Проблемы педагогического сопровождения учителя в условиях реализации ФГОС ООО
статья на тему

Проблемы педагогического сопровождения учителя

в условиях реализации ФГОС ООО

    Свое выступление я хочу начать словами великого педагога Константина Дмитриевича Ушинского «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до тех пор, пока он учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».

  В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества.  

    ФГОС ООО содержит требования к условиям реализации стандарта, в том числе и к кадровому составу : «непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения, реализующего образовательную программу основного общего образования».

    Профессиональный стандарт педагога  среди прочих характеристик учителя содержит «умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования».

   У каждого из взрослых, находящихся рядом с ребенком, есть много способов влияния на него, а, самое главное, есть огромное количество вариантов взаимодействия разных специалистов для достижения общих целей.

У нас складываются определенные ожидания по отношению к ученикам, но и у них, есть представления о том, с каким учителем они хотят работать.

   По словам наших школьников, учитель – это тот, кто «говорит добрые слова», «учит и сотрудничает со мной», «помогает узнать новое о мире и о себе», «учит, а не выдвигает свои амбиции на первый план», «помогает становиться взрослыми», «не бросает, если что-то не получается», «дает знания, а не забирает силы»…

Способность отозваться на эти ожидания – это тоже одна из непростых задач, которые стоят перед современным педагогом.

         Готовность к инновационной деятельности в современных условиях - важнейшее качество профессионального педагога, без которого невозможно достичь и высокого уровня педагогического мастерства.

 Первая составляющая готовности учителя к инновационной деятельности - наличие мотива включения в эту деятельность.

 Вторая составляющая - комплекс знаний о современных требованиях к результатам школьного образования, инновационных моделях и технологиях образования, о том, что определяет потребности и возможности развития существующей педагогической практики.

 Третий компонент - совокупность знаний и способов решения задач этой деятельности, то есть компетентность в области педагогических инноваций.    

          На наш взгляд, критериями готовности учителя  к внедрению ФГОС, нужно считать следующие показатели:

1. Курсовая переподготовка (теоретическая – знание идеологии ведущих документов ФГОС, практическая – программ учебных и внеучебных курсов и т.д.);

2. Планирование своей деятельности:

-определяет свои цели как образовательные результаты учащихся,

образовательные результаты формулирует в идеологии ФГОС, в идеологии обучения компетенциям, ориентируясь на социальные ожидания и требования к образовательным результатам выпускника;

-определяет эффективные педагогические средства достижения результатов (методы, приёмы, технологии - проектные, создание учебных ситуаций…)

-составляет сценарий учебного занятия, ориентируясь на программу формирования УУД, осуществляет рефлексию проведённого занятия

3. Разрабатывает и демонстрирует приёмы и методы организации занятий, направленных на реализацию нового содержания образования.

4. Организует самостоятельную индивидуальную и коллективную продуктивную мотивированную деятельность учащихся.

5. Включает учащихся в ситуации, необходимые для освоения коммуникативных, проектных и исследовательских умений.

6. Использует критерии, показатели и процедуры оценивания результатов, делая их ясными и понятными для учащихся.

7. Осваивает проектную, исследовательскую деятельность путём участия в проектировании и реализации проектов

8. Демонстрирует компетентное поведение - собственную ответственность за результат, способность к кооперации и диалогу.

    Одна из задач программы психолого- педагогического сопровождения участников образовательного процесса, которую мы сегодня обсуждаем, создать условия осуществления пегагогами непрерывного образования через курсы повышения квалификации, семинары, НПК и другие формы работы.

   Для решения этой задачи и сейчас в гимназии делается многое: курсовая подготовка,  методические консультации, школа молодого учителя, участие в методических семинарах в рамках гимназического союза, участие педагогов в профессиональных конкурсах, диссиминация педагогического опыта, и т.д.

     Для повышения профессиональной компетентности педагога, создания адаптивной образовательной среды, а также необходимых условий для введения ФГОС ООО разработан следующий план мероприятий.

Заканчивая свое выступление, хочется отметить.

     Сейчас как никогда нужно позаботиться о педагоге – создать условия для переподготовки, продумать, как устранить перегрузку, подготовить его к новой миссии и профессионально, и морально, чтобы не «сломать» его или, наоборот, не оставить его с мыслью, что ничего особенно не изменяется.

   Просим педагогический совет, обсудив наши предложения, внести их в план мероприятий программы психолого- педагогического сопровождения ФГОС.