Семинарское занятие,как форма организации обучения педагогов дополнительного образования
статья на тему

Семинарское занятие, как форма организации обучения педагогов дополнительного образования.

Котова Ирина Евгеньевна, методист

Муниципальное общеобразовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр развития творчества детей и юношества №1»

Современная педагогическая наука требует от педагогов дополнительного образования (далее по тексту ПДО) не только профессиональных (педагогических и психологических) знаний, но и теоретического осмысления  их практических результатов, решения проблем обучения, возникающих в процессе организационной и педагогической деятельности.

На данном периоде современной педагогической науки используются различные формы организации обучения ПДО:

1. Научно-практические конференции
2. Семинары
3. Конкурсы
4. Заседания методических объединений и другие. Все они помогают

анализировать педагогический опыт. Для повышения своей  квалификации, педагогической деятельности и используется форма обучения  - семинар.

Семинар, в свою очередь, является гибкой формой организации обучения ПДО, где теория всегда опирается на практику. Благодаря участию в семинаре, ПДО получают возможность обменяться педагогическим опытом, познакомиться с новыми технологиями , проводят анализ своей педагогической деятельности. На семинарских занятиях используют различные формы и методы обучения:  тренинги, дискуссии, круглые столы. Все присутствующие на семинарах могут задавать интересующие вопросы, возникающие в ходе обсуждения.

Различают два вида семинаров: теоретические и практические.

На теоретических семинарах методисты, педагоги знакомят ПДО с новыми технологиями науки, освещают ряд актуальных вопросов в современной науке. Для донесения информации используют доклады, сообщения, статьи. На практических семинарах педагоги делятся своими педагогическими трудами, знакомят с результатами своих исследовательских работ.Стоит уточнить, что практические семинарские занятия являются эффективной формой приобщения ПДО к исследовательской деятельности.

В трудах Булановой Е.В. и Небахаревой Э.В. “Формы работы с педагогическими кадрами” представлены виды семинаров по частоте взаимодействия и форме представления содержания.

1) По частоте взаимодействия:

 - разовый;

 - тематический;

 - цикловой.

2) По форме представления содержания:

 - теоретический;

 - семинар-практикум;

 - проблемный.

В ходе семинарского занятия преследуются такие цели, как углубление практических и теоретических знаний ПДО, изучение опыта работы . Задачей семинара является развитие творческих активов, обмена опытом.

Для удачного проведения и организации семинара, нужно знать, что выступающий методист обучит той или иной методике, а все слушающие получать ответ на интересующий вопрос.

Важной составляющей семинара является дискуссия. Обсуждение спорного вопроса, проблемы. Важной характеристикой дискуссии, отличающей её от других видов спора, является аргументированность. Еще одной чертой дискуссии - является равноправный диалог участвующих в обсуждении. Дискуссию можно провести в любой форме. Это может быть круглый стол, игра «дебаты». Главное, чтобы каждый участник смог высказаться и аргументировать свою точку зрения.

 В заключении можно сказать, что семинары способствую высокого достижения качества педагогической направленности ПДО, а также образовательного процесса в УДО. Учат непрерывному обучению ПДО, а также умение работать к коллективной группе.

 И главное, что на семинарах педагоги дополнительного образования разного уровня (высшей категории, первой категории) могут поделиться своим опытом, знаниями, что и приводить к накоплению базы знаний, которая приводит к успеху в педагогической деятельности  и науке.  

Список литературы:

Буланова Е.В., Небахарева Э.В. Формы работы с педагогическими кадрами. Государственное образовательное учреждение Ярославской области Центр детей и юношества, информационно- методический центр, 2001- 2002.

Писарева С.А. Современные научные исследования в области дополнительного образования: возможности использования в практике работы педагога. СПб, 2003.