Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 3 городского округа Щёлково

141109 РФ, Московская область, г.о.Щелково, ул. Комсомольская, стр. 5А. Телефон:8 (496)562-80-88 / факс: 562 – 54 – 36; e-mail: shel_school3@mosreg

ОГРН 10250065224707 * ИНН 5050031998 * КПП 505001001 * ОКПО 51944561

УТВЕРЖДАЮ

Директор МАОУ СОШ № 3 ГОЩ

Я.Н. Иванова

3. Программа подгрупповых логопедических занятий

4. с учащимися первых классов

5. с нарушениями речи, обусловленными ОНР

Составил: учитель – логопед

Миркина С.В.

г. Щелково2023 г.

Пояснительная записка

7. Коррекционных логопедических занятий с обучающимися с нарушениями речи, обусловленными ОНР

1. Определение и назначение коррекционной программы с обучающимся

Программа составлена учителем-логопедом МАОУ СОШ №3 ГОЩ с УИОП Миркиной С.В. и предназначена для подгрупповой и индивидуальной работы с обучающимися первых классов, имеющими трудности в овладении разными сторонами речевой деятельности.

Программа логопедической работы с обучающимися 1 классов с общим недоразвитием речи разработана на основе рекомендаций, изложенной в книге Е.Н. Ефименковой, Г.Г.Мисаренко «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте», инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», инструктивно- методического письма «О работе учителя- логопеда при общеобразовательной школе» под. Редакцией А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессновой (Москва, 2016 г.) в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

2. Характеристика обучающихся с общим недоразвитием речи.

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

В структуру дефекта входит:

Дефектное произношение звуков.

Преобладают замены и смешения (нередко искаженных звуков.

Недостаточная сформированность фонематических процессов. В следствие этого у детей данной категории наблюдается:

• недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
• недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
• трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

Нарушение лексико-грамматического компонента речевой системы:

• лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неравномерное расширение или сужение значения слов, ошибки в употреблении слова, смешение по смыслу и акустическому свойству (медведевая шуба, взмахнул лопатый);
• грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные грамматические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы (деревы, ручков);
• как следствие-недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
• трудности овладения учебными понятиями, терминами;
• трудности формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы.

Преодоление этих трудностей возможно только через создание здоровьесберегающей среды и правильного выбора форм, методов и приёмов логопедической коррекции.

8. Психологические особенности обучающихся этой группы:

• неустойчивое внимание;
• недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям;
• недостаточное развитие способности к переключению;
• недостаточное развитие словесно- логического мышления;
• недостаточная способность к запоминанию словесного материала.

Таким образом, дети с общим недоразвитием речи нуждаются в специальных коррекционных занятиях по определенной программе, которая рассчитана на проведение подгрупповых и индивидуальных занятий (2 раза в неделю по 40 минут).

Учитывая структуру речевого дефекта, были определены цели и задачи данной программы.

Цель программы – преодоление отклонений в речевом развитии и проведение логопедической работы по профилактике и коррекции всех видов дисграфии и дислексии для дальнейшей успешной социализации.

Задачи программы:

• формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков звуко-слогового анализа и синтеза;
• развитие лексического запаса и грамматического строя речи;
• формирование связанной речи;
• развитие не речевых психических процессов;
• развитие дыхания, артикуляционной и ручной моторики;
• совершенствование зрительного анализа и синтеза;
• развитие слухового и зрительного восприятия;

В программе предусмотрено формирование универсальных учебных действий у обучающихся (регуляторных (самоконтроль), познавательных (общеучебных), коммуникативных, личностных.

Общая характеристика курса.

Программа направлена на создание условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе на обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения и расчитана на своевремменное выявление, предупреждение и устрание имеющихся у некоторых из детей недостатков устной и письменной речи. Материал подобран с учетом постепенного перехода от простого к сложному с включением занятия лексических тем, направленных уточнение, обогащения и активизацию словарного запаса детей, развитие связанной речи.

Ожидаемые результаты.

Личностными результами обучения в начальной школе являются:

• осознание языка как основного средства человеческого общения;
• восприятие речи как явление национальной культуры;
• понимание тог, что правильная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
• способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются:

• умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
• способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
• умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диаолог, устные монологические высказывания) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;
• стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
• Умение задавать вопросы.

Предметными результатами обучения в начальной школе являются:

• Артикулярные:

- хорошая подвижность органов артикуляции, к которым относится язык, губы, нижняя челюсть, мягкая небо;

- выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

9. Приложение

10. Календарно - тематическое планирование коррекционно-логопедических занятий с учащимися 1 классов с ОНР

Учебно-методический комплекс

1. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). – М: КОГИТО – ЦЕНТР, 2014г. – (Министерство образования Российской Федерации.)
2. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М.: АРКТИ, 2014г.
3. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2015г.
4. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие.- М., Владос, 2014г.
5. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М..: Просвещение, 2015г.
6. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова,

А. В. Лагутина. Коррекция нарушений речи у младших школьников. - М. «Просвещение», 2014г.

7. Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками.- Ярославль: Академия развития,2014г..

8. Козырева Л.М. Тетради для логопедических занятий. - Ярославль: Академия развития,2015г.

9. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М. – Владос. 2015г.

10. Фотекова Т.А. , Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов.- М. Айрис-пресс, 2016г.

11. Дорофеева С.Е., Семенюта Л.В., Маленьких Л.А. Коррекция нарушений речи у младших школьников. - М. ТЦ Сфера, 2014г.