Активизация учебной деятельности учащихся на уроках математики как стимул для воспитания социально значимой единицы общества.
статья по теме

.

Активизация учебной деятельности учащихся на уроках математики как стимул для воспитания социально значимой единицы общества.

Учитель математики МБОУ СОШ№48 г. Белгорода  Мелешкова С. В.

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики –

- это система педагогических воздействий учителя, направленная на формирование у всех учеников способности к усвоению новых знаний, новых способов деятельности, потребности в познании, в обновлении информации и преобразовании окружающей действительности с помощью усвоенных знаний, умений и навыков

Факторы, формирующие познавательную активность учащихся можно выстроить в следующую цепочку:

Мотивы  

             Познавательный интерес  

                                   Познавательная активность  

                                                        Познавательная деятельность

Учитывая, что мотивы учащихся формируются через их потребности и интересы (Потребность  Интерес  Мотив), все усилия учитель должен направить на развитие познавательных интересов учащихся 

Три основных мотива, стимула, побуждающих учащихся к учебно-познавательной деятельности:

• принуждение;
• интерес к предмету;
•  сознательность.

Учителю необходимо помнить

•  Прежде, чем объяснить – заинтересовать
•  Прежде, чем заставить действовать – подготовить к действию.
•  Прежде, чем обратиться к реакциям – подготовить установку.
•  Прежде, чем сообщить что-нибудь новое – вызвать ожидание нового

Для развития познавательных интересов необходимо выполнение следующих условий:

1.  избегать в стиле преподавания будничности, монотонности, серости, бедности информации, отрыва от личного опыта ребёнка;
2.  не допускать учебных перегрузок, переутомления и низкой плотности режима работы;
3.  использовать содержание обучения как источник стимуляции познавательных интересов;
4.  стимулировать познавательные интересы многообразием приёмов занимательности (иллюстрацией, игрой, кроссвордами, задачами-шутками, занимательными упражнениями); 
5.  специально обучать приёмам умственной деятельности и учебной работы, использовать проблемно-поисковые методы обучения

Учитель должен уметь:

•      Планировать формирование познавательного интереса на уроке.
•      Конструировать урок с учётом отношения учеников к учебному предмету.
•      Проектировать индивидуальный подход к учащимся на уроке.
•      Учитывать при отборе учебного материала познавательные интересы и потребности учащихся.
•      Включать в учебный материал занимательные факты с расчётом на любознательность и любопытство учеников.
•     Насыщать материалом, требующим раздумья и мыслительной активности.
•     Подбирать систему самостоятельных работ.
•     Побуждать учащихся к постановке познавательных вопросов.
• Проводить объяснение с учётом направленности на самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы.
• Усложнять самостоятельные задания в ходе урока. Формировать мыслительные приёмы работы, обучать рациональным приёмам решения мыслительных задач.
•  Проводить дифференцированную работу в классе.
• Оказывать своевременную помощь слабоуспевающим учащимся.
•  Использовать разнообразные формы поощрения.
• Формировать у учащихся веру в свои возможности.
• Создавать эмоционально положительное отношение к уроку.
• Разнообразить формы домашних заданий.

Приёмы активизации познавательной деятельности на уроках математики:

• Разноуровневая самостоятельная работа
• Проблемная ситуация, т. е. ситуация, когда ученик не может решить поставленную перед ним задачу с помощью известных ему способов действий и знаний
• Наглядность и иллюстративность: рассказ-беседа по чертежу, рисунку,  сравнение рисунков, схем, диаграмм, использование электронных учебников и мультимедийной доски  и т.д.
• Прием связывания изучаемого материала с жизненным опытом учащихся, с окружающей действительностью,
• Применении опорных схем  и опорных сигналов.
• Использование занимательного материала:  занимательные задачи, такие игры , как ЛЕСЕНКА, МОЛЧАНКА, , “ПРОДОЛЖАЙ, НЕ ЗЕВАЙ”,ТОЧНО ПО КУРСУ, ПОЕЗД, и многие другие. 
• Использование геометрического материала
• Использование исторического материала, связанного с математикой.
• Работа с учебником
• Эвристическая беседа

Разноуровневая самостоятельная работа, проблемное обучение, индивидуальный подход, занимательный материал – средства формирования познавательного интереса на уроках математики

Мотивационная функция задач в обучении математике 

• Развитие познавательных способностей Быстрее нарисуй . Найди, кто спрятался . Найди сходство и различие  Прочитай рассыпанные слова
• Задания, направленные на развитие восприятия и воображения. Собери разбитый кувшин, вазу, чашки, тарелки  Упражнение Геометрические фигуры  Упражнение Треугольники  Таблица с геометрическими фигурами разной формы  Таблица с геометрическими фигурами разного размера
• Задания, направленные на развитие логического мышления 1. Задачи на смекалку 2. Задачи шутки 3. Числовые фигуры 4. Задачи с геометрическим содержанием 5. Логические упражнения со словами 6. Математические игры и фокусы 7. Кроссворды и ребусы 8. Комбинаторные задачи
• Задания, направленные на развитие памяти . 1.Запомни двузначные числа. 2. Запомни математические термины. 3. Цепочка слов. 4. Рисуем по памяти узоры. 5. Запомни и воспроизведи рисунки 6. Зрительные диктанты 7. Слуховые диктанты

• Разминки . Разминка занимает 5–7 минут. н проводится или на этапе проверки домашнего задания или первичного усвоения, когда вопросы очень просты (репродуктивные) и требуют однозначный, быстрый ответ, проверяющий знания и внимание детей, умение слушать и слышать вопрос. Если устную разминку проводить в начале урока перед объяснением новой темы, то она должна включать не только вопросы на проверку домашнего задания, но и актуализацию опорных понятий, пройденных раньше

• Задания, направленные на развитие внимания Составь план ответа, задай вопрос товарищу, проанализируй ответ и оцени его, обобщи сказанное, поищи иной способ решения задачи
• Буквенный диктант Смысл диктанта в следующем: учащиеся отвечают про себя на вопрос, а записывают лишь первую букву ответа. Затем из выделенных слов учащиеся составляют слово
• Числовой диктант При использовании этого приема дети вспоминают два понятия, пытаются сохранить их в памяти, а затем по заданию учителя совершают между ними какое-либо действие и ответ записывают в тетрадь
• Цифровой диктант Учитель произносит некоторое утверждение и, если ученик согласен, то он ставит единицу (1), если нет – нуль (0). В результате получается число. Все, кто получил правильное число, получают «плюс» за работу (балл за данный этап урока).
• Задания со сменой установки Суть приема в следующем: на доске заранее пишется задание (несколько чисел, фигуры), учащимся предлагается их запомнить в том же порядке. Затем задание убираем, а дети должны постараться ответить на вопросы учителя (отвечают хором) или письменно

Игровое обучение 
Цели дидактических игр на уроке математики:

1. повышение интереса учащихся к математике;
2.  пропаганда достижений математики;
3. выявление наиболее способных к математике учащихся и оказание им помощи;
4.  активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики

Формы проведения:

• Игра – обзор предлагается для формирования целостного представления об изученной теме, о ее структуре, обязательных знаниях и тонкостях.
•  Игра – контроль - контроль знаний по теме. Как правило, темы выбираются вспомогательного характера или, если изучение заканчивается не в конце четверти.

Индивидуальная работа на уроке математики( условия успешности).

1. работу следует проводить регулярно;

2. индивидуальные задания должны быть небольшие;

3. в карточки для индивидуальной работы следует включать только задания практического характера (упражнения);

4. индивидуальные задания должны проверяться и оцениваться.

К организации активной деятельности учащихся на уроке ведут многие пути. Мы назвали лишь некоторые из них. Конкретные условия работы, опыт, личные качества учителя подскажут ему другие пути и средства активизации познавательной деятельности учащихся. Ведь труд учителя - дело творческое. На уроке используются методы и приёмы, которые накапливаются годами. «Секрет» в том, чтобы выбрать из уже известных, проверенных практикой методов и приёмов наиболее целесообразные в данных условиях