

На занятиях объединения «Игротека» происходит развитие умственных способностей детей, личностных, нравственных и моральных качеств и физических трудовых навыков. Если обычно кружковая работа предполагает дополнение, расширение и углубления базовых знаний, то в программе развивающего объединения - пополнение предметных знаний и умений не является целью, хотя и входит в содержание многих развивающих игр и, соответственно, выполняет обучающую задачу.

Принципы педагогического процесса:

• Принцип гуманизации процесс, направленный на развитие личности ребенка, как субъекта творческой деятельности.
• Принцип ценности личности и ее уникальности заключается в признании само ценности личности каждого ребенка, неповторимой индивидуальности.
• Принцип диалогичности реализует разнохарактерные и разно уровневые диалоги: диалог культур, диалог искусств, внутренний диалог ребенка со своим «Я», диалог сфер внешнего мира и т.п.
• Принцип открытости к ближайшему социальному окружению: детям, взрослым, культуре, природе и др.
• Принцип ориентации на зону ближайшего развития, включает в себя дифференциацию образования в соответствии с индивидуальным темпом развития ребенка, обеспечения доступного для него уровня трудности в освоении содержания образования.
• Принцип свободы и самостоятельности, позволяет ребенку самостоятельно выбрать цель, определиться в мотивах и способах действовали, в дальнейшем применении результата данного действия и самооценки.
• Принцип ситуативности, позволяет создать «социальную ситуацию» для ребенка, где ядром выступает личностное взаимодействие, в основе которого лежит содержание проблемы.
• Принцип интегративности всех процессов образовательного пространства – воспитание и обучение, развитие и саморазвитие природной и социальной сферы, индивидуального и совместного пространства, детской и взрослой субкультуры.

Принцип ценностной ориентации всех видов взаимодействий и деятельности (нравственная, эстетическая, познавательная, гуманистическая и др.) придает ему целостность, является стержнем, осью образовательного процесса.

Основные принципы Построения программы объединения «Игротека»: Систематичность и последовательность предлагаемого материала с постепенным усложнением Концентричность – возвращение к ранее пройденному материалу на

более высоком уровне. Единство обучающих, развивающих и воспитывающих задач. Деятельный подход к технологии содержания работы.

Здоровье сберегающие технологии

               Здоровье человека — тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования.

              Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды.

          По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют про ранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:

1. Стрессовая педагогическая тактика;
2. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;
3. Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;
4. Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
5. Провалы в существующей системе физического воспитания;
6. Интенсификация учебного процесса;
7. Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;
8. Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;
9. Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

             Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов само регуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система образования имеет здоровье затратный характер. Анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья учащихся.

          Следует учесть, что утомительность урока не является следствием какой-либо одной причины (сложности материала или психологической напряженности), а определенным сочетанием, совокупностью различных факторов.

Интенсификация образовательного процесса идет различными путями.

         Первый – увеличение количества учебных часов (уроков, внеурочных занятий, факультативов и т.п.). Фактическая учебная школьная нагрузка (по данным Института возрастной физиологии РАО, Научного центра охраны здоровья детей и подростков РАМН и ряда региональных институтов), особенно в лицеях и гимназиях, в гимназических   классах, в классах с углубленным изучением ряда предметов, составляет в начальной школе в среднем 6,2-6,7 часа в день, в основной школе – 7,2 – 8,3 часа в день и в средней школе – 8,6 – 9,2 часа в день. Вместе с приготовлением домашних заданий рабочий день современного школьника составляет – 9 – 10 часов в начальной, 10 – 12 в основной и 13 – 15 – в средней школе. Существенное увеличение учебной нагрузки в подобных заведениях и классах не проходит бесследно: у этих детей чаще отмечается большая распространенность и выраженность нервно-психических нарушений, большая утомляемость, сопровождаемая иммунными и гормональными дисфункциями, более низкая сопротивляемость болезням и другие нарушения.

        Другой вариант интенсификации учебного процесса – реальное уменьшение количества часов при сохранении или увеличении объема материала. По данным Минобразования, за период с 1945/46 по 1997/98 учебные годы в начальной школе резко сократилось количество часов на образовательную область филология (на 49%) и на образовательную область математика (на 62%). Каждому, кто знаком с системой начального обучения и существующими программами, как традиционной, так и развивающими, понятно, что содержание и объем учебного материала ни в одной, ни в другой области за последние 50 лет не уменьшились. Столь резкое сокращение количества часов неизбежно должно было привести к увеличению домашних заданий и интенсификации учебного процесса.

        Частое следствие интенсификации – возникновение у учащихся состояний усталости, утомления, переутомления. Именно переутомление создает предпосылки развития острых и хронических нарушений здоровья, развития нервных, психосоматических и других заболеваний.

            Современные теоретические, методические подходы к формированию здоровья учащихся в педагогическом процессе и в повседневной жизни.

          Система дополнительного образования обладает рядом преимуществ по сравнению с общеобразовательной школой:

во-первых, мотивированность детей к занятиям в системе дополнительного образования – воспитанники осуществляют свободный выбор деятельности по интересам; во-вторых, объем количества учебных часов, реализуемых по дополнительным образовательным программам в УДО незначителен (порядка 144, 216 часов в год); в-третьих, отход от классно-урочной системы в УДО позволяет использовать различные инновационные формы занятий, обеспечивающие максимальный комфорт воспитанников.

         Здоровье - сберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровье сбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его само регуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.

             По определению В.В. Серикова, технология в любой сфере — это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы, построенная в соответствии с логикой развития этой сферы и потому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результата деятельности предварительно поставленным целям.  

            Следуя   этому методологическому регулятиву, технологию, применительно к поставленной проблеме, можно определить, как здоровье сберегающую педагогическую деятельность, которая по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки человек образующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка. Здоровье - сберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.

         «Здоровье формирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Здоровье - сберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:

1. условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
2. рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
3. соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;
4. необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

Под здоровье - сберегающей образовательной технологией (Петров) понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:

• Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.
• Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной возрастной группы.
• Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.
• Использование разнообразных видов здоровье - сберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности (Петров О.В.)

Принципы здоровье  сбережения

          Проблемы сохранения здоровья учащихся стали особенно актуальными на современном этапе. Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у учащихся, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном поведении.

В создавшейся обстановке естественным стало активное использование педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников. По словам профессора Н. К. Смирнова, «здоровье - сберегающие образовательные технологии — это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся».

        Понятие «здоровье - сберегающая технология» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как решается задача сохранения здоровья учителя и учеников.

Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровье - сбережения, которые сформулировал Н. К. Смирнов:

1. «Не навреди!» — все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя.
2. Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося — все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса.
3. Непрерывность и преемственность — работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.
4. Субъект - субъектные взаимоотношения — учащийся является непосредственным участником здоровье –сберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах.
5. Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся — объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся.
6. Комплексный, междисциплинарный подход — единство в действиях педагогов, психологов и врачей.
7. Успех порождает успех — акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.
8. Активность — активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления.
9. Ответственность за свое здоровье — у каждого ребенка надо стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья.

Перед любым учителем неизбежно встает задача качественного обучения предмету, что совершенно невозможно без достаточного уровня мотивации школьников. В решении означенных задач и могут помочь здоровье - сберегающие технологии.

Следует отметить, что все здоровье - сберегающие технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы:

1. технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса;
2. технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников;
3. разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.

Группы здоровье сберегающих технологий.

Технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса

             От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.

           Нельзя забывать и о гигиенических условиях урока, которые влияют на состояние здоровья учащихся и учителя.

Критерии здоровье - сбережения на уроке, их краткая характеристика и уровни гигиенической рациональности урока представлены в таблице.

Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников

Анализ научно-методической литературы и собственный практический опыт позволяют выделить четыре основных правила построения урока с позиции здоровье - сберегающих технологий.

Правило 1. Правильная организация урока

Во-первых, это учет всех критериев здоровье - сбережения на рациональном уровне.

 Во-вторых, главная цель учителя - научить ученика запрашивать необходимую информацию и получать требуемый ответ. А для этого необходимо сформировать у него интерес мотивацию к познанию, обучению, осознание того что он хочет узнать, готовность и умение задать (сформулировать) вопрос.

 Задавание вопросов является:

1. Показателем включенности ученика в обсуждаемую проблему и, следовательно, хорошего уровня его работоспособности;
2. Проявлением и тренировкой познавательной активности;
3. Показателем адекватно развитых коммуникативных навыков.

Таким образом, количество и качество задаваемых учеником вопросов служат одними из индикаторов его психофизического состояния, психологического здоровья, а также тренируют его успешность в учебной деятельности.

Организация урока должна обязательно включать три этапа:

1. - 1-й этап: учитель сообщает информацию (одновременно стимулирует вопросы);
2. - 2-й этап: ученики формулируют и задают вопросы
3. - 3-й этап: учитель и ученики отвечают на вопросы.
4. Результат урока - взаимный интерес, который подавляет утомление.

Правило 2. Использование каналов восприятия

Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности — функциональной асимметрией мозга: распределением психических функций между полушариями. Выделяются различные типы функциональной организации двух полушарий мозга:

1. – левополушарные люди — при доминировании левого полушария. Для них характерен словесно-логический стиль познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению;
2. - правополушарные люди — доминирование правого полушария, У данного типа развиты конкретно-образное мышление и воображение;
3. – равно полушарные люди — у них отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий. На основе   предпочтительных каналов восприятия информации различают:

1. - аудиальное восприятие;
2. - визуальное восприятие;
3. - кинестетическое восприятие.

Знание этих характеристик детей позволит педагогу излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания.

Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся

         Экспериментально доказано, что биоритм логический оптимум работоспособности у школьников имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так и в разные дни учебной недели. Работоспособность зависит и от возрастных особенностей детей. Характеристики работоспособности учащихся представлены на диаграммах.

Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности

            При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровье - сбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности.

Эффективность усвоения знаний учащихся в течение урока такова:

1. 5 - 25-я минута — 80%;
2. 25 - 35-я минута — 60-40%;
3. 35 - 40-я минута — 10%.

             Практически все исследователи сходятся во мнении, что урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления.

Утомление — возникающее в результате работы временное ухудшение функционального состояния человека, выражающееся в снижении работоспособности, в неспецифических изменениях физиологических функций и в субъективном ощущении усталости. Но утомление не следует рассматривать только как отрицательный феномен. Это защитная, охранительная реакция организма, стимулятор его восстановительных процессов и повышения функциональных возможностей. Действительно, отрицательное влияние на организм оказывает постоянно возникающее и хроническое утомление, особенно перерастающее в переутомление.

Интенсивность умственной деятельности учащихся в ходе урока

Специальными исследованиями выявлено, что у учащихся, заканчивающих занятия с сильным и выраженным утомлением, диагностируется неспецифическое напряжение организма —десинхроноз, являющийся основой формирования психосоматических заболеваний. Следовательно, снижая утомление, поддерживая и восстанавливая работоспособность учащихся, контролируя ее изменение в ходе процесса обучения, мы будет способствовать здоровье – сбережению.

Психолого-педагогические технологии здоровье сбережения

Снятие эмоционального напряжения

            Использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач, введение в урок исторических экскурсов и отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности и т. п.

        На начальном этапе это могут быть игровые задания для обобщения знаний. Для старших классов можно использовать задания фантастического или детективного содержания, также активизирующие творческий потенциал. Задания на обобщение материала могут быть представлены в виде рекламы того или иного закона, явления или теоремы.

Хороший эффект дает использование интерактивных обучающих программ, которые вызывают неизменный интерес у школьников, одновременно снимая у них элементы стресса и напряжения. Здесь же можно отметить и прием использования литературных произведений, иллюстрирующих то или иное явление, закон и т. п.

Использование пословиц при изучении понятия монотонности функции: «Чем дальше в лес, тем больше дров» (возрастание), «Подальше положишь, поближе возьмешь» (убывание). В этот момент процесс обучения как бы скрыт от учащихся, они воспринимают это как некоторое отступление от темы, что позволяет им также снять накопившееся напряжение. К тому же введение в урок литературных или исторических отступлений способствует не только психологической разгрузке, но и установлению и укреплению межпредметных связей, а также и воспитательным целям.

Создание благоприятного психологического климата на занятии.

            Пожалуй, одним из важнейших аспектов является именно психологический комфорт школьников во время урока. С одной стороны, таким образом решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой — появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.

Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление — вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.

           Учащиеся входят в класс не со страхом получить плохую оценку или замечание, а с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои знания, получить новую информацию. В процессе такого урока не возникает эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда ученик с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. Более того, отсутствие страха и напряжения помогает каждому освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров, смелее высказываться, выражать свою точку зрения.

           К тому же каждый ученик уже более спокойно реагирует на полученную оценку, если он сам понимает ее обоснованность. Оценивая свои ошибки, ученик сразу же видит и пути их исправления. Неудача на уроке, воспринимаемая как временное явление, становится дополнительным стимулом для более продуктивной работы дома и в классе. Педагог поощряет стремление ученика к самоанализу, укрепляет его уверенность в собственных возможностях.

         Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.По окончании урока ученики покидают класс с хорошим настроением, поскольку в течение этого времени отрицательные факторы практически отсутствовали.

Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни

            Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологических условий для организации учебной деятельсти, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни.

Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея. На сегодняшний день очень важно вводить вопросы здоровья в рамки учебных предметов. Это позволит не только углубить получаемые знания и осуществить межпредметные связи, но и показать ученику, как соотносится изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его постоянно заботиться о своем здоровье.

            Так, на уроках физики практически любая изучаемая тема может быть использована для освещения тех или иных фактов, способствующих формированию правильного отношения учеников к своему здоровью. Сюда же можно отнести и профилактику детского травматизма, несчастных случаев, связанных с неправильным поведением ребенка в различных бытовых ситуациях.

Комплексное использование личностно-ориентированных технологий

             Среди здоровье сберегающих технологий можно особо выделить технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые технологии.

          Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности.

           При этом перед учителем встают новые задачи: создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирование учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

            Для решения этих задач могут применяться следующие компоненты:

1. Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
2. Использование проблемных творческих заданий;
3. Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
4. Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
5. Рефлексия. Обсуждение того, что получилось, а что — нет, в чем были ошибки, как они были исправлены.

            Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что эти технологии позволяют параллельно решать и задачи охраны здоровья школьников как в психологическом, так и в физиологическом аспектах. Именно благодаря использованию современных технологий оказывается возможным обеспечить наиболее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, а следовательно, минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.

            Это предполагает использование индивидуальных заданий разных типов и уровней, индивидуального темпа работы, выбор учебной деятельности, личный выбор учащимися блочно-модульных систем образовательного процесса, проведение обучающих игр, проектную деятельность, коллективную деятельность, профилизацию образования, медико-психолого-педагогическое сопровождение учащихся.

Образовательные технологии здоровье сберегающей направленности

          Личностно-ориентированные (антропоцентрические) технологии в центр образовательной системы ставят личность ребёнка, обеспечение безопасных, комфортных условий её развития и реализации природных возможностей. Личность ребёнка превращается в приоритетный субъект, становится целью образовательной системы. В рамках этой группы в качестве самостоятельных направлений выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания.

Педагогика сотрудничества – её можно рассматривать как создающую все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов.

Цель школы, реализующей ПС, — разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности ребёнка, использовать их для более полного развития личности. Это в полной мере совпадает с механизмами формирования и укрепления здоровья путём наращивания адаптационных ресурсов человека, потенциала его психологической адаптации. Важнейшая черта этой педагогики – приоритет воспитания над обучением – позволяет в рамках формирования общей культуры личности последовательно воспитывать культуру здоровья школьника.

Проявления гуманного отношения к детям, перечисленные в качестве факторов учебно-воспитательного процесса, такие как любовь к детям, и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации отношений – правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения – оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья. Этому же способствует решение одной из задач ПС – формирование положительной Я-концепции личности подростка.

Технологии развивающего обучения (ТРО) строятся на плодотворных идеях Л. С. Выготского, в частности – его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся. Классификационные характеристики технологии РО, разработанной Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым, в определённой части отвечают принципам здоровье сберегающей педагогики: антропоцентрическая философская основа, признание основным фактором развития психогенного, развивающая концепция усвоения и т. д. Ориентация на «зону ближайшего развития» ученика при построении его индивидуальной образовательной программы позволяет в максимальной степени учесть его способности, возможности, темпы развития, влияние окружающей среды и условий. Важным моментом, положительно влияющим на психологическое состояние ученика, а в динамике – и на его здоровье, является принятый в ТРО характер оценки учебной деятельности.

Вместе с тем использование технологии развивающего обучения, особенно по методу Л. В. Занкова, таит в себе и угрозу такой интенсификации образовательного процесса, которая приводит к перегрузке учащихся, формированию у них утомления и переутомления.

Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов была разработана В. В. Фирсовым как один из вариантов развития технологии уровневой дифференциации. Среди классификационных параметров этой группы технологии потенциальная положительная связь с воздействием на здоровье учащихся видится в таких, как приспосабливающая философская основа, система малых групп среди типов управления познавательной деятельностью, целевая ориентация на обучение каждого учащегося на уровне его индивидуальных возможностей и способностей. У учителя появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше ощущают своё отставание от сильных.

               Важной отличительной особенностью данной технологии, которую можно рассматривать как системообразующую для целой группы образовательных технологий, является разработанный подход к оцениванию знаний учащихся.

К числу здоровье сберегающих технологий следует отнести и «технологию раскрепощённого развития детей», разработанную физиологом В. Ф. Базарным.

Отличительные особенности этой технологии, основное внимание которой обращено главным образом на учащихся начальной школы, состоят в следующем:

1.  Учебные занятия в классе проводятся в режиме смены динамических поз, для чего используется специальная ростомерная мебель с наклонной поверхностью – парты и конторки. Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть – стоит за конторкой. Тем самым сохраняется и укрепляется позвоночник, формируется осанка.
2. Для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции на уроке используются схемы зрительных траекторий, расположенные на потолке, и специальные офтальмо тренажеры, «бегущие огоньки». Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем, выполняются в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах, которые несут в себе мотивационно активизирующий заряд для всего организма. Результатами таких упражнений являются: развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизация; развитие зрительно-моторной реакции, в частности скорости ориентации в пространстве, в т. ч. реакции на экстремальные ситуации (типа дорожно-транспортных и т. п.).
3.  С целью расширения зрительных горизонтов, развития творческого воображения и целостного восприятия и познания мира на уроках по всем предметам применяется специально разработанный «Экологический букварь» (картина-панно), распложенный на одной из стен класса и изображающий уходящую в бесконечность и насыщенную природными и рукотворными зрительными стимулами местность, на которой с помощью специальных манекенов и карточек разворачиваются сюжеты урока. Это даёт возможность практически «бес книжного» обучения в начальной школе, снижая нагрузку на зрение.
4.  Важная особенность уроков состоит в том, что они проводятся в режиме движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения заданий, активизирующих детей. Для этого учитель использует подвижные «сенсорные кресты», карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые могут по воле учителя оказаться в любой точке класса и которые дети должны найти и использовать в своей работе, а также специальные «держалки», позволяющие переключать зрение детей с ближних целей на дальние.
5.  В процессе овладения детьми письмом применяются специальные художественно-образные каллиграфические прописи перьевой ручкой, формирующие утончённое художественное чувство и развивающие психомоторную систему «глаз – рука».
6.  Обязательным предметом в технологии является детское хоровое пение, основанное на народных песнях и классической музыке.
7. В школах, использующих эту технологию, дети совместно с педагогами и родителями сами созидают по законам искусства и трудового рук творчества окружающую их жизненную среду.
8. В технологии предусмотрено введение раздельно-параллельного образования мальчиков и девочек. Это означает, что, учась в классах раздельно, они, как и обычно, общаются друг с другом на переменах, в творческих кружках, на совместных вечерах и праздниках.
9. Одно из требований технологии – условие, отличающее все здоровье - сберегающие технологии, — регулярное проведение экспресс-диагностики состояния детей и отчёт перед родителями о полученных результатах.
10. При использовании технологии Базарного результаты внедрения обучения по его системе показывают снижение показателей заболеваемости детей, улучшение психологического климата в детских и педагогическом коллективах, активное приобщение родителей школьников к работе по укреплению их здоровья и т. п., т. е. все признаки, которые характерны для школ, в которых целенаправленно занимаются здоровьем своих воспитанников. Это позволяет рассматривать технологию В. Ф. Базарного как здоровье сберегающую.

Технология психологического сопровождения учебной группы разработана М. Ю. Громовым и Н. К. Смирновым как модель внедрения в работу школы принципов психологии здоровья и педагогической психотерапии. В её основе – активное участие психологов в образовательном процессе школы, превращение школьного психолога в одну из ключевых фигур учебно-воспитательного процесса, основанного на принципах здоровье - сбережения. Именно психогенные нарушения здоровья являются наиболее распространёнными среди школьников и служат в дальнейшем основой развития большого числа разных заболеваний.  

         Учителям, освоившим эту технологию становится и легче и интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и происходит раскрепощение учителя, открывается простор для его педагогического творчества.

Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы не научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье. Если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили: “В здоровом теле - здоровый дух”, то не ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового.

Наблюдения показывают, что использование здоровье - сберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.

Мониторинг реализации программы

Программа предполагает развитие познавательных способностей от «хочу играть» до «хочу развиваться», создаст условия для развития личностных качеств учащихся.

Программа обеспечивает достижения следующих мета предметных, личностных и предметных результатов.

Личностные:

- положительное отношение к интеллектуальному творчеству;

- адекватное восприятие содержательной оценки своей работы педагогом и товарищами;

- готовность использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для развития представлений о роли интеллектуального творчества в жизни человека;

- эмоционально-целостное отношение к окружающему миру;

- обогащение опыта восприятия окружающего мира, его оценки (выражая собственное мнение);

- формирование нравственных и этических чувств на основе знакомства и применения игровой деятельности;

- интерес к социально – значимой деятельности.

Мета предметные:

- организация условий для конкретной деятельности;

- выполнение задания по инструкции и самостоятельное составление инструкции по выполнению задания;

- осуществление пошагового контроля своей деятельности;

- овладение основами логического мышления, способность выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставления факта и вопроса о нём, устанавливать аналогии, анализировать результаты сравнения, объединять факты и вопросы по видам;

- составлять проекты и проводить исследования;

- работать в группе, учитывая мнение партнёров.

Предметные:

- освоить первоначальные знания о системе интеллектуальных игр;

- овладеть элементарными способами анализа различных интеллектуальных игр;

- уметь кратко формулировать ответы на вопросы и аргументировать их;

- вычленять в устном или письменном вопросе главное;

- освоить знания в соответствии с тематикой игр, в которых принимали участие;

- уметь описывать, характеризовать явление, объект для дальнейшей формулировки вопроса к интеллектуальной игре;

- уметь составлять правила интеллектуальной игры; - уметь организовывать, проводить и оценивать интеллектуальные игры.

Отслеживание результативности освоения программы

Формы подведения итогов:

• Участие в   конкурсах интеллектуалов, марафонах (командное и индивидуальное первенство).
• Участие в интеллектуальных конкурсах способствует развитию личности ребёнка, выявлению его индивидуальных достижений на разном возрастном уровне.
• Объём кружковых занятий и виды учебной работы.

Критерии оценки усвоения программы:

• Высокий уровень: Ребенок владеет основными логическими операциями. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам. Способен объединять и распределять предметы по группам. Свободно оперирует обобщающими понятиями. Умеет мысленно делить целое на части и из частей формировать целое, устанавливая между ними связь. Ребенок находит закономерности в явлениях, умеет их описывать. Может при помощи суждений делать умозаключения. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. У ребенка достаточно большой словарный запас, широкий спектр бытовых знаний. Он наблюдателен, внимателен, усидчив, заинтересован в результатах своей работы. Владеет навыками сотрудничества.
• Средний уровень: Ребенок владеет такими логическими операциями, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов, но не всегда видит все их существенные признаки. Умеет объединять предметы в группы, но испытывает трудности в самостоятельном распределении их по группам, т.к. не всегда оперирует обобщающими понятиями. Деление целого на части и наоборот вызывает затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями. Ребенок не всегда видит закономерности в явлениях, но способен составить описательный рассказ о них. Затрудняется самостоятельно делать умозаключения. Ребенок имеет достаточный словарный запас. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребенок чаще всего внимателен, наблюдателен, но не усидчив. Не умеет работать  группе.

Низкий уровень: Ребёнок  владеет такими логическими операциями, как сравнение. Умеет мысленно станавливать            

сходства и различия предметов, но не видит все их существенные признаки.  Умеет объединять предметы в группы, но                                                                                                  самостоятельно не может их распределять по группам. Ребёнок  не имеет достаточного словарного запаса и не способен самостоятельно составить рассказ о закономерностях игры. Слабо ориентируется в пространстве и на листе бумаги. Ребёнок внимателен, не усидчив.

чаще переходящих в озорство и даже хулиганство (забавы с огнем, взрывами, мучительством животных, а то и людей, бессмысленное разрушение и т. п.). А зачем ребенку нужна игра?

Вот что думают по этому поводу педагоги и психологи:

 «Игра - это школа произвольного поведения» (Д. Б. Эльконин);

«Игра - школа морали в действии» (АН. Леонтьев);

Роль игры, к сожалению, недооценивается некоторыми родителями. Для ребенка это способ самореализации, в игре он может стать тем, кем мечтает быть в реальной жизни: врачом, водителем, летчиком и т. д. Сюжетно-ролевая игра очень популярна, и любима детьми, готовит их к будущей жизни. Она называется так,  потому  что основными ее элементами являются игровой замысел,  разработка сценария (сюжета, собственно игровые действия, выбор и распределение ролей. Это вид творческой игры, которая создается самими детьми, они сами придумывают в ней правила.

О значении игры в развитии ребенка сказано очень много. Игра - потребность детского организма, средство разностороннего воспитания ребенка.

         Игра очень важна для нормального развития способностей ребенка, поскольку она закладывает основы для будущих способностей ребенка к чтению, письму, счету и творческому мышлению. Игра оказывает бесспорное влияние на все аспекты детского развития. В процессе игры  -  ребенок учится искать, ползать, ходить, бегать, забираться, прыгать, бросать, ловить и балансировать – и все это дает огромный потенциал для  развития физических (моторных) навыков. При исследовании своих игрушек ребенок улучшает моторику пальцев и рук, что в дальнейшем сказывается на развитии его умственных и познавательных возможностей.

              Умственные способности, несомненно, развиваются с первых дней жизни. В процессе игры ребенок учится делать выводы, предполагать взаимосвязи явлений и процессов. Дети изучают свойства предметов, цвета и размеры окружающих его предметы и все это через игровую деятельность. Что же касается разговорных навыков и процесса коммуникации, то и здесь без игры не обходится, так в процессе общения с другими детьми  ребёнок  начинает понимать и применять основные правила общения с людьми.

            Командные игры для детей развивают необходимые для дальнейшей школьной и не только жизни социальные навыки, ребенок учится сотрудничать, отстаивать свою точку зрения, разрешать конфликтные ситуации (пусть порой и с помощью взрослых).

          Эмоциональное образование также необходимо ребенку, начиная с раннего детства. В ролевых, да и просто в командных играх малыш привыкает работать со своими эмоциями. Радоваться показывать свое счастье на людях, скрывая в нужные моменты грусть и разочарование.

         Никто, думаю, не станет спорить, что игровая деятельность подстегивает развитие фантазии и творческого мышление. Начиная от выбора и изобретения игры, в которую поиграть, и заканчивая самим наполнением игры, ребенок не действует по штампам или образцам, а сам изобретает, чем ему заняться. Будучи доктором или учителем, стоя замок из песка или играя в казаки -разбойники он набирает необходимый ему жизненный опыт.

В игре ребенок приобретает новые и уточняет уже имеющиеся у него знания, активизирует словарь, развивает любознательность, пытливость, а так же нравственные качества: волю, смелость, выдержку, умение уступать, а также формируются начала коллективизма.  Ребенок в игре изображает то, что видел, пережил, он осваивает опыт человеческой деятельности, воспитывается отношение к людям, к жизни, позитивный настрой игр помогает сохранить бодрое настроение.

 Играя, ребенок как бы входит в жизнь, знакомится с ней, размышляет над увиденным. Но есть дети, которые не играют или играют мало в силу загруженности занятиями, из-за несоблюдения режима, чрезмерного увлечения просмотром телевизионные передач, компьютера и т.д.

Ребенку необходимы время и игровое пространство — это уголок, столик с любимыми игрушками, стул, правильно подобранный игровой материал.

Игра у ребенка обычно возникает на основе и под влиянием полученных впечатлений. Не всегда игры бывают с положительным содержанием, часто дети отражают в игре негативные представления о жизни.

А. де Сент-Экзюпери писал: «Я пришел из детства, как из страны. Нам, взрослым, следует чаще думать, какими красками мы раскрасили страну детства для пришедших туда наших малышей. Эта страна пока еще полностью в наших руках, и за нее мы по-настоящему в ответе. За оригинал - не за отражение! »

Давайте же будем играть вместе со своими детьми как можно чаще. Помните: игра — прекрасный источник укрепления физического, духовного и эмоционального самочувствия ребенка.

Ну, и самое главное, игра – это ведь радость. Вспоминая детство, каждый из нас до сих пор с теплотой и радостью вспоминает самые веселые и забавные моменты из счастливых детских игр с друзьями по двору, одноклассниками или просто знакомыми.

Совместная игра ребенка со взрослым не только основное средство развития маленького человека, но и инструмент, способствующий взаимопониманию разных поколений. Открывайте мир вместе с ребенком! Яркие и увлекательные игрушки созданы специально для того, чтобы поощрять любознательность вашего ребенка.

Учебный план занятий (общий)

Таблица №2

Содержание программы

                I.  Введение.  История игры и её виды.

Теория: основные цели и задачи объединения.  Способы их достижения. Какие бывают умственные способности. Что значит физическое совершенство. Как научиться правильно себя вести. Как развить фантазию.  История древнейших игр. Игра и её роль в жизни ребёнка.  Игры древних народов: китайская игра – «Го», «Сгнивший топор», «Вэй Ци (дыхание камней)». Египетские игры (шашки, мячи, игра в кости). Игры императоров и простолюдинов. Игроки и фехтовальщики. Игра « Разговор без слов».

Практика: диагностические упражнения на мотивацию познавательных процессов – тест «Елочки». На познавательные процессы: на зрительное восприятие рисунков, на слуховое восприятие текста, на внимание – тест «Таблица Шульте», на зрительную память – запоминание образов, на слуховую память – запоминание набора слов,  на логику – тесть  «Что лишнее», на развитие речи – работа по картинкам,  на поведение в обществе – тест на развитие самоконтроля, на определение уровня развития мелкой моторики и координации движения рук – методика «Домик», на выявление уровня активности процесса воображения – упражнение М. Корне «История про мальчика».

II. В стране головоломок.

Головоломки – это жанр видеоигр, которые базируются на решении задач. Разные типы решаемых головоломок направлены на проверку множества навыков, предназначенных для решения проблем, включая логику, стратегию, распознавание схем, восстановление последовательностей и составление слов. Головоломки фокусируются на логических и концептуальных заданиях, но иногда может добавиться ограничение по времени, или небольшие элементы экшна. Эти игры обычно включают разные формы, цвета, или символы, и игрок должен непосредственно, или напрямую манипулировать ими.

III. Восприятие форм.

III. Узнавание, называние, нахождение.

Теория: Понятия: форма и фигуры. Повторение фигур, изучаемых в д/саду. Введение новых понятий фигур. Получение новых фигур «растягиванием». Признаки фигур. Фигуры без названий.

Практика: игра «На что похожа фигура». Игры на называние, рисование, нахождение фигур. Узнавание фигур на ощупь. «Из каких фигур нарисовано». Моторика руки: срисуй точно фигуры. Внимание: подвижная игра «Спрячься в домик названной формы», «Пройди по контуру с завязанными глазами». Логика: «В сказочном городе» (догадаться у кого какой домик), «Дорисуй фигуру» (на закономерность). Память «Какие фигуры», на осязательную память. Тренинг восприятия «Поиск информации» (матрицы с одноцветными фигурами и фигурами разного цвета). Внимание: корректурная проба (вычеркивание фигур). Развитие речи: обогащение словарного запаса новыми понятиями, описание фигур. Игра «Развиваем наблюдательность» (на признаки). Поведение в обществе «Рассказы о детях». Воображение: игра «Круглые очки». Творчество: дорисуй кружки.

2.Сравнение и классификация фигур.

Игры на сравнение фигур по признакам, на группировку предметов по форме. Тренинг на восприятие: «Поиск информации» (матрицы с фигурами). Внимание «Какой фигуры не стало», игра «Веер». Память: «Круг, треугольник, квадрат», запоминание фраз. Логика: «Догадайся и дорисуй». Речь: игры с гласными буквами, обучение рассказыванию.

Общение: пословицы и поговорки о дружбе и товариществе. Воображение: назвать предмет по двум свойствам (цвет и форма), игра «Какой предмет я вижу». Творчество: «Нарисуй что-нибудь самое веселое на свете».

3. Комбинирование форм.

Игры на комбинирование форм, на воссоздание из геометрических фигур образных и сюжетных изображений (игры «Танграм» и «Пифагор»). Внимание: игры-шутки. Память: какая фигура исчезла (из комбинации), запомни перечень фигур в том же порядке. Логика: «Что здесь лишнее и почему» (с одним вариантом ответа и с несколькими вариантами). Развитие речи: логопедические игры – звуки  К и Г и игры с ними, обогащение словарного запаса – игра «Меткое слово». Поведение в обществе: тест «Познай себя» (какая фигура нравится). Воображение: тест «Составление изображения объектов». Творчество: «Сложи узор из кружков и квадратиков».

4. Объёмные фигуры.

Теории: знакомство с названиями фигур и узнавание их на плоскости и местности.
Практика: Изготовление объемных фигур по развертке. Игры; «Из какой развертки», «Проставить цифры на развертке». Головоломка «Проекция» (с расшифровкой). Воображение: «Необычный ракурс» (вид сверху), «На что похожа фигура» (дорисовать варианты). Логика: «Найти логическую пару». Память: «Имена котят», «Названия трудно запоминаемых фигур». Развитие речи: описание объемных форм предметов. Поведение в обществе: игра «В гостях». Творчество: «Изделия из объемных фигур». Внимание: первое правило внимания – организация рабочего места, игра «Школьные принадлежности».

5 .Распознавание плоских фигур в объемных телах.

Игры: «Какой формы предмет», «Что в свертке». Развитие речи: описание форм объемных предметов. Память: «Фигуры и предметы», «Расположение фигур в квадратах». Логика: игры с пространственными головоломками (замковые). Пространственное воображение: «Прочитай слово с помощью разверток». Общение: «Слепой и поводырь». Творчество: тест «Изучение гибкости построения графического образа» (по Торрансу).

IV. Обучающие стихи (на английском языке).

Стихи – это путь к самому сердцу изучаемого языка, к его сути. Хотите проникнуть к этому сердцу – учите стихотворения на английском. Дело в том, что особое, характерное для поэзии эмоциональное и поэтическое употребление слов закрепляет в языковом сознании учащегося так называемый психологический образ языка. Именно в стихотворной речи слова чаще всего используются в переносных, метафорических значениях, закрепленных в языке. И вы будете воспринимать эти значения, науживаться понимать тонкости построения смысла в английской речи.

V. Восприятие пространства

1.Параметры пространства.

Теория: объемность, глубина, удаленность, расстояния. Характеристики пространства: далеко, близко, здесь, там, глубокий, мелкий, верх, низ, вокруг, в стороне и т.д.

Практика: игра на восприятие параметров и глубины пространства: «Восприятие удаленности предметов», «Поиск предмета», «Этажи». Пространственное воображение: игра «Паук и муха». Развитие речи: описательные рассказы с параметрами рассказа, логопедические игры со звуками Б – П. Моторика: узор на нелинованной бумаге. Поведение: игра «Робот», тест «Особенности межличностных отношений по методике «Рене Жиля».

Память: на расположение в пространстве. Логика: логические задания на пространственные характеристики. Внимание: игра «Лесные зверюшки». Воображение: тест «Несуществующее животное».

2.Восприятие направлений и частей света.

Теория: понятия направления и частей света, характеристики: слева, справа, впереди, сзади, юг, север, восток, запад. Работа с компасом.

Практика: игры на определение направления, умение располагать предметы на плоскости в соответствии с расположением их заместителей «Сложи узор», «Посади огород». Ориентирование с помощью плана «Где находится», «Путешествие по карте с завязанными глазами». Игра на общение: «Путешествие». Восприятие географических понятий. Развитие речи: описание местонахождения, игра «Кто, где и какой». Моторика рук «Графический диктант». Внимание: повороты по команде, игра «Овощной суп».    

3.Восприятие пространства через движение.

Игры: «Повороты и движения по команде». Восприятие направлений на бумаге. Моторика «Быстрый карандаш». Внимание: на позы, отыскать на рисунке. Память: на расположение «Комната Шерлока Холмса». Логика: задачи Шерлока Холмса. На поведение: «Каждой веще свое место». Развитие речи: Йотированные звуки, описание движений. На движение: подвижная игра «Йоги».  

4.Простые и сложные движения и позы.

Игры на восприятие движений и поз. Танцевальные позы и движения (ритмические упражнения). Игры на восприятие роли ситуации, команд, предметов в движениях. Внимание: «Не спеши повторять» (движения с опозданием), «Лови мяч». Замещение: «Мышеловка» (предмет через действие), «Замри» (изображение поз), «Веселые человечки». Исследование координации движения руки и глаза. Память: движение, слова, человечки, «Помни номер» (движение по номерам). Поведение: игры из серии «Я и мое тело». Развитие речи: описание движений и поз. Упражнения по логомоторике. Логика «Задачи Шерлока Холмса» (прод-е).

5.Развитие ловкости и точности движений.

Игры «Повторяем движения», «Перенос спичек», «Ним-Ним», «Кто быстрее зашнурует, пришьет пуговицу», «Перенести стакан воды», «Что за палочки такие». Мелкие рукодельные работы с бумагой. Память: на развитие двигательной памяти, игры с мячом «Я знаю», «Поймай птиц». Поведение в обществе «Автобус». Развитие речи: «Игры с буквами С,З,Ц». Учим рассказыванию. На внимание: «Летает – не летает». Определение развития точности движения по Венгеру.

6.Виды подвижных игр.

Теория: Русские народные игры и игры других народов. Исторические сведения. Виды игр: игры с бегом (различные виды догонялок), игры с мячом, игры с прыжками (классики и др.), игры малой подвижности.

Практика: подвижные игры вперемежку с играми малой подвижности.

VI. Подвижные игры

Игры не только помогают развить и проявить свои коммуникативные умения и навыки, но и позволяет корректировать возникающие проблемы и трудности общения.

Понимание людьми друг друга - это одна из острейших проблем детских взаимоотношений.

Игра помогает ребёнку выстроить систему взаимоотношений, межличностного взаимодействия, проявить свои лидерские умения.

Игра дает прочную основу, так сказать теоретическое моделирование будущих ситуаций, с которыми подросток может встретиться в реальной жизни.

Опыт подчинения и руководства в игре может воспитывать у детей способность к самостоятельным решениям, к отстаиванию собственного мнения, поможет в некоторых ситуациях противостоять внушению и подавлению.

Каждая игра направлена на развитие тех или иных способностей, умений и навыков, она имеет определенную воспитательную задачу.

1. Игры России

Мир детства не может быть без игры. Игра в жизни ребёнка – это минуты радости, забавы, соревнования, она ведёт ребёнка по жизни. Детские игры многообразны, это игры с игрушками, игры с движениями, игры-состязания, игры с мячом и другим спортивным инвентарём. В дошкольном возрасте дети играют постоянно - это их естественная потребность, это способ познания окружающего. Родина впервые предстает перед ребенком в образах, звуках, красках и в играх. Все это в изобилии несет в себе народное творчество, богатое и разнообразное по своему содержанию. Веселые подвижные игры - это наше богатство. Кто не помнит неизменных пряток, ловишек, салочек! Когда они возникли? Кто их придумал? На этот вопрос только один ответ: они созданы народом, также как и сказки, и песни.

2. Игры народов мира

Игры народов мира помогают лучше понять, а может и по-иному взглянуть на другие народности. Эти игры отражают культуру и самобытность народа. Можно отметить, что у одного народа преобладают подвижные, командные игры, а у другого настольные, логические. Также можно встретить очень похожие игры у разных народов, но с различными названиями

Они несут в себе черты национальной культуры и традиций. И некоторые составляющие жизни взрослой (такие, как охота, животноводство и пр.) нашли свое отражение в их правилах.

Детишки любой страны мира просто обожают играть в игры. Вне зависимости от национальности и вероисповедания, пожалуй, единственное, что связывает всех в мире детей это любовь к играм. Игры эти могут быть самыми разнообразными, ведь у каждой народности есть свои традиции, свое историческое наследие. Но ведь это очень хорошо, что все мы разные, что нам есть чем удивить друг друга. Давайте же посмотрим, в какие игры народов мира для детей играют детишки из других стран и других континентов.

В культуру каждого народа входят созданные ими игры. На протяжении веков эти игры сопутствуют повседневной жизни детей и взрослых, вырабатывают жизненно важные качества: выносливость, силу, ловкость, быстроту, прививают честность, справедливость и достоинство. Русские народные игры имеют многотысячелетнюю историю: они сохранились до наших дней со времен глубокой старины, передавались из поколения в поколение, вбирая в себя лучшие национальные традиции. Помимо сохранения народных традиций игры оказывают большое влияние на воспитание характера, силы воли, интереса к народному творчеству у молодежи и развивает физическую культуру.

3. Русские народные игры

Русские народные игры имеют многовековую историю, они сохранились до наших дней из глубокой старины, передаваясь из поколения в поколение, вбирая в себя лучшие национальные традиции. Собирались мальчишки и девчонки за околицей, водили хороводы, пели песни, играли в горелки, салочки, состязались в ловкости. Зимой развлечения носили другой характер: устраивались катания с гор, игры в снежки, на лошадях катались по деревням с песнями и плясками. Особенно популярны были такие игры, как горелки, русская лапта, жмурки, городки, игры с мячом. Русские народные игры для детей ценны в педагогическом отношении. Они оказывают большое влияние на воспитание характера, ума, воли, развивают нравственные чувства, физически укрепляют ребенка, создают определенный настрой, интерес к народному творчеству.

В этих играх отражается любовь народа к веселью, движениям, удальству. Есть игры- забавы с придумыванием нелепиц, со смешными движениями, жестами, «выкупом фантов» Шутки и юмор характерны для этих игр. Русские народные игры ценны для детей в педагогическом отношении: они оказывают большое внимание на воспитание ума, характера, воли, укрепляют ребёнка.

Радость движения сочетается в народных играх с духовным обогащением детей. В них заключается огромный потенциал для физического развития ребенка, формируется устойчивое отношение к культуре родной страны, создавая эмоционально положительную основу для развития патриотических чувств. Игры способствуют воспитанию сознательной дисциплины, воли, настойчивости в преодолении трудностей, приучают детей быть честными и правдивыми. 

VII. Нескучные уроки

Эти уроки способствуют развитию творческих способностей, памяти, воображения и внимание ребёнка. Яркое и красочное оформление программы и неординарные задания помогут сформировать устойчивый интерес ребёнка к упражнениям, и доставит ему массу удовольствия.

VIII. Анализирование.

Собирая разрезную картинку, ребенок учится логически мыслить, тренирует воображение, пространственное восприятие, память. Для того чтобы картинка получилась, маленькому творцу необходимо научиться переворачивать изображение в уме, различать элементы по цвету, размеру, форме. Не менее важны и усидчивость, терпение, умение концентрировать внимание, способность доводить начатое дело до конца. А развитие мелкой моторики, сенсорики, координации движений – вообще первостепенные задачи в раннем возрасте, и в этом смысле пазл может оказать малышу неоценимую услугу. Вы сами с удивлением заметите, как после небольшого периода игры с мозаикой непослушные пальчики крохи станут более умелыми и научатся выполнять сложные действия.

Благодаря такой игре у ребенка развиваются сосредоточенность, наблюдательность, воображение, зрительное восприятие и формируются целостные представления о предмете. Красочные и художественно выполненные разрезные картинки можно купить во многих магазинах, не только в «игрушечных», но и книжных.

Их легко сделать и своими руками, разрезав любую картинку сначала на две, потом на четыре части и т.д. Используя сюжетные картинки можно придумывать целые истории и, выкладывая их, проговаривать, что возле чего находится. Таким образом, можно содействовать и речевому развитию ребенка. Покупая или самостоятельно изготавливая разрезные картинки, нужно обращать внимание на следующие моменты: изображение на картинке должно быть узнаваемым (в этом отношении мишка для европейского ребенка лучше, чем носорог, а носорог – лучше, чем каракатица); используемые в рисунке цвета должны быть яркими, но не раздражающими; количество деталей должно соответствовать возрасту.

IX. Логические задачи.

При регулярном решении логических задач, ребёнок точнее рассуждает, легче делает выводы, успешнее и быстрее справляется с задачами по разным учебным предметам. Но даже, если просто решать каждый день две-три задачи, то и в этом случае время не будет потрачено зря и усилия не пропадут даром, потому что приобретается самое главное в мыслительной деятельности - умение управлять собой в проблемных ситуациях.

X. Логика и речь

Логические игры или по-другому называемые головоломки, являются очень полезными для развития вашего ребенка ну и для вас соответственно тоже. Они помогают вам во многом, в первую очередь в умственной деятельности. Ребенок, играя в логические игры, намного опережает своих сверстников в интеллектуальном развитии. Одной из разновидностей логических игр являются пазлы, которые очень хорошо развивают мышление подрастающего ребенка. После занятий с логическими играми, в частности пазлами развивается не просто мышление, а и его скорость, ребенок начинает все скорее решать проблемы и быстрее находить правильные решения на поставленные задачи. Именно поэтому логические игры просто незаменимы для развития детей, так как обладают рядом положительных характеристик. Очень важно то, что все логические игры имеют математическую направленность, что может помочь вашему ребенку в будущем учебном процессе. Например - пазлы, как и впрочем, все логические игры, когда вы в них играете, помогают вам сосредоточиться на своем мышлении, а также отвлечься от всего иного и раздражающего. Играя именно в логические игры, ребёнок обретаете хорошую память и быстрое мышление.

XI. Восприятие времени

1.Исторические сведения. Восприятие времен года, дни недели, частей суток.

Теория: Рассказы из истории, стихи о времени. История календаря. Виды календарей. Астрологическое восприятие времени.  

Практика: Игры «Кто когда спит», «По дням недели», «Узнай время года по признаку», «Развиваем чувство времени», «Времена года в цвете и звуке», «Где часы» (найти по тиканью). Развитие речи: пересказ рассказа «Четыре желания». Логомоторика: дорисуй недостающее. Память: на дни недели, часы. Воображение: «Смысл пословицы» (варианты рисунков). Внимание: игра «Тик-так-тук». Поведение: наши хорошие поступки.

2.Определение времени по часам.

Игры на определение времени по часам «Часы, часы и минуты, секунды». Логические задачи на время. На внимание игра «Стрелки», «Часы». Развитие речи: время по часам, учимся рассказыванию: «Весна». Логомоторика: «Путаница», игра «Лабиринт». Память: на время. Игра «Будильник». «Сила звука и динамический слух». Поведение в обществе: «Мама заболела».

3.Длительность времени. Бережное отношение к времени.

Теория: Понятия: течение времени, длительность времени. Характеристики:  быстро, медленно, долго, давно, недавно, вскоре и др.  Размышление: быстро или медленно идет  время. Беседа о бережном отношении к времени.    

Практика: игры на чувство времени, на длительность «Сортируй быстро», «За 5 минут узнаешь много», «Сколько нужно времени», «Слова за 3 секунды». Внимание: на длительность звука, игра «Поем вместе». Память: какие предметы были на рисунке, фразы. Развитие речи: игры с буквами Ш – Ж, З – Ж, С – Ш., стихи о весне, «Звуки весны». Высота звука, звуковысотный слух. Поведение: «Ледоход». Моторика: «Дорисуй вторую половину». Внимание: второе правило организации внимания: планирование времени занятия.

4.Частота событий.

Теория: понятия: частота событий, ритмы. Характеристики: часто, редко. Информация о ритмах жизни. Необходимость соблюдения режима дня.

Практика: игры на частоту событий. Длительность звука и чувство ритма в музыке. Азбука «Морзе» (повторение ритмического рисунка). Игра «Маленькие и большие ножки». Поведение в обществе «Кулачки и ладошки». На внимание: игры «Пропусти число», «Сосчитай». Развитие речи: пословицы и поговорки о времени, игры

со звуками Ч – Щ, Ц, Щ – С. Память: что нужно сделать за день. Логика: найди пару каждому предмету.      

5.Последовательность событий.

Игры «Что сначала, что потом», «Перепутанные картинки», «Вместе расскажем историю». Память: на последовательность. Внимание: диагностика наблюдательности,

«Путанки» (с расшифровкой). Логические задачи на последовательность событий. Комбинаторика: разный порядок. Творческое мышление: «Что было бы, если бы…» Развитие речи: описание событий. Поведение в обществе: тест Розенцвейга. Восприятие последовательности событий в сказках.

6.Восприятие литературных произведений.

Беседа о книгах. Игра – беседа с героями. Инсценировки. Рисунки по книгам. Загадки, кроссворды, викторины. Игра «Угадай сказку», умение рассказывать сказки с помощью заместителей предметов. Игры «Обложки любимых книг», «Изобрази сказку», «Передай смысл стихотворения без слов». Внимание: игра «Стенографист» (считать слова рассказа на слух). На слуховое восприятие «Исправь ошибки». На зрительное восприятие «Ошибки в тексте». На переключение внимания: «Запомни все» (читать  отвлекаясь). Тренинг восприятие: «Поиск информации» (матрица с буквами). Развитие речи «Звук заблудился», «Путешествие в гости к сказке». Воображение: предложения из трех данных слов. Поведение: «На балу у короля». Внимание: игра «Пифагор».

7.Путешествия в прошлое. Исторические события.

Теория: увлекательные истории. Обычаи и традиции. Наши родословные.

Практика: исторические викторины и кроссворды. Игры: «Знаем ли мы пословицы», «Родственные связи», «Кто сегодня именинник». Логические игры на родственные связи. Поведение: «У нас в гостях старенькая бабушка». Развитие речи: устаревшие слова, народные приметы, игра «Первобытный человек» (общение без слов). Память: долговременная (с давно прошедших занятий). Внимание: корректурная проба (зачеркивание букв).

Прогнозируемый результат

• Повышение устойчивого интереса к различным видам игр;
• Развитие личностных качеств у детей;
• Сформированные предпосылки школьников к учебной деятельности;
• Развитие талантов и одаренности детей;

Учащийся, прошедший полный курс по всем дисциплинам, должен овладеть следующими знаниями:

1.Должны уметь:

- проявлять умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре;

- придерживаться игровых правил в разученных играх;

- проявлять интерес к участию в народных и совместных играх;

- иметь представление об истории возникновения игр и игровых атрибутов;

- знать названия и правила игр, необходимые зачины и считалки, разучивание которых предусмотрено программой; роль ведущего или водящего, отведенную в игре;

- самостоятельно выбрать необходимый реквизит, атрибуты для проведения игры;

- самостоятельно изготовить простейшие атрибуты для разученных игр;

- объяснить правила и ход игры, самостоятельно провести, организовать каждую из разученных игр;

- самостоятельно выбрать игру, подходящую для определенных условий, ситуации и интересов.

- работать в паре, малых группах, выполнять различные роли (лидера, исполнителя)

- договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности;

- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

- выделять существенные признаки предметов;

- сравнивать между собой предметы, явления;

- обобщать, делать несложные выводы;

- классифицировать явления, предметы;

- определять последовательность событий;

- судить о противоположных явлениях;

- давать определения тем или иным понятиям;

- выявлять функциональные отношения между понятиями;

- выявлять закономерности и проводить аналогии.  

Отслеживание результативности освоения программы

Формы подведения итогов:

• Участие в   конкурсах интеллектуалов, марафонах (командное и индивидуальное первенство).
• Участие в интеллектуальных конкурсах и конкурсах online способствуют развитию личности ребёнка, выявлению его индивидуальных достижений на разном возрастном уровне.
• Тестирование, проектная деятельность.
• Объём кружковых занятий и виды учебной работы.
• Участие ребёнка в подвижных играх и адаптация в обществе.

Воспитательная работа

           Дополнительное образование детей в целом и его воспитательную составляющую в частности нельзя рассматривать как процесс, восполняющий пробелы воспитания в семье и образовательных учреждениях разных уровней и типов. И, конечно же, дополнительное образование – не система психолого-педагогической и социальной коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков.

         Дополнительное образование детей как особая образовательная сфера имеет собственные приоритетные направления и содержание воспитательной работы с детьми.

В системе дополнительного образования (через его содержание, формы и методы работы, принципы и функции деятельности) воспитательный процесс реально осуществляется в двух направлениях: основы профессионального воспитания; основы социального воспитания.

Профессиональное воспитание обучающихся включает в себя формирование следующих составляющих поведения ребенка :

• этика и эстетика выполнения работы и представления ее результатов;
• культура организации своей деятельности;
• уважительное отношение к профессиональной деятельности других;
• адекватность восприятия профессиональной оценки своей деятельности и ее результатов;
• знание и выполнение профессионально-этических норм;
• понимание значимости своей деятельности как части процесса развития культуры(корпоративная ответственность).

Социальное воспитание включает в себя формирование следующих составляющих поведения ребенка:

• коллективная ответственность;
• умение взаимодействовать с другими членами коллектива
• толерантность;
• активность и желание участвовать в делах детского коллектива;
• стремление к самореализации социально адекватными способами;
• соблюдение нравственно-этических норм (правил этикета, общей культуры речи, культуры внешнего вида).

Названные позиции носят достаточно общий характер (т.е. могут рассматриваться как критерии воспитанности) и требуют конкретизации для каждого детского объединения (т.е. доработки параметров воспитанности) с учетом специфики его деятельности.

       Систематизация данных критериев и параметров позволит педагогу использовать в своей работе диагностику (или мониторинг) воспитанности учащихся детского объединения дополнительного образования.

Воспитывающая деятельность детского объединения дополнительного образования имеет две важные составляющие – индивидуальную работу с каждым обучающимся и формирование детского коллектива. 

Индивидуальная воспитательная работа в объединении «Игротека».

          Персональное взаимодействие педагога с каждым обучающимся является обязательным условием успешности образовательного процесса: ведь ребенок приходит на занятия, прежде всего, для того, чтобы содержательно и эмоционально пообщаться со значимым для него взрослым.

Организуя индивидуальный процесс, педагог дополнительного образования решает целый ряд педагогических задач:

• помогает ребенку адаптироваться в новом детском коллективе, занять в нем достойное место;
• выявляет и развивает потенциальные общие и специальные возможности и способности учащегося;
• формирует в ребенке уверенность в своих силах, стремление к постоянному саморазвитию;
• способствует удовлетворению его потребности в самоутверждении и признании, создает каждому « ситуацию успеха »;
• развивает в ребенке психологическую уверенность перед публичными показами (выставками, выступлениями, презентациями и др.);
• формирует у учащегося адекватность в оценках и самооценке, стремление к получению профессионального анализа результатов своей работы;
• создает условия для развития творческих способностей учащегося.

К тому же педагогу необходимо отслеживать организационные вопросы: как регулярно ребенок посещает занятия (в случае пропуска 2-3 занятий подряд необходимо сделать звонок домой, и уточнить причины), насколько он активен в учебном процессе и «внеучебных» мероприятиях, каковы его отношения с другими учащимися.От этих, на первый взгляд, мелочей во многом зависит успешность всего образовательного процесса, поэтому упускать их из виду педагогу нельзя.

Но самое главное, в ходе индивидуальной работы с каждым учащимся педагог реализует и анализирует результаты процесса профессионального и социального воспитания (о чем уже было сказано выше).

Методика работы с детским коллективом

Для формирования полноценного детского коллектива, способного самостоятельно развиваться и влиять на формирование отдельной личности, в системе дополнительного образования детей имеются все необходимые объективные условия:

• вся деятельность проходит в сфере свободного времени ребенка;
• выбор вида деятельности, педагога и коллектива сверстников осуществляется им добровольно;
• содержания и формы работы детского объединения могут, при необходимости, варьироваться.

К тому же именно в сфере дополнительного образования объективно существует потенциальная основа для работы по формированию коллектива – все участники детского творческого объединения занимаются одной интересной для всех деятельностью. Но названные объективные условия могут рассматриваться лишь как предпосылки создания детского коллектива. Решающим же фактором является субъективное желание педагога к осуществлению этой работы, основанное на осознании ее необходимости для полноценного формирования личности ребенка.

Педагог дополнительного образования как руководитель детского коллектива – это:

• профессионал,который является для ребенка образцом в выбранном им виде творческой деятельности;
• педагог,который способен помочь ученику стать самостоятельным и творческим человеком;
• воспитатель,который может значительно повлиять на формирование личности воспитанника;
• лидер детского коллектива, который может способствовать социальному становлению каждого его члена.

Влиять на формирование и развитие детского коллектива в объединении дополнительного образования педагог может через:

• создание доброжелательной и комфортной атмосферы, в которой каждый ребенок мог бы ощутить себя необходимым и значительным;
• создание«ситуации успеха» для каждого члена детского объединения, чтобы научить маленького человека самоутверждаться в среде сверстников социально адекватным способом;
• использование различных форм массовой воспитательной работы, в которой каждый воспитанник мог бы приобрести социальный опыт, пробуя себя в разных социальных ролях;
• создание в творческом объединении органов детского самоуправления, способных реально влиять на содержание его деятельности.

Формы воспитательного процесса:

2. Организации познавательной деятельности  - викторина, аукцион знаний, \"Что Где? Когда? \" конкурс проектов, конкурс эрудитов, интеллектуальный конкурс,   деловые игры,   турнир  риторов,   научные конференции учащихся, конкурс изобретателей и фантазеров,   разнообразные формы работы с книгой  (читательские конференции и др.)  устный  журнал  \"Учись учиться».
3. Реализации задач нравственного воспитания и самовоспитания - круглый стол, пресс-конференции, диспуты, вечера вопросов и ответов, беседы на этические темы, о самовоспитании, обзор литературы по различным вопросам, литературно-музыкальные композиции, акции милосердия, поисковая деятельность и др.
4. Организации эстетического воспитания - литературные и музыкальные вечера, \"Время поэзии\" экскурсии в музеи и на выставки прогулки на природу беседы о музыке и живопись, \"Учись ценить красоту родной  природы\" школьные дискотеки, праздники искусств, обзоры журналов, выпуск рукописных журналов.
5. Организации физического воспитания - игры типа \"Веселые старты\" малые олимпийские игры, туристические походы и эстафеты, встречи с представителями разных видов спорта спортивные вечера, беседы о гигиене, здоровье и физическую культуру.

Работа с родителями 

Взаимодействие семьи и организации дополнительного образования в отличие от школы имеет свою специфику. Отношения между обучающимися, их родителями и педагогами в ЦДОД «Подросток» построены на основе свободы выбора. И, как правило, большинство родителей не чувствуют необходимости и не обременены обязанностью систематически общаться с педагогами, вследствие чего обнаруживается проблема неэффективного взаимодействия с семьей ребенка. В тоже время успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и других социальных институтов.

Педагогов дополнительного образования и родителей объединяет забота о здоровье, развитии ребенка, создание атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности.

Задачи сотрудничества с родителями:

1. Установить партнерские отношения с семьей каждого обучающегося.
2. Объединить усилия для полноценного развития и воспитания.
3. Создать атмосферу общности интересов, эмоциональной поддержки.
4. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

 Формы работы:

1. Интерактивная.
2. Традиционная.
3. Просветительская.
4. Государственно-общественная.

План работы:

1. Анкетирование родителей на выявление запросов.
2. Родительское собрание «Знакомство с творческим объединением».
3. Индивидуальные консультации по вопросам обучения в объединении «Игротека».
4. Участие семей объединения в мероприятиях, посвящённых праздникам: «День матери», «Новый год», «8 марта», «23 февраля», «9 мая».
5. Оформление и пополнение в течение учебного года информационного стенда для родителей.
6. Разработка буклета о работе объединения «Игротека».

               7.Анкетирование родителей на выявление удовлетворенности качеством образовательных услуг.

Методические рекомендации для педагогов:

Тщательно продумывается форма проведения каждой игры, участие и взаимодействие детей (индивидуальное соперничество или игра в команде). Итоги по разделам программы подводятся подсчетом количества баллов в накопительной системе (описано в пояснительной записке). Последнее же итоговое занятие с диагностическими заданиями можно провести в виде конкурсной программы с участием родителей, учителей и психолога школы. С учителями и психологом должно вестись тесное сотрудничество на протяжении всех лет занятий детей по этой программе.

Правила игры с ребёнком:

1. Начинать игру с игровых тренингов для развития речи, внимания.

2. Игра должна приносить радость ребёнку.

3. В играх действовать по принципу «от простого - к сложному»

4. Не подсказывать ребёнку ни словом, ни жестом, ни взглядом.

5. Не требовать решения поставленной задачи с первой попытки.

6. Проверять правильность решения задачи путём самоконтроля.

7. Не сдерживать двигательную активность детей.

Методы и приёмы

1. Наблюдение

2. Индивидуальная игра

3. Совместные действия с ребёнком.

4. Моделирование

5. Постановка проблемной задачи.

6. Решение логических задач.

7. Соревнование

8. Коррекционная работа с детьми с учётом педагогической диагностики.

Материально – технические условия

Занятия в объединении «Игротека» проводятся согласно расписанию в кабинете № 27 МАОУ ДО «Центра дополнительного образования». Программа предусматривает как групповое, так и индивидуальное обучение. Набор учащихся производится по заявлению родителей: группа краткосрочного пребывания «Весёлые ребята» - 7 – 8 лет

 ( 8 часов в неделю).  I – Б группа 9 – 11 лет (5 часов в неделю), II – Б группа 12 – 14 лет (5 часов в неделю) согласно нормам сан. пина. Столы, Стулья, Музыкальный Центр, Компьютер. Спортивный инвентарь, Настольные игры.

Расписание работы объединения «Игротека»

Таблица №2

Кадровое обеспечение

Для осуществления данной программы потребуется – 1 ставка педагога дополнительного образования.

Список используемой литературы

1. Тихомирова Л.Ф. «Развитие интеллектуальных способностей детей»
2. Башаева Т.В. «Развитие восприятия у детей»
3. Новоторцева Н.В. «Развитие речи детей», «Развитие речи детей – 2», «Развитие речи детей – 3»
4. Черемошкина Л.В. «Развитие памяти детей»
5. Субботина Л.Ю. «Развитие воображения»
6. «Развитие творческого мышления»
7. Левин    «Воспитание творчества»
8. Цукарь А. «Уроки развития воображения»
9. Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры»
10. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. «Развитие логического мышления»
11. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. «Учим детей общению»
12. Волина В.В. «Игра – дело серьезное», «Праздник числа» и др.
13. Минскин Е. «Пионерская игротека», «От игры к знаниям» и др.
14. Перельман Я.И. «Занимательные задачи и опыты», «Занимательная алгебра», «Живая математика» и др.
15. Кордемский Б.А. «Математическая смекалка»
16. Кордемский Б.А., Ахадов А.А. «Удивительный мир чисел»
17. Кузнецова «Гармоничное развитие личности младших школьников»
18. Матюшкин А.М. «Развитие творческой активности школьников»
19. Злотин Б.Л., Зусман А.В. «К творческой педагогике»
20. Черемушкина Л.В. «Развитие познавательных способностей детей»
21. Кэрролл «Логическая игра» и др.
22. Нагибин Ф.Ф., Канин Е.С. «Математическая шкатулка»
23. Гарднер М.А. «А ну-ка догадайся», «Есть идея», «Математические чудеса и тайны», и др.
24. Пойа Де «Как научиться решать задачи» и др.
25. Фридман Л.М., Турецкий Е.И. «Как научиться решать задачи»
26. Казанцева «Математика с улыбкой»
27. Остер «Ненаглядное пособие по математике»
28. Сэм Лойд «Математическая мозаика» и др.
29. Дьюдени Г.Э. «Кентерберийские головоломки», «520 головоломок» и др.
30. Серия «Знаменитые головоломки мира»
31. Гельфан Е.М., Рябинин Б.С. «Игры и упражнения для маленьких и больших»
32. Верещагин Д. «Освобождение» и др.
33. Гудинг Д., Леннокс Д. «Мировоззрение»
34. Тарабарина Т.И. «Детям о времени»
35. Гаврилина С.Е. и др. «Развиваем руки – чтоб учиться писать, и красиво рисовать»
36. Литвинова М.Ф. «Русские народные подвижные игры»
37. Альтхауз Д., Дум Э. «Цвет, форма, количество»
38. Венгер Л.А. и др. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей»
39. Михайлова М.А. «Развитие музыкальных способностей детей»
40. Петерина С.В. «Воспитание культуры поведения»
41. Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи»

42. Гаврилина С.Е. и др. «Учимся запоминать»
43. Ткачева М.В. «Вращающиеся кубики»
44. Барышникова Т. «Настольные игры для всей семьи»
45. Калугин М.А. «После уроков: кроссворды, викторины, головоломки»
46. Линго Т.И. «Игры, ребусы, загадки для школьников. 4 – 8 кл.»
47. Матюгин и др. «Как развивать внимание и память вашего ребенка»
48. Зак В.Г., Длуголенский Я.Н. «Я играю в шахматы»
49. Гришин В.Г. «Малыши играют в шахматы»
50. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. «Как стать еретиком. Жизненная стратегия творческой личности»
51. Злотин Б.Л., Зусман А.В. «Приди на полигон. Практикум по теории решения изобретательских и научных задач»
52. Альтшуллер Г.С. «АРИЗ – значит победа. Алгоритм решения изобретательских задач»
53. Викентьев И.Л., Ефремова В.И. «Кривая, которая всегда выведет. Геометрия для изобретателей»
54. Ланге В.Н. «Физические парадоксы и софизмы», «Экспериментальные физические задачи на смекалку»
55. Перельман Я.И. «Занимательная физика»
56. Горев Л.А. «Занимательные опыты по физике»
57. Гетманова А.Д. «Логика»
58. Головин Б.Н. «Как говорить правильно»
59. Кулагина Г.А. «100 игр по истории»
60. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. «И учеба, и игра: природоведение»
61. Потапова Е.Н. «Радость познания»
62. Гаврилина С.Е. и др. «100 кроссвордов по любимым сказкам»
63. Гик        Сборник игр
64. Медведева И. «Подумай, скажи, сделай»
65. Кириченко   «Головоломки для детей и взрослых»
66. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. «И учеба, и игра: русский язык»
67. Тихомирова Л.Ф. «Упражнения на каждый день: логика для младших школьников»
68. Карпова Е.В. «Дидактические игры в начальный период обучения»
69. Королев В.А. «Игры для всех»
70. Докучаева Н.Н. «Игры в компании друзей»
71. Калугин М.А., Новоторцева Н.В. «Развивающие игры для младших школьников»
72. Тонких А.П. и др. «Логические игры и задачи на уроках математики»
73. Нестеренко А.А. «Можно ли угодить всем»
74. Викентьев И.Л., Кайков И.К. «Лестница идей»
75. Ерина Е.Б. «Логика: учебное пособие»
76. Газман О.С., Харитонова Н.Е. «В школу - с игрой»
77. Иванова О.А., Шарабарова И.Н. «Занимайтесь ритмической гимнастикой»
78. Чугунова С.П. «Организатору детской художественной самодеятельности  в клубе»
79. Журналы ТРИЗ «Педагогика», «Эврика»
80. Серия книг «Мир детства», сост. Захарова А.В., Слободчиков В.И.
81. Карнеги Д. «Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей», «Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично», «Как перестать беспокоиться и начать жить».
82. Гальперин Г.А., Толпыго А.К. «Московские математические олимпиады»

83. Дробышев Ю.А. «Олимпиады по математике. 1- 4 классы»
84. Шмырева Г.Г., Фуртат Н.Е. «Сборник задач с экономическим содержанием»
85. Асаков Л. «Лучшие задачи на сообразительность»
86. Тарасов С.М., Попов С.П. «Игры для всех»
87. Бондаренко А.А.. Каленчук М.Л. «Формирование навыков литературного произношения у младших школьников»
88. Неусыпова Н.М. «Развитие речи младших школьников в условиях сельской малокомплектной школы»
89. Успенская А.П., Успенский М.Б. «Учитесь говорить правильно»
90. Дубровский В.Н., Калинин А.Г. «Математические головоломки»
91. Михайленко Н.Л., Короткова Н.А. «Как играть с ребенком»
92. Терский В.Н. «Клубные занятия и игры в практике А.С. Макаренко»
93. Яновская «Творческая игра в воспитании младшего школьника»

Приложение №1

            Мониторинг образовательного процесса                

                                                                                                                                                                                           Таблица № 3

Приложение № 2

 Мониторинг результатов обучения объединения «Игротека»

за учебный год

                                                                                                                                                                             Таблица № 4

Приложение № 3

   Мониторинг личностного развития обучающегося в процессе освоения

                     программы объединения «Игротека»

           за _I _ полугодие  

                                                                                                                                                                                                                 Таблица №5

Приложение № 4

Мониторинг личностного развития обучающегося  в процессе освоения

программы объединения «Игротека»

за II полугодие

Таблица №6                                                                                                                                                                                                                        

Приложение № 5

«Индивидуальная траектория развития профессиональной компетенции» педагога.

План-программа «Индивидуальная траектория развития профессиональной компетенции» (далее ИТРПК) может служить тем средством, которое будет способствовать профессиональному саморазвитию педагогов в освоении инновации. При этом каждый педагог, реализуя (выполняя) свою программу профессионального роста, стремиться решить свои собственные профессиональные задачи. Для методической службы – ИТРПК это один из механизмов системной организации освоения инновации внутри образовательного учреждения и составляющая единица плана методической работы.

ИТРПК предусматривает все формы педагогического общения и определяет содержание самообразования по проблеме инновации. Главный принцип построения план – программы ИТРПК – активная позиция педагога, мотивируемая и организуемая методической службой ДОУ.

Профессиональный статус педагога определяется:  

1. уровень мотивации педагога;
2. знания;
3. умения.

  Существуют два типа ИТРПК:

1. 1-й тип соответствует переходу:
2. 2-й тип соответствует переходу:

ИТРПК педагога-«стажера»

ИТРПК учителя - «стажера» определяет, прежде всего, планомерную целенаправленную самостоятельную практическую деятельность в освоении умений и включает все источники методической помощи и поддержки инновации.   Составляющие компоненты деятельности каждого педагога индивидуальны, но для обеспечения методического сопровождения они должны органично вписываться в систему методической работы школы.

Организация методического сопровождения
        профессионального роста педагога - «стажера»

1. Самообразование
2. Методическая работа в ДОУ
3. Курсы повышения квалификации

Формы методической работы, которые следует использовать при разработке программы ИТРПК.

Таблица № 7

С чего следует начинать разработку план - программы ИТРПК

Прежде, чем приступать к разработке программ ИТРПК освоения инновации, необходимо определить роль каждого участника инновации на различных этапах методического мероприятия (разработка, подготовка, проведение, анализ) согласно их целей деятельности и ролевых позиций

Таблица № 8

При этом следует помнить, что цель деятельности  педагога - «стажера» – отработка навыков реализации ТДМ на базовом уровне.

Конструирование ИТРПК педагога-«стажера» необходимо проводить в три этапа:

• первый – конструирование ИТРПК заместителем директора, курирующего инновационную деятельность;
• второй – конструирование ИТРПК самим педагогом - «стажером»;
• третий – итоговое совместное обсуждение программы ИТРПК, выстроенной педагогом - «стажером».

Из чего складывается ИТРПК педагога - «технолога»

План-программа ИТРПК педагога - «технолога» будет содержать   несколько блоков (разделов) в соответствии с источниками методической помощи:

1. «Самообразование»,
2. «Использование методической помощи вне образовательного учреждения»,
3. «Работа в стажерской паре».

Последний, отражает участие в методической работе школы. Особенностью данной ИТРПК станет раздел «Методический патронат». Об этом разделе следует говорить отдельно.

Алгоритмы работы над план - программами ИТРПК освоения инновации педагогов - «технологов» остаются прежними. Однако, ИТРПК педагога  - «технолога» может быть разработана самим педагогом. Но заместителю директора, при наличии нескольких человек с данным уровнем профессиональной компетенции, необходимо спланировать равномерное включение в методическую работу всех с учетом индивидуальных особенностей каждого.

ИТРПК  педагога - «технолога» предусматривает подготовку педагога - «мастера», а это достаточно длительный и трудный процесс. Прежде всего, потому, что  на первых порах отсутствует возможность профессионального общения с педагогами, способными оказывать консультативную помощь по спорным вопросам.   В любом случае, стоит затратить средства на выращивание 3 - 4 педагогов  - «мастеров» и тем самым заложить методический потенциал для роста всего педагогического коллектива.

3.Организация повышения квалификации.

3.1. Структура модели повышения квалификации включает четыре организационных уровня:

• индивидуальное самообразование,

• школьный,

• муниципальный,

• региональный.

3.2. Первый уровень - наименее формализованный, предоставляющий наибольшую творческую свободу педагогу. Содержательно он включает изучение и апробацию тех материалов, которые связаны с ближайшими рабочими потребностями учителя или личным планом развития профессиональной карьеры, оформленным официально или существующим как личный рабочий документ. Перечень вопросов, выбранных педагогом для самостоятельного освоения на предстоящий учебный год, включается в его годовой план работы, а процедура их регистрации в рамках методического объединения носит уведомительный характер. По завершении учебного года составляется краткий отчёт о выполнении принятых на себя обязательств в рамках самообразования, который утверждается методическим объединением и становится одним из документов портфолио педагога. Количество и объём вопросов, выбираемых для освоения, определяются педагогом самостоятельно. Самообразование может осуществляться в форме изучения теоретических вопросов, освоения методик, технологий, разработки авторских программ, выполнения педагогических проектов, проведения научных и экспериментальных исследований по утверждённым программам, написания диссертаций, статей, подготовки докладов, конкурсных материалов и др.

3.3. На школьном уровне педагогам предлагаются задания, связанные с научной, экспериментальной или методической темой учебного заведения, либо с программой его развития. Необходимость их выполнения является одним из условий скоординированной работы образовательного учреждения в избранном тематическом направлении, а учебное учреждение, как социально-педагогическая система обретает целостность и определенные гарантии выполнения принятых программ. Работа над заданиями школьного уровня может проходить индивидуально или в составе творческих групп. Разработка заданий этого уровня осуществляется проблемной группой во главе с научным руководителем соответствующей программы. Группа формируется педагогическим (управляющим) советом ДОУ по представлению научно-методического совета.

3.4. Повышение квалификации на муниципальном уровне производится по планам учебно-методического образовательного центра района. Оно осуществляется в форме предметно-методических и тематических семинаров, проведения конкурсов, педагогических чтений, различных конференций, мастер-классов и др. Особый вид повышения квалификации на данном уровне представляет участие в профессиональных конкурсах, и работа в различных комиссиях учебно-методического образовательного центра района.

3.5. Региональный уровень отличается наибольшим разнообразием форм и методов повышения квалификации. Ведущим учреждением является региональная сеть повышения квалификации работников образования.  

3.6. Для реализации педагогом возможностей непрерывного образования, самостоятельного конструирования индивидуального образовательного маршрута повышения квалификации с учетом своих профессиональных потребностей, согласованных с потребностями образовательного учреждения, и выбора наиболее приемлемых для себя сроков его прохождения он может использовать ресурсы накопительной системы повышения квалификации, введённой положением правительства ХМАО - Югры   17.01.2014 г. № 17-п «Об организации региональной системы повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Тюменской области».

3.7. Образовательная программа повышения квалификации по накопительной системе рассматривается как совокупность учебных программ, выбранных слушателем.    

3.8. Конструирование образовательной программы (не менее 128 часов) повышения квалификации по накопительной системе выполняется педагогом самостоятельно и предполагает обязательное включение в ее состав вариативного блока (не менее 64 часов) и двух инвариантных блоков (по 32 часа каждый), состоящих из:

• учебных программ, посвященных фундаментальным проблемам развития современного образования, психолого-педагогической теории, информационным технологиям в образовании («Общепрофессиональные дисциплины»);

• учебных программ, посвященных фундаментальным проблемам предмета профессиональной деятельности («Специальные дисциплины»)

3.9. В качестве инновационных образовательных технологий повышения квалификации на всех трех уровнях могут использоваться цифровые образовательные ресурсы.  

Приложение №6

Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося.

Индивидуальный образовательный маршрут – это образовательная программа, предназначенная для обучения одного конкретного воспитанника, направленная на развитие его индивидуальных способностей.

Индивидуальный образовательный маршрут поможет одаренному ребенку раскрыть все свои таланты и определиться в мире профессий.

Приходим к выводу, что использование индивидуальных образовательных маршрутов в системе дополнительного образования является одной из форм педагогической поддержки личностного, жизненного и профессионального самоопределения воспитанников.

Методика построения индивидуального образовательного маршрута мало разработана, в особенности для использования в системе дополнительного образования. В многочисленных книгах и статьях о развитии детской одаренности много разных интересных задач, заданий, методик. Но как известно, серьезный педагогический эффект не могут гарантировать отдельные задания и методики, его можно добиться только имея целостную систему –программу, или индивидуальный образовательный маршрут.

Методика построения индивидуального образовательного маршрута.

Педагог, составляющий индивидуальную программу для того или иного ребенка, должен опираться в первую очередь на содержание базовой программы своего объединения.

Главный вопрос всякой образовательной программы или маршрута –Как структурировать материал? Приступая к созданию индивидуального образовательного маршрута, педагогу необходимо определить, по какому типу структурирован материал в его программе.

Различные структуры образовательных программ могут быть представлены простыми геометрическими линиями.

Большая часть традиционных программ строится по аналогии с прямой линией, идущей вверх (Рис.1). Это позволяет реализовать систематичность и последовательность: от простого к сложному.

Построить программу, ориентированную на развитие одаренности, таким образом, очень сложно, потому что одаренные дети, зачастую, имеют склонность к задачам дивергентного типа (творческие задания). Особенность этих заданий в том, что они допускают множество правильных ответов. Решение этих задач в рамках программы, основные требования которых систематичность и последовательность, довольно затруднительно.

Другой способ решения – структурирование учебного материала по типу нескольких концентрических кругов (Рис.2). В структуру такой программы обычно входят несколько более мелких подпрограмм, (они могут быть относительно автономны). Пройдя первый круг, ребенок осваивает второй, затем третий.

Это принцип при разработке индивидуального образовательного маршрута возможен, но наиболее продуктивен – третий (Рис.3) – логарифмическая спираль.

Благодаря такой структуре один и тот же вид деятельности отрабатывается на занятиях периодически, многократно, причем содержание постепенно усложняется и расширяется за счет обогащения компонентами углубленной проработки каждого действия. При этом способе структурирования материала открываются большие возможности для исследовательской деятельности воспитанников, которая, как раз, направлена на развитие их одаренности.

Определив тип структуры образовательной программы можно приступить к разработке индивидуального образовательного маршрута.

Известный специалист в области одаренных детей Джон Рензулли считает, что учитель, разрабатывающий индивидуальный образовательный маршрут должен действовать примерно по такой схеме:

       1. Определить уровень развития ребенка (в т.ч. его качества и способности);

       2.Очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их достижению.

       3.Определить время, которое должен затратить ребенок на освоение стандартной и специальной программы;

       4. Предусмотреть участие родителей;

       5.Определить способы оценки успехов воспитанника;

Используя данную методику, нами была разработана схема построения индивидуального образовательного маршрута для одаренных  детей в системе  дополнительного образования.

Итак, на основе базовой программы и данной схемы педагог может разрабатывать индивидуальный маршрут.

Рассмотрим подробнее этап диагностики уровня развития способностей воспитанника и его индивидуальных особенностей. Очень важен и примечателен тот факт, что педагогические работники в своей практической деятельности, чтобы не проглядеть, не потерять одаренность проявляют большое внимание к установлению уровня способностей и их разнообразия у детей. И, наоборот, теряя дарование, талант и просто заметные способности, педагоги образовательных учреждений теряют и всех остальных.

Существует множество методик диагностики уровня развития способностей и одаренности. Назовем несколько из них:

1. Методика использования личной карточки одаренного ребенка
   (широко используемая в практике ЦРТДЮ);
2. Методика, разработанная в США, применяемая в школах для одаренных детей («Карта одаренности»);
3. Характеристика ученика (США);
4. Анкета для родителей;

1.  Пожелания воспитанника.

Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с воспитанником и его родителями определяет цели и задачи маршрута.

Третий этап - «Определение времени» не должен вызвать у педагога затруднение. В индивидуальном порядке по согласованию с родителями и самим воспитанником срок действия маршрута определяется в соответствии с поставленными целями и задачами.

Четвертый этап нашей схемы - «Определение роли родителей воспитанника в реализации маршрута». Он предусматривает участие родителей в разработке маршрута, определении целей в совместной творческой деятельности со своим ребенком (Например, изготовление костюма для выступления на концерте и др.)-

На пятом этапе - «Разработка учебно-тематического плана» педагогу необходимо совместно с воспитанником и родителями подобрать темы занятий дополнительно к темам из базовой программы, опираясь на интересы воспитанника, его возможности и поставленные цели.

Перейдем к 6-му этапу - «Определение содержания учебно-тематического плана, формы занятий, приемов и методов, формы определения итогов». Рассмотрим его подробнее. Каждый одаренный ребенок неповторим, но существует много черт характерных для большинства одаренных детей.

Таблица № 9

Используя данную таблицу, педагог может подобрать методы работы с одаренным ребенком по индивидуальному образовательному маршруту и добавить их к традиционным методам из базовой программы.

Что касается рекомендуемых форм занятий, они разнообразны (см. в Приложении№8).

Форма подведения итогов используемых в индивидуально-образовательном маршруте для одаренных детей также могут быть необычны (см. в Приложение № 9).

На седьмом этапе «Интеграция с другими специалистами» разработчик маршрута, проанализировав результаты диагностики и исходя из содержания учебно-тематического плана, решает нужно ли для достижения поставленной цели привлечь к работе с данным воспитанником других специалистов. (Например: Если воспитанник занимается вокалом, то ему возможно

необходимо занятие и с хореографом, или если по результатам диагностики выяснилось, что у воспитанника есть психические особенности, то ему необходимы занятия с психологом).

Заключительный восьмой этап «Определение способов оценки и самооценки успехов воспитанника». Способ оценки и самооценки успехов выбирает педагог совместно с воспитанником.

Мы предлагаем проводить оценку успехов на каждом этапе освоения маршрута по карте одаренности, которую уже использовали на этапе диагностики.

Самооценку воспитанник может провести по схеме самоанализа (см. в Приложени№7).

 Приложение № 7

                                                                                        Самоанализ воспитанника.

Приложение №8

Возможные формы занятий для одаренных воспитанников,

занимающихся по индивидуальному образовательному

                                                  маршруту.

1. Игра.
2. Беседа.
3. Экскурсия.
4. Бенефис.
5. Наблюдение.
6. Практическое занятие.
7. Размышление.
8. Тренинг.
9. Творческая мастерская.
   10.Творческий отчет.

11. Эксперимент.

12.Беда эвристическая.

13.Круиз.

14.Мозговой штурм.

15. «Фабрика».

16.Урок погружение.        

Приложение № 9

Возможные формы подведения итогов.

1. Концерт.
2. Открытое занятие.
3. Показ достижений.
4. Зачетная работа.
5. Экзамен.
6. Тест.
7. Рефлексия.

 Приложение № 10

Памятка для педагогов дополнительного образования:

Здоровье сберегающая организация занятия

• Соблюдайте гигиенические требования к кабинету (чистота, температура и свежесть воздуха, освещение — утомляемость и риск аллергических расстройств зависит от соблюдения этих простых условий).
• Чередуйте виды деятельности на занятии (слушание, рассматривание наглядных пособий, практические задания — однообразность способствует утомляемости).
• Чередуйте виды преподавания (словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа).
• Используйте методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения (методы свободного выбора, активные методы, методы, направленные на самопознание и развитие).
• Следите за позой учащихся и чередуйте в зависимости от характера выполняемой работы.
• Включайте в занятие физкульминутки и физкульпаузы.
• Используйте на занятии эмоционально-смысловые разрядки (уместные остроумные шутки, использование поговорок, афоризмов с комментариями, музыкальных минуток).
• Создавайте на занятии благоприятный психологический климат (это служит одним из показателей успешности занятия — положительные эмоции определяют позитивное воздействие школы на здоровье).
• Следите за моментом наступления утомления занимающихся и снижения их активности.
• Помните, что интегральным показателем эффективности проведенного занятия можно считать состояние и вид занимающихся, выходящих с занятия.

Интерактивная физминутка как здоровье сберегающий фактор на занятии.

В современных условиях модернизации российского образования основная ориентация педагога дополнительного образования должна быть связана с усилением внимания к таким важным качествам, как культура поведения, усвоение этических норм, сформированность ценностного отношения к собственному здоровью.

Один из главных секретов хорошего физического самочувствия дошкольников и младших школьников в высокой активности в учебном процессе состоит в использовании рационально подобранных игр оздоровительной направленности.

Каждый педагог должен знать, что признаки утомления у детей 3-4 лет появляются через 7-9 минут образовательной деятельности, у детей 5-6 лет — через 10-12 минут, в 7-8 лет — через 12-15 минут! Во время занятия у учащихся любого возраста значительную нагрузку испытывают их органы зрения, мышцы кистей рук и всего туловища, часто длительно находящегося в статическом положении.

Утомление может проявляться по-разному: зевотой, рассеянным вниманием, отвлекаемостью, раздражительностью, появлением непроизвольных движений, нарушением осанки и координации движений.

Одним из самых эффективных способов предупреждения утомления, улучшения общего состояния детей, смены их деятельности считаются кратковременные физические упражнения, так называемые физкультурные минутки (физкультминутки, физминутки). Они снимают напряжение мышц, вызванное неподвижным состоянием, переключают внимание с одной деятельности на другую, успокаивают нервную систему и восстанавливают работоспособность детей.

Профессиональное мастерство современного педагога характеризуется уровнем его профессиональных умений и навыков в процессе разработки занятия. В это занятие гармонично вписываются музыкальные и интерактивные физминутки.

В интернете на специализированных сайтах можно скачать массу анимированных (от лат. апіта — душа; animatus — одушевление) физкультурных минуток. Но не забывайте, что выбор той самой эффективной, подходящей физминутки зависит от того, каким видом деятельности вы в данное время занимаетесь с детьми, ведь от этого зависит, в каком виде отдыха, в каком виде физминутки они нуждаются больше всего!

Длительность физкультурных минуток обычно составляет 1-5 минут. Каждая физминутка включает комплекс из трех-четырех правильно подобранных упражнений, повторяемых 4-6 раз. За такое короткое время удается снять общее или локальное утомление, значительно улучшить самочувствие детей.

Виды физминуток:

· физкультурные паузы;

· гимнастика для глаз;

· пальчиковая гимнастика;

· дыхательная гимнастика.

Приложение № 11

Комплексы упражнений:

Физкультурные паузы

Физкультурные упражнения должны вовлечь в работу те мышцы, которые в большей степени подвергаются утомлению во время учебной деятельности на занятии. Это мышцы спины, шеи, бедер. Комплексы должны состоять из физических упражнений, которые не требуют сложной координации движений и большого пространства, которое можно выполнять в положении «сидя», и в положении «стоя» в медленном или среднем темпе.

Физкультурные упражнения могут проводиться без предметов, с предметами. Комплексы выполняются под счет, стихотворный текст, музыкальное или мультимедийное сопровождение. Амплитуда движений должна быть небольшой, чтобы школьники не мешали друг другу.

Гимнастика для глаз

Гимнастика для глаз полезна детям любого возраста в целях профилактики нарушений зрения. Занимаясь профилактикой с учащимися на занятиях, не допускайте зрительного утомления! Очень интересны детям электронные физминутки для глаз (физминутки — офтальмотренажеры).

Система упражнений, представленная в виде мультимедийных презентаций, сохраняет зрение, способствует развитию прослеживающей функции глаз, повышает мотивацию детей к выполнению зрительной гимнастики, вызывает приятные эмоции. Методика проведения электронной физминутки проста в использовании. Дети слушают музыку и следят за движением объектов.

Занимаясь с детьми, используйте не более двух новых упражнений в месяц. Если упражнения сопровождаются стихами, то не требуйте, чтобы все дети их обязательно проговаривали. Главное – движения глаз!

Пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры)

Мелкие мышцы руки и кисти ребенка быстро устают и требуют расслабления. Что может помочь в этом случае? Лучшей физминуткой в такой ситуации является пальчиковая гимнастика или пальчиковые игры.

Пальчиковые игры — это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев». Пальчиковые игры как бы отображают реальность окружающего мира – предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе пальчиковых игр дети активизируют моторику рук.

Дыхательная гимнастика

Дыхательные упражнения, направленные на укрепление дыхательной мускулатуры улучшают умственную деятельность ребенка. Традиционно при обучении дыханию рекомендуют отдавать приоритет носовому дыханию. Специалисты считают, что это будет способствовать профилактике насморка и острых респираторных заболеваний.

С целью правильного обучения носовому дыханию необходимо использовать специальные дыхательные упражнения, акцентируя внимание детей на глубокий вдох через нос и выдох через рот.

Гимнастика для глаз школьника.

Одним из факторов ухудшения зрения школьников, является большая нагрузка на глаза во время уроков. Однако, глазную мышцу, как и любую другую, можно тренировать и укреплять.

Методика Э.С.Аветисова эффективна для профилактики зрительных расстройств, особенно для детей школьного возраста.

Она состоит из трех групп упражнений. Упражнения нужно делать не от случая к случаю, а каждый день. Необходимо договориться с ребенком о времени проведении гимнастики, лучше – перед выполнением домашних заданий, или в перерывах. Делать зарядку надо вместе с детьми, так ребенок быстрее будет вовлечен в процесс. Распечатать комплекс упражнений, и повесить его на видном месте.

Гимнастика для глаз по методике Э.С.Аветисова

Группа первая (для улучшения циркуляции крови и внутриглазной жидкости)

Упражнение 1. Сомкните веки обоих глаз на 3-5 секунд, затем откройте их на 3-5 секунд; повторите 6-8 раз.

Упражнение 2. Быстро моргайте обоими глазами в течение 10-15 секунд, затем повторите то же самое 3-4 раза с интервалами 7-10 секунд.

Упражнение 3. Сомкните веки обоих глаз и указательным пальцем соответствующей руки массируйте их круговыми движениями в течение одной минуты.

Упражнение 4. Сомкните веки обоих глаз и тремя пальцами соответствующей руки слегка надавливайте на глазные яблоки через верхние веки в течение 1-3 секунд; повторите 3-4раза.

Упражнение 5. Прижмите указательными пальцами каждой руки кожу соответствующей надбровной дуге и закройте глаза, при этом пальцы должны оказывать сопротивление мышцам верхних век и лба; повторите 6-8 раз.

Группа вторая (для укрепления мышц)

Упражнение 1. Медленно переведите взгляд с пола на потолок и обратно, не меняя положения головы; повторите 8-12 раз.

Упражнение 2. Медленно переводите взгляд вправо, влево и обратно; повторите 8-10 раз.

Упражнение 3. Медленно переводите взгляд вправо-вверх, затем влево-вниз и обратно, после этого переводите взгляд по другой диагонали — влево-вверх, вправо-вниз и обратно; и так -8-10 раз.

Упражнение 4. Делайте круговые движения глазами в одном, затем в другом направлении; повторите 4-6 раз.

Группа третья (для улучшения аккомодации)

В этой группе упражнения выполняются из положения стоя.

Упражнение 1. Смотрите обоими глазами вперед в течение 2-3 секунд, затем переводите взгляд на палец правой руки, поставив его перед лицом до уровня носа на расстоянии 25-30 сантиметров, и через 3-5 секунд руку опустите; повторите так 10-12 раз.

Упражнение 2. Обоими глазами смотрите 3-5 секунд на указательный палец левой руки, вытянутый перед лицом, затем, сгибая руку, приближайте палец к носу до тех пор, пока палец не начнет двоиться; и так — 6-8 раз.

Упражнение 3. В течение 3-5 секунд смотрите обоими глазами на указательный палец вытянутой правой руки, после чего прикройте левой ладонью левый глаз на 3-5 секунд, а правую руку в это время сгибайте и разгибайте. То же самое делайте, закрывая правой рукой правый глаз; повторите 6-8 раз.

Приложение № 12

Рекомендации педагогам и родителям воспитанника, обучающегося по

Индивидуальному образовательному маршруту для воспитания исследовательских наклонностей и умение самостоятельно получать знания.

Не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций, относительно, чем они должны заниматься.

Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно.

Научите ребенка прослеживать меж предметные связи и использовать знания, полученные при изучении других предметов. Приучайте детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализы ситуаций.

Используйте трудные ситуации, возникшие у детей в школе или дома, как область приложения полученных навыков в решении задач. Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний. Подходите ко всему творчески.