Роль самостоятельной работы обучающихся на уроках физики в развитии познавательной активности.
статья по теме

Самостоятельная работа обучающихся на уроках физики при переходе на новые ФГОС.

Преподаватель физики

«Армавирского индустриально –

строительного техникума»

Т. В. Герман

Оглавление.

1. Введение.

               Роль самостоятельной работы в обучении при переходе на новые ФГОС.

2. Основная часть.

Виды самостоятельных работ, используемые на уроках физики.

1. Учебно-исследовательская деятельность учащихся.
2. Решение физических задач.
3. Использование метода кейс - технологий.
4. Использование метода проектов.

3. Заключение.

           Введение. Роль самостоятельной работы в обучении при переходе на новые ФГОС.

            Суть новизны современных образовательных технологий состоит в индивидуализации процесса обучения, повышении роли самостоятельности учащихся в постижении знаний. Ведь потеря интереса к обучению на каком-то этапе рождает безразличие и апатию, безразличие порождает лень, а лень — безделье и потерю способностей. Вот почему важно построить урок так, чтобы он был интересным, содержание — современным, будило мысль и развивало способности, а также открывало пути, как в научную, так и в практическую деятельность.

           Самостоятельность - это слово означает способность человека без посторонней помощи ставить цели, мыслить, действовать, ориентироваться в ситуации.

           Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности. Задача учителя научить учащихся этому.

            Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая приобретается в процессе особого вида учебных заданий - самостоятельных работ.

           Курс физики в средней школе подразумевает освоение учащимися определенного объема знаний, умений и навыков, что невозможно без самостоятельной работы. Речь идет не только о самостоятельном выполнении учащимися домашних заданий, а о самостоятельности в поисках информации, самостоятельности мышления, самостоятельности наработки навыков решения задач и т.д.

          Поэтому одна из основных задач учителя - организация работы в классе таким образом, чтобы ученики не только много трудились самостоятельно, но и делали это с достаточной долей удовольствия.

          В процессе обучения физике применяются различные виды самостоятельной работы учащимися, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам:

- по дидактическим целям,

- по уровню самостоятельности учащихся,

- по степени идивидуализации,

- по источнику и методу приобретения знаний,

- по форме выполнения,

- по месту выполнения.

1. Виды самостоятельных работ, используемые на уроках физики.

          Согласно этим признакам на уроках можно использовать следующие виды самостоятельных работ:

- подбор тестовых вопросов,

- составление кроссвордов,

- защита рефератов,

- составление рассказа по рисунку или схеме,

- рисование физического явления,

- составление опорного конспекта,

- вывод формулы,

- преобразование формулы,

-составление алгоритма,

- проведение научных наблюдений,

- придумывание физических вопросов,

- анализ физических ситуаций,

- проведение доказательства,

- выдвижение гипотезы,

- проведение сравнений,

- выделение главного,

- проведение анализа ответа ученика,

- объяснение факта,

- установление причинно-следственных связей,

- составление простого плана параграфа учебника или статьи,

- составление тезисного плана,

- выделение частей текста: а) обосновывающих введение понятия, б) определения, в) доказательства, г) вывод формулы и др.,

- иллюстрирование текста рисунками,

- группировка приборов, относящихся к одной теме,

- деление приборов по теме на демонстрационные и лабораторные,

- составление к прибору инструкции по технике безопасности,

- составление сравнительной характеристики однотипных приборов,

- и т.д.

             Самостоятельность в учениках надо развивать постоянно, постепенно, соблюдая определенные принципы. Эти принципы таковы:

1. Принцип обязательности. Каждый ученик на каждом уроке непременно должен самостоятельно выполнить хотя бы небольшое задание: решить задачу, сформулировать краткий ответ на вопрос, провести опыт, работать с учебником и т. д.
2. Принцип посильности. Задания для самостоятельной работы быть подобраны таким образом, чтобы ученик мог с ними справиться. Если речь идет о новом материале, задание должно быть в “зоне ближайшего развития” ребенка, чтобы он мог самостоятельно или с небольшой помощью решить поставленную проблему.
3. Принцип постоянного обучения новым формам и методам самостоятельной работы. В 7-м классе нужно начинать учить самостоятельной работе с учебником, задачником, таблицами, дополнительной литературой и далее постепенно осваивать все более сложные методы самостоятельной работы.
4. Принцип интересности. Для разных учеников привлекательны разные формы и методы работы. Поскольку путь к хорошему результату может быть разным, то лучше позволить ребенку, идти путем, который ему больше нравится. Одни дети с удовольствием решают задачи, другие любят практическую работу. Надо разрешать детям преимущественно использовать их любимый метод, грамотно направляя их.
5. Принцип постоянной занятости. Ученик не должен скучать на уроке и иметь свободное время. Если способные дети, с хорошими навыками самостоятельности, досрочно заканчивают работу, необходимо давать дополнительные, наиболее интересные задания в качестве поощрения.
6. Принцип использования эмоций. Ученики должны не только самостоятельно действовать и мыслить, но и испытывать эмоциональный подъем, радость от победы над задачей и над собой.
7. Принцип поощрения. Многие дети будут работать самостоятельно только за какое-либо поощрение. С этим надо считаться и использовать для мотивации. Для разных детей значимы разные поощрения, например высокие оценки, публичное признание их хорошей работы, помещение работ на выставку и т.д.

          В ходе нашей встречи мне бы хотелось попытаться дать ответ на вопрос: Как должен работать учитель, чтобы привлечь ребёнка к активному процессу познания, как раскрыть талант каждого ученика, развить его умения и навыки, приучить к самостоятельной работе на уроках физики? Изучением данного вопроса занимается каждый учитель. Я читаю методическую литературу, использую Интернет ресурсы и пытаюсь построить свои уроки так, чтобы на них не было пассивных наблюдателей, а были только активные участники познавательной деятельности.

        Активные методы обучения это способы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и учащиеся. Эти методы обучения предполагают использование такой системы методов, которая направлена главным образом, не на изложение учителем готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаний в процессе активной познавательной деятельности.

          Остановлюсь на некоторых методах, которые я использую на своих

уроках.

2. Учебно-исследовательская  деятельность учащихся.

           Под исследовательской деятельностью учащихся понимают деятельность учащихся, которая связана с решением творческих,

исследовательских задач с заранее неизвестным содержанием.

Исследовательская деятельность может  осуществляться как в урочной, так

и во внеурочной деятельности. В значительной степени формированию

исследовательских умений способствует учебный эксперимент, который

позволяет отрабатывать такие элементы исследовательской деятельности, как

планирование исследования, его проведение, обработку и анализ

результатов, их представление. Класс делю на группы, и каждая группа

проводит свое исследование. На этом этапе степень самостоятельности

работы может быть разной:

1. группа может получить четкие инструкции, что и как делать,

самостоятельно формулируются лишь выводы;

2. группа может сама спланировать эксперимент, отобрать приборы для

его проведения, провести опыт и необходимые измерения, сформулировать вывод.

            После этапа самостоятельной работы происходит поочередное

представление исследований:

3. сообщается, какая цель была поставлена перед группой;
4. рассказывается о том, как было проведено исследование, с помощью

каких приборов;

1. докладываются полученные результаты;

         Систематическое формирование исследовательских умений на уроках

физики в значительной степени развивает мышление ученика и такие

надпредметные умения, как

2. вести наблюдения;
3. планировать исследование;
4. производить измерения и производить подсчеты;
5. представлять результаты исследования в различных знаковых

системах: с помощью таблиц, графиков, схем, формул, и др., а также

делать логически выстроенное сообщение;

1. пользоваться специфическим языком данной науки;
2. работать в команде;
3. навыки публичного выступления.

         Особый интерес учащихся вызывают составляемые мной и предлагаемые к индивидуальному выполнению экспериментальные задачи. Ученики-«экспериментаторы» занимают места за первой партой, где подготовлены приборы, инструменты, необходимые для решения задач. Задания выполняются парами в течение 7-8 минут, затем происходит публичный отчёт о проделанной работе в течение 1-2 минут.

       Пример экспериментального задания для учащихся 7-го класса, предлагавшегося  при изучении темы «Рычаги». Ученики-теоретики использовали простые физические приборы, ученики – практики работали с известными им инструментами, и научились видеть в физике не просто теоретическую науку, но и сумели найти физические явления и законы в окружающих предметах.

        Также интересны учащимся задания, в ходе которых они изготавливают игрушки, простейшие физические приборы, материалы для проведения лабораторных работ.

3. Решение физических задач.

          В 7 классе ученики впервые знакомятся с физическими задачами.  Физическая задача – это небольшая проблема, которая в общем случае решается с помощью логических умозаключений, математических действий и эксперимента на основе законов и методов физики. Решение физических задач – одно из важнейших средств развития мыслительных, творческих способностей учащихся.

         Привитие умения самостоятельно решать задачи — одна из наиболее трудных проблем, требующих постоянного пристального  внимания  учителя.  Приучать  к  самостоятельному  решению  задач  нужно  учащихся  постепенно,   начиная   с выполнения отдельных несложных операций, затем переходя к  выполнению  более трудных операций, а уж потом к самостоятельному решению задач.

      Включение элементов  самостоятельной  работы  по  решению  задач  нужно осуществлять в последовательности, соответствующей  постепенному  нарастанию трудностей. На основе специально имеющегося  опыта  рекомендуются  следующие этапы этой работы.

      1. Вначале  необходимо  научить  школьников  самостоятельно  анализировать  содержание задач, ознакомить  их  с  наиболее  рациональными  способами  краткой записи содержания и  способами  их  решения.  Для  этого  нужно периодически вызывать учащихся к доске, предлагая им кратко  записывать   условия  задачи,  а  затем  путем  коллективного  обсуждения   находить  наиболее рациональные способы записи.

      2. Следующий этап в привитии навыков  самостоятельной  работы  по  решению  задач — выработка умения выполнять решение в  общем  виде  и  проверять  правильность его, производя операции с наименованиями единиц  измерения  физических величин.

      3. Важным элементом в подготовке к вполне самостоятельному  решению  задач   по физике является выработка у учащихся умения производить приближенные вычисления. Такие умения первоначально получают на  уроках  математики,  но их необходимо закреплять на уроках физики. С этой целью при  решении  первых физических  задач  в  VII  классе  полезно  предлагать  учащимся  самостоятельно  выполнять  расчеты   после   коллективного   обсуждения  способов решения и записи плана решения  на доске.

      4. После усвоения учащимися приемов краткой записи условия задач, а  также  приемов преобразования единиц измерения физических величин и действий с  наименованиями можно включить в  самостоятельную  работу  поиски  путей  решения задач.

           При обучении детей решению задач  я использую метод составления блок – схем, делающих этапы решения задач более очевидными для каждого ученика. Особое внимание необходимо уделить переводу единиц в систему СИ и правильному оформлению решения задач.

      5.  Большой  самостоятельности  требует  от  учащихся  отыскание  наиболее  рационального способа решения задачи.  Поэтому  полезно  систематически   предлагать им несколько вариантов решения одной и той же задачи с  тем,  чтобы они научились самостоятельно находить новые способы решения.  Это особенно важно практиковать при решении сложных задач. При  этом  нужно   иметь в виду, что решение одной и той же задачи  несколькими  способами  служит одним их методов проверки правильности решения. Научить учащихся  пользоваться этим методом очень важно.

        После того как учащиеся освоят все виды работы,  связанные  с  решением  физических  задач,  можно  предлагать  им  самостоятельно  выполнять  полное решение задачи, включая проверку и анализ полученных результатов.  Самостоятельная работа должна иметь место на каждом уроке,  посвященном  решению задач.       

        Практически на каждом уроке я использую индивидуальные задания, которые подготовлены к каждой теме школьного курса.

        За время работы учителем физики я накопила и систематизировала по темам и классам комплекты карточек для проведения самостоятельных и контрольных работ. Все работы проводятся по 4 вариантам, имеющим различный уровень сложности.

4. Использование метода кейс-технологий.

          Формирование универсальных учебных действий учащихся зависит и

от их активности. Выполняю с учениками такие задания, которые имеют не

только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего

ученика безответного вопроса «А зачем мы это делаем?». Поэтому

использую в своей работе кейс-метод – обучение на основе реальных

ситуаций. Кейс-метод - это обсуждение ситуаций, основанных, как правило,

на реальных событиях, что вынуждает учащихся к проведению анализа и

принятия решения (нахождения выхода из создавшейся ситуации).

          Типы кейсов:

1. «Практические» кейсы, которые отражают абсолютно реальные

жизненные ситуации;

2. «Обучающие» кейсы, основной задачей которых выступает обучение;
3. «Первооткрывательские» кейсы – это научно-исследовательские

кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской

деятельности.

         Использую в основном практические кейсы.

 Кейс технологии  противопоставлены таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста и т.п.  Кейсы отличаются  от обычных образовательных задач (задачи имеют, как правило, одно решение и один правильный путь, приводящий к этому решению, кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему).

В кейс-технологии производится анализ реальной ситуации (каких-то вводных данных) описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы.

Разрабатывая кейс, выделяю три части:

1.Вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса.

2.Описание конкретной ситуации.

3.Задания к кейсу.

                 Метод CASE STUDIES предполагает:

1. подготовленный в письменном виде пример кейса;
2. самостоятельное изучение и обсуждение кейса учащимися;
3. совместное обсуждение кейса в аудитории под руководством преподавателя;
4. следование принципу "процесс обсуждения важнее самого решения".

            Данные технологии помогают повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.

5. Использование метода проектов.

         На уроках физики ребёнок  много видит и слышит, даже что-то делает своими руками. Но все-таки в основном он пассивный наблюдатель.

         Как привлечь ученика к активной деятельности на уроке? Что  наиболее интересно современному ребёнку?

         Я думаю, это компьютер и всё, что с ним связано. Именно поэтому на следующем этапе работы со своими классами я привлекаю детей к самостоятельной деятельности по изучению физики.

Формирование компетентностей или метапредметности обучающихся, то

есть способность применять знания в реальной жизненной ситуации,

является одной из наиболее актуальных проблем современного образования.

Практика показывает, что одной из образовательных технологий,

поддерживающих компетентностный подход в образовании, является метод

проектов.

 В основе этого метода лежит формирование:

 а) познавательных УУД:

- самостоятельное выделение и формирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации, применение методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- постановка и формулировка проблемы;

-моделирование;

-универсальные логические действия.

б) регулятивных УУД:

-умение учиться и способность к организации своей деятельности;

- умение действовать по плану;

-формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей.

- умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в учебной

деятельности.

 в) коммуникативные:

-умение слушать и вступать в диалог;

-участвовать в коллективном обсуждении проблемы;

-инициативное сотрудничество в сборе информации и др.

         Метод проектов развивает мышление ученика и такие надпредметные умения, как:

-планировать;

-производить измерения;

-представлять результаты в различных знаковых системах;

-делать логически выстроенное сообщение;

-работать в команде.

         При подготовке докладов и сообщений у учащихся развивается умение работать с книгой, компьютером, искать информацию в сети Интернет, составлять план своего сообщения. Умение излагать свои мысли успешно развивается при обсуждении докладов, вопросов учителя.

         Многие ученики уже в 7-8 классах достаточно хорошо умеют создавать компьютерные презентации и активно занимаются данной работой под руководством учителя. В процессе этой деятельности у них возникает необходимость повторения теоретического материала, закрепления уже изученного.

        Такие презентации содержат много интересного дополнительного материала, они хорошо иллюстрируют проявления какого- либо физического явления или закона в природе, технике, жизни человека.

          Преимущества метода проектов на лицо: ученик вовлечен в активный

творческий процесс получения новых знаний; самостоятельно выполняет тот

вид работы, который выбран им самим, участвует в совместном труде и в

процессе общения, коммуникации; повышает мотивацию к изучению

предмета; приобретает исследовательские навыки.

    Результаты работы над проектом защищаются в классе на уроке-конференции. 

            Конференции служат для привлечения внимания и пробуждения интереса к изучению явлений окружающего мира, а, следовательно,  к изучению естественных наук. Игровая форма, применяемая при проведении конференций в младших классах, помогает сделать научное, серьёзное содержание интересным и доступным. При подготовке конференций учащиеся под руководством учителя изучают теорию, готовят демонстрации и иллюстрации.

            В качестве примера организации такой конференции можно привести заседание учащихся 7-х классов по теме «Воздухоплавание», которое состоялось в школе в апреле 2012 года в рамках «Недели физики». Учениками были подготовлены сообщения и презентации по вопросам: биографии братьев Монгольфье, шары-рекордсмены, дирижабли Цеппелина, использование дирижаблей в годы ВОВ, сегодняшние перспективы использования дирижаблей для научных исследований. Не менее интересные и разнообразные материалы можно подобрать по темам «Волшебный мир фонтанов», «Плавание тел», «История создания тепловых двигателей» и др.

Использую и такие виды самостоятельной работы обучающихся, как подготовленные в форме слайд-презентаций или WEB-страниц сообщения, выступления на семинаре, конференции, рефераты, доклады; составленные в электронном виде библиографии, тематические кроссворды. Практикую подготовку студентами опережающих заданий в виде слайд - презентаций по основным темам уроков, контрольных тестовых заданий, подготовку презентаций к контрольным  и итоговым занятиям по дисциплинам.

ФГОС третьего поколения определили задачи образовательного учреждения по подготовке современного специалиста, а значит и задачи преподавателя:

- обеспечивать эффективную самостоятельную работу обучающихся в сочетании с совершенствованием управления  со стороны учителя;

- обеспечить обучающимся возможность участвовать в формировании индивидуальной образовательной программы;

- предусматривать в целях реализации компетентностного подхода использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий) в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся;

  - во время самостоятельной подготовки обучающиеся должны быть обеспечены доступом к сети Интернет.

Каждый человек обладает какими-то способностями. Нужно помочь ребёнку в процессе учёбы изучить себя, свои способности. Физика в этом отношении открывает большие возможности и для тех, кто склонен к логическому мышлению, и для тех, у кого умелые, чуткие руки, и для тех, кто обладает чувством прекрасного и склонен к занятиям искусством.

Свою основную задачу как учителя я вижу в том, чтобы показать учащимся, что человек, вооружённый знаниями физики, сможет объяснить не только то, как протекают явления (это видят все!), но и ПОЧЕМУ они протекают именно так, а не иначе. Вопрос «ПОЧЕМУ?» - главный вопрос в физике. Если дети часто задают Вам этот вопрос, значит, Вы – хороший учитель. Именно те, кого вопрос «почему?» мучает всю жизнь, и становятся физиками.

Список использованной литературы

1.  Муравьев А.В. Как учить школьников самостоятельно приобретать знания по физике. — М., 1985.
2.  Каменский С.В., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в

средней школе. — М., 1985.

3.   Гайдучок К.М. Управление самостоятельной работой

школьников.//Физика в школе, 1986, № 2.

4.   Лырчикова В.И. Обучение учащихся методам самостоятельной

работы.//Физика в школе, 1987, № 2.

5.    Усова А.В. Формирование у учащихся учебных умений и

навыков.//Физика в школе, 1987, № 1.

6.    Шилов. Организация самостоятельной работы учащихся с

учебником.//Физика в школе, 1994, № 4.

7. Горностаева З.Я. Проблема самостоятельной познавательной деятельности.// Открытая школа, 1998, № 2.