Мастер-класс по коучингу на тему "Формативное оценивание-важный фактор процесса преподавания и обучения"
методическая разработка на тему

ФИО учителя: Есбаева  Флория  Алмасовна

Стаж работы:19 лет

Место работы: сш. К.Сатпаева Карасайского района Алматинской области

Должность: учитель русского языка и литературы в национальной школе

Уровень:  второй (основной)  

ТЕМА МАСТЕР-КЛАССА: Формативное оценивание –важный фактор процесса преподавания  обучения.

ГРУППА: учителя школы (12ч.)

ЦЕЛЬ: Определить сущность видов оценивания и учиться навыкам разработки критериев успеха для  улучшения обучения.

Задачи: содействовать учителям в понимании различных форм оценивания, в изучении и применении техник формативного  оценивания; учителя будут учиться  разрабатывать критерии оценивания и дескрипторы.

 МЕТОДЫ и ПРИЕМЫ: наглядно-иллюстративный(презентация), частично-поисковый( исследовательская беседа в группе,Т -таблица), репродуктивный (составление критериев по образцу), здоровьесберегающая технология (музыкальная разминка, тренинг).

ОБОРУДОВАНИЕ: интерактивная доска, презентация, ватманы, маркеры

                                                       Рефлексия

Как известно, в коучинге создается «живая атмосфера сотворчества: со стороны коуча это,в первую очередь, следование интересам  подопечных и направляющие «волшебные вопросы», со стороны подопечных — это смелость исследования своих выборов, творческий поиск и принятие решений, направленных на достижение желаемого» (Майлз Дауни, «Эффективный коучинг»). В своей деятельности коуча  я старалась придерживаться этого положения.  

    Тема данного коучинг-занятия была посвящена изучению  модуля «Оценивание для обучения и оценивание обучения. Перед началом занятия мной были прокомментированы результаты  анкет-рефлексий по предыдущему занятию, в которых учителя написали, что получили важную и нужную  для своей практики  информацию о новых подходах в преподавании и обучении и выразили желание получить знания  о том, как можно оценивать  достижения  учащихся, поэтому моё внимание было сфокусировано на данном немаловажном аспекте педагогической деятельности. 

  Эта тема привлекла внимание  учителей, поскольку они были заинтересованы в том, чтобы максимально объективно оценивать достижения учащихся, мотивировать их для оптимальной и эффективной деятельности на уроке.

 Я подумала, что изучая материал об оценивании совместно с учителями,  и сама буду учиться принципам разрабатывания критериев по своему предмету,  вникать в суть данного вопроса. Такая работа важна для моей практики как учителя и профессионального совершенствования как коуча.

В качестве вызова были  продемонстрированы заранее снятые мной  видеоролики с участием учеников нашей школы. Респондентам  был задан   вопрос о том, насколько часто, кого и как  поощряют на уроке учителя, каково  отношение детей  к взаимооцениванию и самооцениванию.Ученик А. ответил, что он с удовольствием получил бы оценку от своих одноклассников, но к самооцениванию не готов; ученица Д. сказала, что достойную оценку может поставить только учитель; ученицы А. и М. приветствуют такие формы оценивания, так как они уже используются  на уроках русского языка и литературы .В связи с просмотренными видеозаписями между коллегами завязалась профессиональная беседа, в результате которой учителя пришли к следующему заключению: оценивание учащимися друг друга:

+  экономит время учителя; раскрывает потенциал одарённых детей; позволяет выработке лидерских качеств; приводит к осознанию учеником объективности полученной оценки.

-   может вызвать негативное отношение учеников друг к другу; оценка может быть необъективной.  

После небольшой презентации была проведена работа в группах: учителя заполняли Т-таблицу. К тезису «Внедрение формативного оценивания необходимо» они приводили аргументы ЗА и ПРОТИВ. Как было выявлено при защите постеров, все группы привели аргументы с большим перевесом  в пользу формативного оценивания.

В целях  осмысления сущности  критериального оценивания были заданы вопросы  относительно ученика А из интервью: Как вы думаете, почему ученик А. не хочет оценивать себя? Что можно  предложить ему?

Вот так, с помощью наводящих вопросов учителя были подведены к мысли, что для оценивания должны быть выработаны чёткие критерии. Для наглядности был продемонстрирован образец критериев и градаций по теме «Окружающая среда и человек», после чего последовала  ещё одна групповая работа по выработке критериев  по предметам: русский язык и литература, математика, биология. Но, к моему сожалению, работа по составлению критериев не для всех закончилась успешно, и я, как коуч, размышляя об этой неудаче, пытаюсь найти ответ на вопрос, почему учителя биологии  испытали трудности при работе с критериями. Я много думала над тем, что я могу сделать для этих учителей, какую помощь могу им оказать, в то же время не предлагая готовый материал, и пришла к мысли, что на следующее занятие, посвященное продолжению изучения  модуля Оценивание для обучения, подготовлю видеоинтервью с участием школьников со слабой успеваемостью. Я полагаю, мнения учеников помогут молодым (и не только) специалистам в выработке таких критериев, которые будут стимулировать любого ученика. Опыт использования интервью у меня уже был, и он очень помог мне в подведении учителей к вопросу   о необходимости введения формативного оценивания.

Для улучшения  опыта  я бы предложила совместную работу членов каждого методического объединения в разработке критериев успеха.

Сейчас  я чувствую, что с каждым занятием становлюсь мудрее, проницательнее, но все эти качества приобретаю благодаря коллегам. У нас много вопросов, связанных с преподаванием и обучением, и если мы будем выносить их на обсуждение во время коучингов, в сетевых сообществах, то, думаю, в скором времени процесс приобретения знаний учащимися превратится  для них в удовольствие.

                                          Использованная  литература

1. Руководство для учителя. Второй (основной) уровень. Издание третье. 2012 год.

2.Майлз Дауни, «Эффективный коучинг».