Оценочный лист открытого урока учителя
учебно-методический материал

Фамилия имя отчество

  Гаврилова Елена Ивановна        

Место        работы        (полное        наименование учреждения)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Благовещенская средняя общеобразова- тельная школа №1 имени Петра Петровича Корягина» Благовещенского района Алтайского края

Должность

  учитель химии        

Имеющаяся квалификационная категория

  высшая        

Категория, на которую претендует учи- тель

высшая

Критерии

Показатели

Воз- мож- ные баллы

(0–3)

Оцен- ка экс- перта

Примечания

1. Органи- зация моти- вации обу- чающихся

Приёмы мотивации обучающихся не нашли отражения в содержании урока

0

3

Учитель на протяжении всего урока воздействует на мотиваци- онную сферу личности обу- чающих на

уроке с опорой на их личный субъектный опыт.

Воздействие на мотивационную сферу личности обучающихся

осуществляется только на этапе целеполагания через создание проблемной ситуации

1

Воздействие на мотивационную сферу личности обучающих- ся, развитие их учебно-познавательных мотивов осуществля- ется на протяжении всего урока с использованием различных

приёмов

2

Воздействие на мотивационную сферу личности обучающих на уроке с опорой на их личный субъектный опыт: создаются условия для возникновения внутренней потребности

обучающихся в учебной деятельности

3

2.Организац ия процесса целеполага- ния

Процесс организации целеполагания отсутствует на уроке

0

3

Учитель ис- пользует раз- личные прие- мы для органи- зации процесса целеполагания:

1) создание

ситуации успе- ха, через вы- полнение зада- ний посильных для всех уча- щихся; 2) изу- чение нового

материала с опорой на ста- рые знания; 3) положитель- ный эмоцио- нальный настрой, через создание на уроке добро- желательной

атмосферы до-

Формулирование целей осуществляет сам учитель, при этом цели формулируются на понятном детям языке и в них отра-

жен конечный результат

1

Процесс целеполагания предполагает активное включение обучающиеся: ученики вместе с учителем формулируют и

фиксируют учебные цели

2

Учебные цели рождаются в совместной (или самостоятель- ной) деятельности с учетом субъективного опыта учащихся. Сформулированные учебные цели отражают формирование и/или развитие УУД.Учитель использует приемы, помогаю- щие удерживать учащимся цели деятельности в течение всего урока.

3

верия и со- трудничества;

4) рефлексия, через оценку

собственной деятельности

3.Организац ия планиро- вания дея- тельности по достиже- нию учеб- ной цели

Планирование деятельности по достижению учебной цели на

уроке отсутствует

0

3

Для организа- ции планиро- вания деятель- ности по до-

стижению учебной цели учитель при-

меняет позна- вательные при- емы: 1) вклю- чение учащих- ся в коллек- тивную дея- тельность, че- рез организа- цию работы в группах, 2)

взаимопровер- ка, 3) коллек- тивный поиск решения про-

блемы.

Планирование деятельности по достижению учебной цели на уроке подменено планированием урока, или алгоритмом спо-

соба предметного действия, или предложено учителем в гото- вом виде, но его понимание не организуется.

1

План деятельности по достижению цели составляется в процессе фронтальной работы учащихся и учителя. Органи- зуется понимание и принятие учащимися составленного пла-

на

2

Планирование деятельности по достижению цели осуществ- ляется с использованием самостоятельной работы учащихся в групповой форме. Организуется обсуждение его полноты и правильности, необходимых средств и этапов его реализации с учетом реальных возможностей.

3

4. Работа с источника- ми инфор- мации

Отсутствуют задания на организацию работы с источниками

информации (в т.ч. на организацию работы с учебником)

0

3

На уроке уча- щиеся выпол- няют задания с различными источниками. Задания ориен- тированы на репродуктивную и  продук-тивную деятельность обучающихся.

Представлены задания на организацию фронтальной работы с различными источниками информации под непосредственным руководством учителя. Задания, связанные с работой с инфор- мацией, ориентированы на репродуктивную деятельность

обучающихся

1

Задания, связанные с работой с информацией, ориентированы как на репродуктивную, так и на продуктивную деятельность

обучающихся.

2

Представлены задания на организацию работы с различными источниками информации, связанные с самостоятельным поиском и обработкой информации, ориентированные в

большей мере на продуктивную деятельность обучающихся.

3

5. Органи- зация учеб- ного со- трудниче- ства, сов- местной

деятельно- сти

Организация учебного сотрудничества и совместной деятель- ности обучающихся в малых группах на уроке не предусмот- рена

0

3

На уроке учи- тель для орга- низации со- трудничества использует различные приемы: 1) коллективный поиск решения проблемы, 2)

создание про- блемной ситу- ации, через

анализ, срав- нение учебных объектов, 3)

сотрудниче-

ство на уроке,

В содержании урока преобладает фронтальная организация учебно-познавательной деятельности учащихся, изредка используются приёмы организации учебного сотрудничества

со сверстниками, но задания для организации групповой ра- боты не прописаны

1

В содержании урока представлены задания для работы обу- чающихся в малых группах и приёмы организации учебного сотрудничества, позволяющие детям проявить инициативу,

активность, самостоятельность

2

На уроке предусмотрено органичное сочетание групповых, коллективных и индивидуальные формы взаимодействия учителя и учащихся. Их педагогическая целесообразность определяется согласованностью с другими компонентами

образовательного процесса, учетом возрастных особенностей детей конкретного класса. В уроке предусмотрены задания,

3

ориентированные        на        передачу        отдельных        компонентов организации работы в группах самим учащимся

через совмест- ное решение

проблемы.

6. Органи- зация кон- троля учеб- ных дей-

ствий и дея- тельности

Контроль деятельности учащихся осуществляется только учителем. В содержании урока  не предусмотрены  задания,

направленные на организацию контроля учащимися процесса и результата собственной деятельности

0

3

Для организа- ции контроля учебных дей- ствий и дея- тельности учи-

тель применяет следующие приемы: 1) са-

моконтроль, 2) взаимокон- троль. Контро- лю учителя предшествует контроль обу- чающихся, предмет кон- троля, его спо- соб и результа- ты обсуждают-

ся с детьми

В содержании урока представлены единичные задания, направленные на организацию контроля процесса и результа- та учебных действий и деятельности самими учащимися

1

Содержание урока пронизано заданиями, направленными на организацию контроля процесса и результата учебных дей- ствий и деятельности самими обучающимися, с использова-

нием разных форм (самоконтроль, взаимоконтроль) и средств контроля (в т.ч. обратной связи)

2

Контрольная деятельность на уроке строится в соответствии с деятельностными целями/планируемыми результатами урока и с учетом особенностей конкретного класса.

На протяжении всего урока учитель специально организует формирование контрольной деятельности обучающихся: кон- тролю учителя предшествует контроль обучающихся, пред- мет контроля, его способ и результаты обсуждаются с детьми

3

7. Органи- зация оце- нивания

достигну- тых резуль- татов

Оценка достигнутых обучающимися результатов осуществля- ется только учителем. Задания на участие детей в оценочной деятельности отсутствуют. Критерии оценки работы

обучающихся на уроке не называются

0

3

Учитель при- меняет специ-

альные задания на организа- цию формиро- вания оценоч- ной деятельно- сти обучаю- щихся по сов- местно выра-

ботанным кри- териям: оценке учителя пред- шествует са-

мооценка учебных дей-

ствий учащи- мися.

Преобладает оценочная деятельность учителя, задания на оценивание достигнутых результатов самими обучающимися представлены лишь для отдельных заданий. Критерии оценки не определены, или имеют общий, или эмоциональный харак-

тер

1

Задания на оценивание достигнутых результатов самими обу- чающимися предусмотрены на протяжении всего урока (самооценка, взаимооценка) по заданным критериям, соответ-

ствующих целям/планируемым результатам урока

2

На протяжении всего урока предусмотрены специальные задания на организацию формирования оценочной деятельно- сти обучающихся по совместно выработанным критериям: оценке учителя предшествует самооценка учебных действий

учащимися. Используются различные приемы и средства организации оценивания

3

8. Органи- зация ре- флексивно- го осмысле- ния

В содержании урока не предусмотрены задания на определе- ние смысла учебной деятельности для учащегося, понимание причин успеха / неуспеха

0

3

Учителем предусмотрены задания на ор- ганизацию ре- флексии уча- щимися своей деятельности,

ее результатов: внимание об- ращается спо- собам дости- жения учебной цели, осозна- нию возник- ших затрудне- ний в ходе ра- боты. Исполь- зуются различ-

В содержании урока имеют место единичные задания на определение смысла учебной деятельности для учащегося,

понимание своего продвижения, причин успеха / неуспеха

1

Содержание урока пронизано заданиями на определение учащимися   смысла   собственной   учебной   деятельности, на понимание своего продвижения, причин успеха / неуспеха. Учитель планирует и организует их в соответствии с содер-

жанием, типом урока

2

На протяжении урока предусмотрены задания на организа- цию рефлексии учащимися своей деятельности, ее результа- тов. Учитель планирует и организует её в соответствии с содержанием, типом урока, уровнем развития учащихся. При организации рефлексии внимание обращается не столько полученным предметным знаниям и умениям, сколько само-

му процессу учения, т.е. способам достижения учебной цели,

3

осознанию возникших затруднений в ходе работы. Исполь- зуются различные приемы и средства организации рефлексии

24

ные приемы организации рефлексии.

Сумма баллов по 8 критериям