МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

НАРМОНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ ЛАИШЕВСКОГО                  МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

«К межпредметной интеграции знаний…»

Учитель географии II квалификационной категории

МОУ Нармонской средней общеобразовательной

школы с углубленным изучением отдельных предметов

 Лаишевского муниципального района РТ Задовская А.А.

с.Нармонка, 2009

       В начале 90-х годов российское образование, воспрянув ото сна многолетней строжайшей регламентации, обращается к новым, нестандартным формам и методам преподавания. Именно тогда начинает завоевывать свое место в школе идея интегрированного обучения, встреченная поначалу с некоторым скептицизмом как очередная методическая мода. А между тем школьная интеграция имеет глубокие корни. Еще в прошлом веке высказывались предложения объединять близкие предметы. Мотивировалась целесообразность такого подхода тем, что "сведение воедино должно облегчить усвоение однородных фактов".

     Безусловно, отнюдь не только узкопрактические цели заставляют сегодня творчески работающих учителей обратиться к разработке интегрированных, или бинарных, уроков. На мой взгляд, школьная интеграция призвана сыграть важнейшую роль в формировании мировоззрения ребенка. Часто приходится сталкиваться с тем, что в сознании детей содержание образования делится на отдельные дисциплины, никак не связанные между собой. А ведь задача учителя не только в том, чтобы вооружить учащегося определенными знаниями по своему предмету. Наша цель - сформировать у ученика картину мира как единой гносеологической системы. Думающий учитель показывает взаимосвязь наук, помогает поразмыслить над проблемами общего и специфического в различных областях человеческих знаний.

      Сегодня, пожалуй, трудно найти людей, которых не волновали бы вопросы совершенствования среднего образования. Проблемы школы горячо обсуждают ученые и дипломаты, педагоги и родители, общественность и сами ученики; обсуждают, предлагая самые разные варианты и делая первые шаги по пути перестройки школьного дела. Спектр вопросов, касающихся школьного образования, широк. Одни считают создание интегрированного курса велением времени, закономерной, объективной необходимостью, следствием требований коренной перестройки народного образования в направлении его гуманизации и гуманитаризации. Другие высказывают серьезные сомнения в целесообразности введения в школу интегрированного курса на среднем этапе образования, считают, что тем самым резко снижается уровень образовательной подготовки учащихся.

     Интеграция обусловлена процессом восполнения, развития, объединения в целом ранее разрозненных частей, она ведет к повышению уровня целостности и организованности элементов системы. В ходе интеграции увеличивается объем взаимосвязей упорядочивается функционирование отдельных частей этой системы и целостности объекта познания.

Концептуальные основы интегрированного обучения

       Процесс интеграции естественнонаучных дисциплин в школе активизировался в 60-70-е годы в связи с актуализацией экологических проблем, как проблем выжигания человечества в целом. В ряде стран, например в США, были разработаны школьные программы и учебники интегрированных курсов "Химия окружающей среды", "Человек и его окружение"", "Экология человека". В проекте "Концептуальная программа экспериментальных научных знаний", рассчитанном на детей дошкольного и младшего возраста до II-го класса, основной упор делается на главные концепции науки: структурные единицы Вселенной, взаимодействие и измерения, энергия и статическая картина природы. Во многих случаях учебные предметы об окружающей среде пришли на смену курсу природоведение.

     В начальной школе нашей страны введен интегрированный предмет "Окружающий мир".

      Необходимость обращения к интегрированному обучению вызвана рядом объективных причин, которые обнаружились в процессе работы в средней школе.

      Одной из важнейших проблем является  снижение интереса учащихся к предметам естественно-математического цикла, что во многом обусловлено объективной сложностью физики и математи. Следующей проблемой, которая может быть решена в процессе интегрированного обучения, является несогласованность у учащихся общих понятий; выработки у них обобщенных умений и навыков. Практика показывает, что нередко одно и тоже понятие в рамках каждого конкретного предмета определяется по-разному – такая многозначность терминов затрудняет восприятие учебного материала. Эти противоречия снимаются в интегрированном обучении, которое решает также еще одну проблему- экономии учебного времени.

   Идея интеграции одна из наиболее перспективных идей на данном этапе развития школы. Интеграцию мы понимаем как переплетение (взаимопроникновение) различных идей, взглядов, теорий, предметов, рассматривающих один и тот же объект с различных, часто, казалось бы, не согласующихся точек зрения.

Рассмотрим некоторые определения «интеграции»:

Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона

Интеграция, 1) биолог., соединение материальных элементов, раньше рассеянных в природе, в одно целое, причем происходит дифференциация, то есть постепенное увеличение различий между первоначально самостоятельными и однородными частями, которые все более становятся сплоченными и зависимыми друг от друга, из И. и дифференциации, по учению Спенсера, слагается эволюционый жизненный процесс (см.).—2) Филол., явление в языке, заключ. в том, что составн. морфологические части известного слова (корень, суффикс, префикс) уже не обособляются в нашем сознании, как отдельн. части слова, и все слово, хотя бы и разложимое путем научного анализа на свои составн. части, чувствуется одним цельным словом, например, подушка (под-ухо).

 Современный экономический словарь

Интеграция (от лат. integer — целый) — объединение экономических субъектов, углубление их взаимодействия, развитие связей между ними. Экономическая интеграция имеет место как на уровне национальных хозяйств целых стран, так и между предприятиями, фирмами, компаниями, корпорациями. Экономическая интеграция проявляется в расширении и углублении производственно-технологических связей, совместном использовании ресурсов, объединении капиталов, в создании друг другу благоприятных условий осуществления экономической деятельности, снятии взаимных барьеров….

Энциклопедия истории

Интеграция (латинское integratio - восстановление, восполнение, от integer - целый), понятие, означающее состояние связанности отдельных дифференцируемых частей и функций системы в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию (например, интеграция в науке, экономическая интеграция)...

Интеграция (Integration) — процесс, с помощью которого части соединяются в целое; на личностном уровне состояние организма, когда все составляющие элементы индивида, его черты или качества действуют согласованно как единое целое.

Целями интегрированного обучения являются следующие положения.

1. создание оптимальных условий для развития мышления учащихся в процессе обучения предметов, на основе интеграции этих предметов;

2. преодоление некоторых противоречий процесса обучения;

3. повышение и развитие интереса ( мотивации) учащихся к предметам.

Интеграция в обучении предлагает прежде всего существенное развитие и углубление межпредметных связей .

К оптимальным условиям для развития мышления относим следующее:

1. Изучать предмет не ради предмета, а видеть значение рассматриваемых проблем (значение теоретическое , практическое, для расширения кругозора учащихся и т.п.)

2. Развитие в комплексе элементов научного стиля мышления. Он определяется следующими качествами: гибкостью, глубиной, целенаправленностью, широтой, активностью, критичностью, доказательностью, организованностью памяти.

Типы и формы интегрированных уроков

     Интегрированное обучение подразумевает и проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей.

Тип урока: урок формирования новых знаний

Уроки формирования новых знаний конструируются в формах:

1. урок-лекция;
2. урок-путешествие;
3. урок-экспедиция;
4. урок-исследование;
5. урок-инсценировка;
6. учебная конференция;
7. урок-экскурсия;
8. мультимедиа- урок;
9. проблемный урок.

Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений

Этот урок имеет самые большие возможности интеграции и реализации межпредметных связей.

Формы данного типа урока:

1. повторительно-обобщающий урок;
2. диспут;
3. игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина);
4. театрализованный урок (урок-суд);
5. урок-совершенствование;
6. заключительная конференция;
7. заключительная экскурсия;
8. урок-консультация;
9. урок-анализ контрольных работ;
10. обзорная лекция;
11. обзорная конференция;
12. урок-беседа.

Тип урока: применение знаний на практике

Основные формы уроков данного типа:

1. ролевые и деловые игры;
2. практикумы;
3. уроки защиты проектов;
4. путешествие;
5. экспедиция и т.д.

Тип урока: урок контроля и проверки знаний и умений

Оперативный контроль на уроках осуществляется постоянно, но для обстоятельного контроля конструируются специальные уроки.

Формы урока:

1. урок-зачет;
2. викторина;
3. конкурсы;
4. смотр знаний;
5. защита творческих работ, проектов;
6. творческий отчет;
7. контрольная работа;
8. собеседование.

Тип урока: урок обучения умениям и навыкам

Урок обучения умениям и навыкам предусматривает формы:

1. урок-практикум;
2. урок-сочинение;
3. урок-диалог;
4. урок - деловая или ролевая игра;
5. комбинированный урок;
6. путешествие;
7. экспедиция и т.д.

Примеры некоторых интегрированных курсов.

     В профилях гуманитарной направленности вводится новый интегрированный предмет «Естествознание». Слово «естествознание» («естество» – природа) означает знание о природе, или природоведение. Предлагаемый интегрированный учебный предмет «Естествознание» не является суммой знаний по физике, химии, биологии. Он призван решать задачу формирования целостной естественнонаучной картины мира и ознакомления обучающихся с методами познания, характерными для естественных наук.

Из Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования видно, что на уровне начального общего (I-IV классы) и основного общего образования (V-IX классы) изучение интегрированного учебного предмета «Естествознание» не предполагается.

С I по IV класс по 2 часа в неделю изучается предмет «Окружающий  мир (человек, природа, общество)». Учебный предмет является интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности.

Из Методического письма «О преподавании предмета «Природоведение» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»^[1]……….., видно, что «Природоведение» - интегрированный естественнонаучный предмет для младших подростков, который сочетает в себе элементы знаний и способов деятельности из биологии, географии, физики, астрономии, химии, экологии и ОБЖ. Он продолжает естественнонаучную составляющую предмета «Окружающий мир» начальной школы и является пропедевтическим для систематических курсов физики, химии, биологии, физической географии и ОБЖ в основной школе.

     В 2005 году в издательстве «Просвещение» вышел в свет новый УМК по курсу «Естествознание» для V-VI классов. авторы – И.Ю. Алексашина, О.И. Лагутенко, Н.И. Орещенко. В состав комплекта входят: учебник «Естествознание 5», рабочая тетрадь для учащихся, методическое пособие, практикум и разработки экскурсий в природу для учителей. Интегрированный курс естествознания для V класса готовит учащихся к систематическому изучению естественнонаучных дисциплин. Содержание и методика курса формируют целостное восприятие окружающего мира, экологическую грамотность и отличаются практической направленностью.( см.Приложение»1)

     В профилях гуманитарной направленности вводится новый интегрированный предмет «естествознание» в 10-11 классах. (см.Приложение №2).

     Интегрированный учебный предмет «Естествознание» может быть введен также в классах иного профиля. Учебники прекрасно иллюстрированы. Многочисленные фотографии, рисунки, модели и схемы создают образы окружающей нас живой и неживой природы. Таблицы, диаграммы и графики способствуют лучшему усвоению и запоминанию учебного материала.

    Учебники отличает тщательно разработанный методический аппарат, отвечающий новым технологиям обучения.

    В нашей школе ШМО учителей химии, биологии, географии  занимается изучением интегрированного обучения с 2007 года. По линии ШМО мы провели следующие интегрированные уроки:

1. Интегрированный урок географии, химии, экологии по теме: «Богатства Урала и химические производства»;

2. Интегрированный урок биологии, химии по теме: «Белки их строение и функции»;

3. Интегрированный урок  географии и математики в 6-м классе по теме "Масштаб"

4. Интегрированный урок биологии, географии по теме: «Белки их строение, функции»;

5. Проект по теме: «Комплексная оценка экологического состояния поселка Нармонка».

Список использованной литературы

1. «Естествознание в школе», 2004 г. № 6, с.3
2. Ковальногих Л. Преподавание естествознания в системе развивающего обучения,- Начальная школа,1995 г.,№2
3. Суравегина И.Т., Иванова Р.Г. Идеи и структура интегрированного курса "Естествознание" в V-VII классе,- Химия в школе,1990 г.,№6
4. Полянский Ю.И., Муров Н.А., Старущенко В.Н. Интегрированный курс "Естествознание"- за и против,- Билогия в школе,1989 г.,№6
5. Хуторских А.В. Как я понимаю и веду курс "Естествознание" в средней школе,- Биология в школе,1990 г.,№5
6. Зверев И.Д. Интеграция и "интегрированный" предмет,- Биология в школе,1991 г.,№5
7. Хрипкова А.Г., Мягкова А.Н. Создание интегрированного курса - объективная необходимость,- Биология в школе,1990 г.,№1
8. Болотов В.А. Естественнонаучные дисциплины в общем среднем образовании,- Высшее образование в Росии,1993 г.,№1
9. Методика преподавания естествознание в 5-7 классах общеобразовательных учереждениях: Кн. для учителя,- Р.Г. Иванова, Г.В. Иванова, Г.С. Калинова и др.; под ред. А.Г. Хрипковой,- М.: Просвящение,1997 г.
10. Балашов М.М., Мякишев Г.Я., Нотов Л.А., Злотник Г.Л. Проекты программ по физике для средней школы,- М.: МИРОС,1992 г.
11. Свиридов В.В. Введение в естествознание,- Воронеж: Воронежский педуниверситет,1996 г
12. Журнал «Вестник образования России». – 2004. № 13
13. Журнал  «Естествознание в школе», 2004 г. № 2, с.3.
14. «Сборник нормативных документов. Природоведение». ( «Дрофа», 2004 г.)

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Первый вариант реализации авторской программы
УМК Естествознание –5-6
И.Ю.Алексашина, Н.И.Орещенко, А.В.Космодамианский

Особенности УМК

Интегрированный курс

Направленность на системное познание природы

   Преемственность со всеми курсами начальной школы и линейными курсами основной школы

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

     Учебники прекрасно иллюстрированы. Многочисленные фотографии, рисунки, модели и схемы создают образы окружающей нас живой и неживой природы. Таблицы, диаграммы и графики способствуют лучшему усвоению и запоминанию учебного материала.

    Учебники отличает тщательно разработанный методический аппарат, отвечающий новым технологиям обучения.

10 класс  «Естествознание»  под редакцией И.Ю.  Алексашкиной Москва «Просвещение» 2007