Педагогические основы развития творческих способностей учащихся в условиях основного образования
статья по теме

                                                       Данилова Лидия Андреевна

                                                                                   учитель математики государственного

                                                                                    бюджетного общеобразовательного    

                                                                                    учреждения Самарской области

                                                                                    основной общеобразовательной школы

                                                                                    с. Чёрновка муниципального района

                                                                                    Кинель-Черкасский

                                                                                    Самарской области.

                                                                                    Отрадненский образовательный округ.

«Педагогические основы

развития творческих способностей учащихся

в условиях основного образования»

Современное общество предъявляет к человеку всё более высокие требования. В условиях роста социальной конкуренции молодому человеку необходимо уметь  творчески применять те знания и навыки, которыми он обладает; уметь преобразовать деятельность таким образом, чтобы сделать её как можно более эффективной. Для того, чтобы быть востребованным в современном обществе, необходимо превносить в него новое своей деятельностью, т.е. быть «незаменимым». А для этого, что очевидно, деятельность должна носить творческий характер.

        Получается, что все должны стать творцами. Пусть одни в меньшей мере, другие в большей, но обязательно все. Природа, все знают, не щедра на таланты. Они как алмазы, встречаются редко….

Наше время – это время перемен.

Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия  и постепенно могут потерять способность к творчеству.

Цель основной школы - дать ученику минимальный набор знаний, необходимый для продолжения учебы в 10 классе или в колледжах и гимназиях других образовательных учреждениях.

Наша школа помогает решать другую жизненно важную общественную задачу - формирование интеллектуального потенциала общества, от которого в огромной степени зависит будущее этого общества, страны, государства.

Поэтому целью образовательного процесса в школе, прежде всего, является подготовка образованного выпускника, способного к самообразованию, имеющего развитое творческое мышление и потребность в исследовательской деятельности, стремление к непрерывному профессиональному совершенствованию и имеющего желание и умение применять полученные знания в общественной практике.

Вот это направление в работе и занимает в нашей школе первостепенное значение. Поэтому, мы столь значимо и рассматриваем вопрос формирования творческих способностей учащихся.

Исходя из вышеизложенной цели формируются группы задач в школьных условиях:

- создание максимально эффективной и объективной системы оценивания знаний          учащихся,

- введение в учебный план дополнительных учебных дисциплин (спецдисциплин);

- введение дополнительных вопросов в программы стандартных учебных дисциплин;

- создание творческой атмосферы в школе путем:

- актуализации изучаемого материала, его направленности на цели, осознаваемые    учеником как полезные для него лично;

- введения системы индивидуальной работы учащихся, кружковой работы;

- участия в научной работе и техническом творчестве;

- работы с одаренными детьми;

- компьютеризации обучения. 

Но, необходимо помнить, что успешное развитие творческих способностей детей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:

1. Ранее физическое и интеллектуальное развитие детей.

2. Создание обстановки, определяющей развитие ребенка.

3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей.

4. Предоставление ребенку свободу в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом.

5. Умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.

Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима усиленная целенаправленная работа по развитию творческого потенциала у детей.

Выделим условия познавательной потребности, как основы развития его способностей:

- создание у ребенка высокой самооценки,  уверенности в своих силах;

- создание соответствующего психологического климата на уроках (и в семье): доброжелательного отношения к ученикам, радостного отношения к познанию, положительных эмоций;

- соблюдение принципа "права на ошибку";

- учет результатов индивидуальной творческой деятельности (у каждого ученика свой "портфель" достижений). Ученики ведут дневник собственных творческих достижений;

- переход к учету динамики успехов каждого школьника, т.е. сравнение новых успехов ученика с прошлыми успехами того же ученика, а не сравнение друг с другом;

- оптимальное сочетание фронтальных, групповых, индивидуальных форм работы как в урочной, так и во внеурочной деятельности;

- познание явлений и законов природы и общества на уровне сущностей.

В настоящее время, как и во все времена, детям нужна настоящая помощь и поддержка взрослых, а не измерение их способностей “по ленточке”. Помощь взрослых заключается в том, чтобы научить ребенка творить.

На особенности становления личности детей влияет процесс развития творческих способностей. Это прежде всего:

- социальное явление, связанное с преобразованием мира;

- процесс, направленный на открытие мира и самого себя.

- преобразующая деятельность, в результате которой создается новое и одновременно ценное; ключевое слово - новизна. 

Творчество не дар природы, а приобретенное через трудовую деятельность свойство.

Именно преобразующая деятельность, включение в неё и являются необходимым условием развития способности к творчеству. 

Учеными доказано, что любой ученик способен к творческой деятельности, поэтому учителю необходимо уметь организовать такую деятельность, которая побуждала бы каждого школьника к раскрытию своих творческих способностей.

Основная цель основного образования сегодня - создание условий для раскрытия творческих способностей детей.

Родители учащегося (как заказчики, как одна из заинтересованных сторон процесса обучения) вправе надеяться на то, что в школе будет уделено максимум внимания для развития предоставленных ему задатков.                                                                                                                                                 

 Известно, что природные задатки превращаются в способности только в деятельности, что творческие способности не только проявляются в деятельности, но и создаются деятельностью. Менее известно, что не всякая деятельность способствует развитию способностей вообще, а тем более творческих. Развитие способностей происходит только в том случае, если деятельность связана с положительными эмоциями.

 Tрудно переоценить необходимость внутренней мотивации учения. Только на ее основе возможно успешное развитие способностей, создание благоприятных возможностей для развития одаренности. Основное отличие интеллектуально одаренных детей от обычных - высокая умственная активность, потребность к умственной работе, к познанию.

 При субъектных отношениях учителя и учеников начинать урок надо с постановки цели урока, но не цели обучающей деятельности учителя, а цели познавательной деятельности ученика. Только в этом случае цель воспринимается как проблема, которая будучи реально субъективной, для ученика выступает как объективная.

 На основании поставленной цели совместно прорабатывается и конструируется алгоритм коллективных действий, затем индивидуальной познавательной деятельности для достижения каждым учеником поставленной цели, проводится рефлексия - оценивание собственных действий и приобретенных знаний.

 Существенным элементом для любой обучающей модели обучения является рефлексия. Ученики должны знать себя, свои способности, интересы и стиль познания с тем, чтобы "найти себя", свое место в жизни.

Другой способ  развития творчества основан на дифференциации по широте и глубине изучаемого материала. Это так называемая обогащенная программа обучения. Однако, лишь повышение уровня сложности и увеличение количества материала не способствует созданию оптимальных условий развития одаренности. Нужно иное, качественно новое содержание образования, специальные программы обучения одаренных детей творчеству, формирование лидерства, умения общаться и других качеств, способствующих в будущем социальной реализации творческой личности.

Обо всем этом говорит нам педагогическая теория, это мы должны знать, изучать, применять на практике.

Как  на сегодняшний день на практике реализуется цель – развитие творческих способностей детей?

Эта цель реализуется коллективом нашей школы с помощью внедрения в учебно-воспитательный процесс современных технологий обучения (имеется в виду и педагогические, и компьютерные технологии, создание дифференцированного, личностно-ориентированного процесса обучения (это и система индивидуальной работы учащихся, обучение учащихся  спецдисциплинам по авторским программам, участие в научно-исследовательской работе каждого ребенка , работы с одаренными детьми, кружковой работы)  с привлечением интеллектуального потенциала лучших преподавателей, ибо воспитать творческую  личность может только педагог-творец. 

Учитель – педагогическая профессия по сути своей творческая, следовательно, педагогу, как и представителю любой другой профессии, желающему добиваться хороших результатов в своей деятельности, требуется хорошая квалификация, залогом которой может быть только постоянная работа над собой (это и курсы, организованные  СИПКРО и профессиональные семинары – на базе Отрадненского образовательного округа).

  В школе также налажена система постоянного повышения квалификации педагогов, их самоконтроля и самосовершенствования. Одной из наиболее эффективных форм в этом плане является участие педагогов в рейтинге школ.

Наша школа в этом году заняла третье место в рейтинге среди основных школ Округа. Развитие творческих способностей учащихся осуществляется, прежде всего,  посредством развития творческого потенциала самого учителя, через совершенствование опыта его творческой деятельности, а также через становление у него личностного смысла по развитию творческих способностей воспитанников.

Еще, одним важнейшим фактором, влияющим на творческое развитие, столь важное для учащегося на любом этапе, является творческий подход самого преподавателя, в том числе и к процессу общения и контакта с учащимися, для чего педагог должен иметь немалые знания и обладать приёмами общения.

Педагогическое общение должно быть эмоционально комфортным и личностно развивающим. Профессионализм общения учителя состоит в том, чтобы преодолеть естественные трудности общения из-за различий в уровне подготовки, способности помогать ученикам обрести уверенность в общении в качестве полноправных партнеров учителя. Для педагога  важно помнить, что оптимальное общение – не умение держать дисциплину, а обмен с учеником духовными ценностями. Общий язык с учащимися  это не язык команд, а язык доверия. 

На мой взгляд, педагогическое творчество должно рассматриваться как процесс решения педагогом бесчисленного ряда учебно-воспитательных задач в меняющихся обстоятельствах.

 Как же на практике проявляется творчество учителя в его методической   системе?  Прежде всего, я считаю, сам учитель должен правильно понять цели обучения, а его творчество проявляется в умении приложить  эти цели к своим условиям работы. Это, как показывает практика, требует учёта множества факторов. Естественно, это и уровень обученности и развития учащихся, и  прогнозирование трудностей, и умение наметить перспективы развития для каждого ученика, то есть  дифференциация целей, и преобразование и оригинальная формулировка задач на каждом этапе обучения.

Если говорить о применительно к содержанию обучения, то учитель должен прежде всего хорошо знать содержание учебника. Его творчество проявляется здесь в умении увязать предлагаемую ему тематику с ситуациями общения, то есть максимально приблизить учебный материал к жизни.

К активным формам  урока с учётом психолого-педагогических особенностей развития учащихся  относятся  ролевые игры, уроки-конкурсы, уроки-викторины, разработку и защиту проектов по теме. уроки-спектакли, а так же уроки-конференции, пресс-конференции, урок-диспут, урок-экскурсия или заочное путешествие, урок-телемост, урок  - смотр знаний и другие. Но, конечно же, учителю необходимо уметь разграничивать эти уроки и знать специфику каждого из них, владеть методикой их подготовки и технологией проведения.

Обязательные условия проведения урока, направленного на развитие творческих способностей учащихся, можно сформулировать следующим образом:

           1. Учитель должен принимать все ответы и реакции детей (устные и письменные ответы; ответы, имеющие литературную и нелитературную форму; ответы в графической и пластической форме, в форме поведения и реакции на другого человека).

2.   Необходимо обеспечить независимость выбора и принятия решений учащимися для того, чтобы они могли самостоятельно контролировать собственное продвижение.
3.   Каждой идеей ученика учитель должен восхищаться.
4.  Ошибка ученика должна использоваться как возможность нового, неожиданного взгляда на что-то привычное.
5.  Непременным условием проведения урока является положительная поддержка личности каждого ребенка.
6.  Во время урока исключается всякая критика личности и деятельности детей.

                  7. Следует шире использовать в учебной деятельности повседневный опыт детей.

Основная задача такого урока - помочь раскрыть собственные возможности ученика.

            Вместо традиционной задачи усвоения при развитии творческого потенциала ребенка ставится задача целостного проживания им ситуации, при котором обязательно должны быть задействованы эмоциональные механизмы. Поэтому то, что в ходе обычного урока чаще всего является помехой (эмоциональные реакции ученика по отношению к происходящему), при развитии творческого потенциала является тем центральным стержнем, с которым должен работать учитель. 

Таким образом, на основании проведенного нами краткого анализа образовательного процесса в школе выявлены следующие внешние педагогические условия, необходимые для проявления и развития творческих способностей:

• Наличие информационно обогащенной, нерегламентированной, разнообразной познавательной среды с демократическими отношениями для поддержания интереса; творческой атмосферы, обеспечение оптимальных условий для реализации возможностей каждого ребенка.
• Раскрытие возрастных и индивидуально-личностных особенностей и их максимальный учет в учебно-воспитательном процессе через дифференциацию обучения на основе личностно - деятельного подхода.
• Наличие образцов творческого поведения.
• Мотивационное управление (метод мотивации в управлении) со стороны учителя.
• Гибкая диагностическая система взаимосвязи «учитель-ученик» (разные методы этой системы) для оперативного получения информации об уровне усвоения учебного материала (ЗУН).

• Высокая организация и взаимообусловленность всех звеньев учебно-воспитательного процесса, его непрерывность, направленность на развитие творческих способностей.
• Комплексный подход к выявлению и развитию творческих способностей учащихся.

Формы работы по развитию творческих способностей учащихся на перспективу:

• Обеспечение условий для проявления творческой активности учащихся (проведение предметных олимпиад, творческих конкурсов, научно-практических конференций, диспутов, творческих отчетов, выпуск литературных альманахов, сборников работ, выпуск  предметных газет и оформление стендов, работа творческих коллективов, проведение предметных декад).
• Создание банка творческих дел и находок школьников.
• Разработка совместно с учащимися программ клубов по интересам,  кружков , студий, творческих объединений; привлечение школьников  к созданию авторских программ учебных курсов и переработке действующих в соответствии с интересами, склонностями детей.
• Создание системы работы с родителями по привлечению их творческих способностей для решения проблем совершенствования УВР с детьми.
• Разработка системы взаимодействия с ДДТ, Домом культуры и другими центрами развития творческих способностей у детей.
• Участие в районных, городских, окружных, областных конкурсах, смотрах, программах, способствующих развитию творческих способностей детей.
• Создание системы научно-методического обеспечения работы учителя по развитию творческих способностей учащихся.

        Будем и в дальнейшем помнить, что «Способности не просто проявляются в труде, они формируются, развиваются, расцветают в труде и гибнут в бездействие», что мы, взрослые, должны быть для ребенка и плодородной почвой, и живительной влагой, и теплым солнышком, согревающим цветок детской души. Именно тогда раскроются уникальные способности, данные каждому ребенку от рождения.