Доклад "Организация самостоятельной работы обучающихся средствами ИКТ при формировании общих компетенций"
статья по теме

Министерство образования  и науки Хабаровского края

Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение

Начального профессионального образования

Профессиональный лицей № 8

ДОКЛАД

на тему: «Организация самостоятельной работы обучающихся средствами ИКТ при формировании общих компетенций»

Разработала:

Мастер производственного обучения

Шереметова М.В.

г. Комсомольск-на-Амуре

2013 г.

С введением ФГОС нового поколения значение самостоятельной работы существенно возрастает.

Необходимость ее в обучении обусловлена тем, что развитие субъекта профессиональной деятельности невозможно вне деятельности, в которой самостоятельно ставится ее цель, планируются и реализуются действия и операции, полученный результат соотносится с поставленной целью, способы деятельности корректируются и т.д. Субъектная позиция обучающегося в обучении становится главным условием формирования опыта практической деятельности и на его основе - овладения компетенциями.

В условиях роста значимости внеаудиторной работы обучающихся наполняется новым содержание деятельность мастера  и обучающегося.

Роль мастера  заключается в организации самостоятельной работы  с целью приобретения учащимся  ОК и ПК, позволяющих сформировать у учащегося  способности к саморазвитию, самообразованию и инновационной деятельности;

Роль учащегося  заключается в том, чтобы в процессе самостоятельной работы  под руководством педагога  стать творческой личностью, способной самостоятельно приобретать знания, умения и владения, формулировать проблему и находить оптимальный путь её решения

Самостоятельная работа – это планируемая учебная, учебно-исследовательская, творческая деятельность обучающихся, которая протекает без непосредственного участия преподавателя, хотя и направляется им.

При самостоятельной работе обучающийся сам осознает характер выполняемой работы, сам определяет и находит способы преодоления возникающих трудностей и организует свою деятельность.

Самостоятельная деятельность учащихся – задача,  основными целями которой являются: систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений учащихся; углубление и расширение теоретических знаний; формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию, специальную и дополнительную литературу, периодическую печать; развитие познавательных способностей и активности учащихся; формирование самостоятельности мышления; развитие исследовательских умений, формирование общих и профессиональных компетенций.

В большинстве современных исследований подчеркивается, что система НПО призвана научить учащихся учиться пополнять свои знания на протяжении всей жизни. Достигнуть этих целей можно в ходе реализации их самостоятельной работы, которая в последнее время приобретает особый статус и предусматривает большую самостоятельность учащихся, индивидуализацию заданий, ряд психолого-педагогических новаций, касающихся как содержательной части заданий, так и характера консультаций и контроля.

Самостоятельная работа – это, с одной стороны, форма самоорганизации, которая требует от учащегося знаний процедуры целеполагания, планирования, самоуправления, самоконтроля и самооценки. С другой стороны, – это деятельность по приобретению и применению знаний без помощи со стороны, которая требует от учащегося  умственных и физических усилий. Самостоятельная работа связана с самостоятельным добыванием знаний и самостоятельным получением продукта учебно-познавательной деятельности с использованием:

-аудиторной работы (в виде фрагмента, основной части урока, практического занятия);

-внеаудиторной работы (выполнение домашнего задания, кружки, творчество);

-производственной практики;

На производственном обучении можно выделить два вида самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная.

Практическое задание представляет собой набор организованных определенным образом требований (задач) по выполнению трудовых операций и действий, соответствующих содержанию трудовых функций и необходимым для их выполнения профессиональным и общим компетенциям. Практические задания, которые используются на учебной практике, могут быть связаны с изготовлением какого-либо материального продукта, что особенно ценно в профессиях НПО.

Самостоятельная работа на учебной  практике выполняется  под непосредственным руководством мастера  и по его заданию, организована индивидуально с каждым учащимся

Цель производственного обучения заключается в  закрепления полученных теоретических знаний и практических умений обучающихся. На практике каждый учащийся работает самостоятельно по карточкам – заданиям при контроле мастером. Все задания выполняются с использованием  ПК и  программного обеспечения.

Построение обучения с учетом уровневой дифференциации задач значительно повышает его эффективность, создает для учащихся  благоприятную среду, ситуацию “успеха”. Использование заданий разного уровня сложности позволяет формировать у учащихся реальную самооценку своих знаний, способствует самоорганизации учащегося, так как при выполнении задания нужно рассчитывать только на свои силы.

Виды  аудиторной самостоятельной работы:

Карточки – задания нескольких вариантов:

• Карточки – задания, в которых самостоятельной работы  выполняется  по образцу, требующие переноса известного способа решения в непосредственно аналогичную внутрипредметную ситуацию. Эти работы выполняются на основе «конкретных алгоритмов», ранее продемонстрированных учащимся
•  карточки с постановкой проблемы  - перенос известного способа действий с некоторой модификаций в необычную внутрипредметную или междисциплинарную проблемную ситуацию. Все действия обучающегося при выполнении самостоятельной работы  по образцу служат только основой для формирования умений самостоятельной познавательной деятельности.
• карточки на опережение
• Занимательные игры (Что, где, когда).
• Игра в командах
• Анализ конкретных ситуаций – один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности учащихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу жизненных и профессиональных задач.

Сталкиваясь с конкретной ситуацией, учащийся  должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить своё отношение к ситуации, предложить варианты решения проблемы.

• Тестовые задания (машинный контроль)
• Проверочная работа

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется учащимся по заданию мастера, но без его непосредственного участия.

Формы: Для развития общих компетенций

1. Поиск и обработка информации - использование web-браузеров, баз данных, пользование информационно-поисковыми и информационно-справочными системами, автоматизированными библиотечными системами, электронными журналами; подготовка фрагмента практического занятия
2. .Диалог в сети

• обсуждение и консультации  возникающих проблем в отсроченной телеконференции

• - использование электронной почты

3. -Для формирования умений и владений:

•  упражнения на тренажёре
•  решение ситуационных производственных (профессиональных) задач;
•  Создание композиции средствами CorelDraw, рисунков и буклетов средствами графических редакторов
•  подбор информации к теме практического задания
• Создание кроссвордов средствами  программ Excel и Power Point
• Составление ребусов
•  составление и оформление   таблиц, схем используя программное обеспечение
• разработка дидактических материалов для практических занятий и уроков ТО
• подготовка творческих работ – презентаций
• составление диаграмм
• создание домино
• создание календарей
• создание брошюр
• создание фильмов
• индивидуальная проектная  деятельностью на протяжении всего курса обучения

Проектное задание - это связанная общей профессионально-трудовой ситуацией и«сюжетной линией» серия требований (профессионально-трудовых задач), соответствующих содержанию трудовых функций и необходимым для их выполнения профессиональным и общим компетенциям. Специфика разработки проектных заданий как одного из вида практических заданий заключается в конструировании интегрирующей «сюжетной линии», объединяющей различные профессиональные задачи. При этом формулировке задач предшествует описание профессионально-трудовой ситуации. Часто в описании представлена не вся необходимая информация, ее необходимо найти в справочниках, использовать Интернет-

поиск, сделать информационные запросы и т.д.

Проект – это  самостоятельная учебная работа, выполняемая в течение всего курса обучения  под руководством мастера  и направленная на решение  задач по вопросам, изучаемых в ПМ и учебной практике. Она представляет собой одну из форм учебно-исследовательской работы, ее выполнение является обязательным для всех обучающихся.

Примерная тематика проектных  работ для выбора обучающимися формируется, исходя из планируемых образовательных результатов профессионального модуля и учебной практики.

Для организации защиты проектных  работ необходимо разработать критерии оценки, включающие в себя показатели, сформированные на основе планируемых образовательных результатов (общих и профессиональных компетенций).

Распределение заданий на самостоятельную работу должно сопровождаться

инструктажем мастера производственного обучения. Инструктаж включает обозначение цели задания, его содержания, сроков выполнения, ориентировочного объема работы, основных требований к результатам работы и критериев, по которым будут оцениваться полученные продукты деятельности. Мастер  может информировать обучающихся о типичных ошибках, которые встречаются при выполнении подобных заданий.

Контроль и оценка результатов самостоятельной работы

Контроль самостоятельной работы  включает в себя оценку хода и получаемых промежуточных результатов с целью установления их соответствия планируемым. Результаты аудиторной самостоятельной работы  оцениваются в ходе текущего контроля и учитываются в процессе промежуточной аттестации обучающихся по учебной практике. Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы  обучающихся осуществляется на  практических занятиях: в виде проверочных работ, тестирования, защите проектной работы.

Одним из инструментов оценивания и учета продуктов самостоятельной деятельности обучающихся является формирование «портфолио». В практике учреждений профессионального образования представлены три типа портфолио:

• портфолио достижений,
• портфолио-отчет,
• портфолио-самооценка.

Портфолио достижений представляет собой личный выбор работ обучающимся, который сам отбирает и формирует свой «портфель». Собираются учебные продукты, выполненные в процессе самостоятельной работы, за определенный промежуток времени, которые обучающийся рассматривает как собственное достижение.

Портфолио-отчет содержит индивидуальные текущие работы: тесты, эссе, проектные работы, списки литературы и т.д. Это своеобразный дневник самостоятельной деятельности.

Портфолио-самооценка содержит как работы обучающегося, так и заметки мастера по поводу работ, оценки за выполненные задания с характеристикой и объяснениями, а также самооценки обучающегося.

Я считаю, что умение учащегося  работать с различными источниками способствуёт расширению возможностей ориентироваться в потоке новой информации, пополнять и углублять свои знания и добиваться больших успехов в учёбе.  

Умение организовывать свою самостоятельную работу является ключевым в достижении успеха в учёбе учащегося. Именно исполнительность, обязательность, своевременность выполнения работ и есть способность учащегося организовывать свою самостоятельную работу.

 «Самостоятельная работа повышает у учащихся мотивацию к изучению предмета, расширяет кругозор; в процессе самостоятельной работы развиваются мыслительные способности, формируется индивидуальность мышления и поведения»