Дорога к вечным ценностям
проект на тему

Программа  педагогического эксперимента по освоению и внедрению СОТ

учителя русского языка и литературы

МБОУ СОШ №63 г. о. Самара

Жирковой Анастасии Александровны

Проект по развитию духовно-нравственных качеств учащихся среднего звена МБОУ СОШ №63 г. о. Самара

(Дорога к вечным ценностям)

Паспорт проекта

Пояснительная записка

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» определяет образование как «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения». Согласно федеральному закону, «воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» [1, с. 3].

В посланиях Президента России Федеральному Собранию Российской Федерации было подчеркнуто, что «духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности – это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность… и общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков» [13].

Реальное состояние российского общества вскрывает недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, согласия в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, а также отсутствие созидательных ориентиров смысла жизни. Состояние школы также показывает, что уровень духовно-нравственных качеств обучающихся среднего звена является недостаточным [13].

Ценности личности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых и других коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т. д. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности  происходит в сфере  общего  образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни. Поэтому программа развития МБОУ СОШ № 63 г.о. Самара на период 2010-2015 года ставит перед педагогами нашей школы цель: создание оптимальных условий для формирования духовно-нравственной личности, способной к самоопределению и самореализации в современном обществе.

С целью решения поставленной проблемы необходимо разработать программу «Дорога к вечным ценностям» для учащихся среднего звена, реализация которой должна осуществляться с использованием современных образовательных технологий. Приоритетными в данной работе является использование информационно-коммуникационных технологий и технологии сотрудничества.

Цель и задачи программы

Цель программы: создание условий для развития духовно-нравственных качеств школьников, активной жизненной позиции учащихся средствами учебных предметов русский язык и литература с использованием ИКТ и технологии сотрудничества.

Задачи:        

• совершенствование работы учителя-предметника по формированию духовно-нравственных качеств обучающихся;
• повышение уровня духовно-нравственного развития обучающихся через формирование положительного отношения к базовым национальных ценностям;
• повышение качества преподавания русского языка и литературы на основе внедрения современных образовательных технологий (ИКТ, технология сотрудничества);
• вовлечение учащихся в социально значимую деятельность.

Концептуальные основы программы

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования направлен на обеспечение духовно-нравственного развития, воспитание обучающихся и сохранение их здоровья.  Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик  выпускника («портрет выпускника основной школы»):

любящий свой край  и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

осознающий и принимающий  ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;

умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;

уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы [2].

Достижение поставленной цели обеспечивается формированием у учащихся положительного отношения к базовым национальным ценностям: патриотизму, социальной солидарности, гражданственности, семье, труду и творчеству, науке, традиционным российским религиям, искусству и литературе, природе, человечеству.

Базовые национальные ценности должны лежать в основе целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т. е. уклада школьной жизни, определяющего  урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся. Содержательно определяющая роль в создании такого пространства принадлежит учителю [13].

Обоснование выбора современных образовательных технологий

Под информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ) подразумевается «широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства и Интернет».

Мы живём в информационную эпоху. Современный человек уже не может представить себя без компьютера и мобильного телефона. Введение в образовательный процесс ИКТ создаёт привычную информационную среду для современного школьника, а учителю даёт массу возможностей для реализации учебных программ.  В качестве средства ИКТ в 5-7 классе используется чаще фонохрестоматия к учебнику литературы В.Я. Коровиной, электронные презентации, диски с записями песен. В 9 классе активно включается в процесс обучения приём «принеси своё устройство». В качестве средства обучения используется любое  электронное устройство (планшет, мобильный телефон, электронная книга), которое служит оперативному поиску информации в интернете (например, текстов художественной литературы) и её обработке,

Наиболее успешными в работе по развитию духовно-нравственных качеств обучающихся считаются уроки литературы, построенные по принципу «содружества искусств» или «диалога культур».  Такие уроки предполагают прослушивание музыки, песен, просмотр телеспектаклей и фильмов-экранизаций, которые позволяют сформировать у школьников целостный образ литературного произведения или стимулируют дискуссию о разном толковании одного литературного произведения. Для проведения таких уроков незаменимы проекторы и интерактивные доски, позволяющие создать в классе атмосферу кинотеатра. Например, фильм-опера «Евгений Онегин», снятый в СССР в 1966, и фильм «Онегин», экранизированный в Великобритании в 1999, представляют собой два разных взгляда на роман А.С. Пушкина и русскую жизнь. При просмотре этих фильмов учащиеся определяют, какой из них ближе к тексту произведения и понятнее для современного читателя, при обсуждении возникают споры о моральных качествах героя.

Представить собственный образ писателя или его произведения помогает школьникам создание электронных презентаций. Помощь учителю и учащимся оказывают электронные ресурсы Интернета.

Важную роль в создании  уроков литературы, построенных по принципу диалога культур, играет выбор мультимедийного образовательного материла. В качестве такого материала могут быть использованы рок-песни.

Русская рок-музыка как факт современной культуры вызывает живой интерес у школьников и становится мощнейшим воспитательным средством. Г.В. Шостак в своей статье «Изучение рок-поэзии в рамках школьных дисциплин эстетического цикла» отмечает: «Жанр рок-музыки является разновидностью массовой молодежной культуры и в то же время находится в оппозиции по отношению к ней, поскольку основными качествами рока являются глубокая содержательность, социальная направленность, проблемность, искренность, честность, обращение к личности» [19].

Использование рок-песен, содержащих интертекстуальные связи с русской литературой XIX и XX веков, позволяет также привить интерес учащихся к чтению. Выбор рок-песен осуществляется по следующим принципам:

1. аллюзии на произведения русской литературы (роман А.С. Пушкина «Дубровский» и песня Б. Гребенщикова «Дубровский», стихотворение М.Ю. Лермонтова «Выхожу один я на дорогу» и песня группы «Алиса» «Дождь»), активизирующие познавательный интерес учащихся;
2. общность тематики и проблематики произведений (поэма А.С. Пушкина «Медный всадник» и песня Ю. Шевчука «Питер»), выявляющие вечные ценности;
3. песни, написанные на стихи русских поэтов (песня группы «Сплин» «Маяк» на стихотворение В.В. Маяковского «Лиличка! Вместо письма»), интерпретирующие произведение для современного читателя.

Рок-песни также могут быть введены в урок русского языка при изучении языковых явлений. Использование текстов рок-песен на уроке русского языка не только позволяет проиллюстрировать языковые единицы (причастия, назывные предложения, однородные члены предложения, выразительные средства языка и др.), но и служит формированию положительного отношения к базовым национальным ценностям: патриотизма, свободы, человечества, любви, социальной солидарности, традиционным российским религиям (вере) и т.д.. Работа с текстом рок-песни осуществляется через интерактивную доску.

Таким образом, на уроках русского языка и литературы использование рок-песен способствует формированию у учащихся культуроведческой компетентности и развитию духовно-нравственных качеств.

Как специфический материал рок-песни вводятся в уроки постепенно, что связано с возрастными особенностями школьников. В 6 классе рок-песни используется только два раза при изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский» и при подготовке к конкурсу военно-патриотической песни. Целесообразнее предлагать рок-песни учащимся 7-9 классов, когда они готовы к восприятию разноплановой рок-поэзии.

Другая технология, способствующая развитию духовно-нравственных качеств обучающихся, – технология  сотрудничества. Технология сотрудничества лежит в основе системно-деятельностного подхода к обучению.

Обучение в сотрудничестве предполагает:

• сотрудничество учителя и ученика, создающее у детей положительные эмоции удовлетворения и успеха в учении и общении;
• отказ от авторитарных методов принуждения к учению и обращение к методам положительного стимулирования влияния на ученика через коллектив товарищей;
• возможность участия слабого ученика в общей работе класса, которому необходимо предоставить опору, подсказку;
• гуманный подход к оценке работ учащихся, бесконфликтность учебной ситуации, веру в свои силы;
• необходимое условие развития инициативы и творческого поведения обучающихся;
• анализ результатов работы и поведения ученика коллективом и самим обучающимся;
• формирование правильной оценки, самооценки, самоанализа;

Наиболее эффективны два  метода обучения в сотрудничестве.

1. «Учимся вместе» (Stиdent Тeam Learning) разработан в университете Миннесота в 1987 году.

- разнородные по уровню обученности группы  (3–5 человек);

- каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой- то большой темы, над которой работает весь класс;

- учащиеся самостоятельно определяют роли каждого в выполнении общего задания;

- в результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала [18].

Метод «учимся вместе» школьники осваивают в 6 классе при подготовке литературно-краеведческой экскурсии «Максим Горький и Самара» в процессе поиска информации о жизни писателя в Самаре и об архитектурных памятниках улицы Куйбышева. Работая над своим разделом попарно, они создают текст экскурсии, которую впоследствии проводят. В качестве экскурсовода для 2 класса наравне с шестиклассниками выступает и учитель.

В 7 классе метод «учимся вместе» помогает учащимся входить в научно-исследовательскую деятельность. Наиболее активно данный метод используется в 8 и 9 классе при изучении крупных разделов русского языка (Способы передачи чужой речи) и крупных литературных произведений (Н.В. Гоголь «Мёртвые души»). На данном этапе учитель координирует деятельность учащихся.

2. «Обучаемся в команде» (Learning Together)

- тема у всех групп одна;

-успех всей группы зависит от результата самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы;

-каждый участник команды овладевает необходимыми знаниями, формирует нужные навыки так, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый;

- награду группы получают одну на всех в виде балльной оценки, значка отличия, похвалы, других видов оценки их совместной деятельности;

- сравнение проводится не с результатами других учеников, а с собственными, ранее достигнутыми результатами [18].

Метод «обучаемся в команде» школьники начинают осваивать в 6 классе при подготовке к всероссийской олимпиаде-игре «Русский медвежонок», который в дальнейшем переходит на уроки (урок русского языка «Различие на письме частиц не и ни» в 7 классе и урок литературы в 8 классе «Русская литература и история»). Приобретённые навыки позволяют школьникам работать в команде при подготовке внеклассных мероприятий (конкурсов, научно-практических конференций, социальных проектах), при подготовке к экзаменам в 9 классе.

Технологии сотрудничества способствуют формированию у школьников коммуникативной компетенции, социальной солидарности и осмыслению личности и коллектива как ценности. Участие в социальных акциях формирует осмысление человечества как ценности.

Условия реализации программы

Программа реализуется через

• учебную деятельность по предметам русский язык и литература;
• систему внеклассных мероприятий;
• участие в конференциях, олимпиадах, конкурсах, смотрах патриотической направленности.

Этапы реализации программы

Программа реализуется в три этапа:

1. Организационный (2009-2010 учебный год). Предусматривается разработка основ реализации программы для духовно-нравственного воспитания, выбор современных образовательных технологий.
2. Содержательно-деятельностный этап (2010-2013 учебный год). На данном этапе предусматривается реализация основных мероприятий программы согласно плану, промежуточная диагностика реализации программы.
3. Аналитический (2013-2014 учебный год). На третьем этапе предполагается выявление результативности реализуемых направлений программы посредством комплексной диагностики, обобщения итогов, определения перспектив.

Оценка эффективности программы обеспечивается

• проведением диагностической работы в ходе внедрения проектных мероприятий по развитию духовно-нравственных качеств обучающихся;
• регулярным обсуждением хода реализации в методических объединениях, совещаниях, педсоветах;
• разработкой методических материалов, направленных на совершенствование сложившейся системы воспитания.

Ожидаемые результаты

Положительная динамика развития духовно-нравственных качеств учащихся, освоение и использование ИКТ и технологий сотрудничества.

• в познавательной сфере: формирование у обучающихся интереса к русскому языку и литературе, формирование культуроведческой компетенции, развитие творческих способностей;
• в духовно-нравственной сфере: формирование положительного отношения обучающихся к базовым национальным ценностям, способность руководствоваться ими в практической деятельности;
• в социальной сфере: формирование у школьников активной жизненной позиции.

Критерии оценки уровня сформированности духовно-нравственных качеств обучающихся МБОУ СОШ № 63

Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем уровням.

1.        Когнитивный уровень – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

2.        Ценностный уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом (Методика диагностики личностного роста В.И. Кулешовой, П.В. Степанова, Д.В.Грирьева).

3.        Поведенческий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия (участие школьников в социально значимой деятельности).

План реализации программы «Дорога к вечным ценностям»

Представленная программа апробирована в 6-9-х классах школы № 63.

Проведенное исследование эффективности программы показал  положительную динамику результатов по всем критериям:

-  усвоение теоретического компонента программы;

         - данные таблиц результатов освоения обучающимися образовательных программ (оценка знаний учащихся по предмету) свидетельствуют о положительной динамике в результатах учащихся (данные раздела № 3);

- изменение шкалы ценностных ориентаций учащихся 45% (приложение № 1);

-повышение  на 17 % количества учащихся, принимающих активное участие в делах класса и школы (приложение № 2);

        Это позволяет говорить об эффективности используемых технологий.

Таким образом, описанная мною система работы дает положительные результаты как в учебных достижениях учащихся, так и в моей профессиональной деятельности.

Список использованной литературы

Нормативные документы

1. Новый закон «Об образовании в Российской Федерации»: текст с изменениями и дополнениями на 2013 г. – М.: Эксмо, 2013.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897) http://u.to/Wlz_Bw

Литература по духовно-нравственному воспитанию

3. Духовно-нравственное воспитание школьников /Игнатьева Е.Е.- Ж. «Воспитание школьников», № 9 – 2010.
4. Духовно-нравственное воспитание и гражданское воспитание в школе: Особенности и соотношение в учебно-воспитательном процессе / Ж. «Воспитание школьников», № 2 – 2012.
5. – М.: Просвещение, 2011.
6. Социально-психологический портрет современных подростков / Н.Н. Савина //Ж. Воспитание школьников. – № 8 – 2010.
7. Воспитание гражданина – патриота: системный подход / В. С. Горбунов //Воспитание школьников. – № 1-2010.
8.  Духовность в современной школе /С.В. Астахов.//Ж. «Начальная школа плюс До и После» – №1 – 2011.

Литература по технологии сотрудничества

9. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении [Текст]: учеб. – метод. пособие / В. К. Дьяченко. – М., Изд. РГГУ, 2001.
10.   Полат, Е. С. Учимся вместе, учимся в сотрудничестве [Текст]: учеб. – метод. пособие / Е. С. Полат.- М.: ИНФА-М, 2006.
11. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии [Текст]: учеб. – метод. пособие / В. П. Беспалько.- М., 2000.

Литература по рок-поэзии

12. Поэты русского рока. Антология в 10 томах. – СПб.: Азбука-классика, 2005-2007.

Интернет-источники

13. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности  гражданина России /А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. http://u.to/Hnz_Bw 
14. Ивлева Т.Г. Пушкин и Достоевский в творческом сознании Бориса Гребенщикова. http://u.to/3VX_Bw
15. Козицкая Е.А. «Чужое» слово в поэтике русского рока. http://u.to/RFr_Bw
16. Михайлова В.А., Михайлова Т.Н. Пушкинские реминисценции в петербургских текста Юрия Шевчука. http://u.to/5Fr_Bw 
17. Маврина Н.А. ИКТ на уроках русского языка и литературы. http://u.to/9nD_Bw
18. Слюняева Н.В. Применение технологии сотрудничества как средство формирования коммуникативной компетенции младших школьников. http://u.to/fFX_Bw
19. Шостак Г.В. Изучение рок-поэзии в рамках школьных дисциплин эстетического цикла. http://u.to/Wlv_Bw