Мониторинг за 2021-2022 учебный год
материал

Мониторинг коррекционно-логопедической работы

обучающихся 1 класса

за 2021-2022учебный год.

Учитель-логопед: Топоркова И. В.

Мониторинг направлен на выявления уровня развития речевой деятельности (устной и письменной речи) учащихся.

Диагностика проходила 2 раза в год. В начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май).

Организация и проведение мониторинга   осуществлялась с учетом методических рекомендаций:

1.Г. Л. Фотекова, Т. В. Ахутина «Диагностика речевых нарушений школьников».

2. О. В. Нефедова «Диагностика речевого развития детей поступающих в первый класс

 В классе 6 учеников.  Все обучающиеся имеют статус ребенок с ограниченными возможностями  здоровья. 3  ученика  имеют  речевой диагноз ОНР (III уровень речевого развития). Стертая форма дизартрии. 2-  Системное недоразвитие речи средней степени, 1- Системное недоразвитие речи тяжелой степени.

Для проведения диагностики использовались следующие методы: беседа, чтение, письменные работы. Мониторинговые исследования проходили поцелому ряду направлений:

1.Мелкая моторика;

2Артикуляционнная моторика;

3Фонематический слух;

4Звукопроизношение;

5Грамматический строй речи;

6Словарный запас;

7Связная речь;

8 Чтение;

9Письмо.

Данные диагностического исследования показали следующие результаты (смотри таблицу 1.)

Уровень речевого развития обучающихся 1 класса

                                              сентябрь 2021 г.                                        Таблица1

В - высокий уровень

С –средний уровень

Н – низкий уровень 

Характеристика уровней (см. приложение1.)

Каждое направление оценивается отдельно. При обработке полученных данных абсолютное значение переводится в процентное выражение (см.гистограмму1)

Гистограмма1

На основе данных диаграммы, можно определить наиболее несформированные компоненты речевой системы, а это: артикуляционную моторику, фонематический слух, словарь, связную речь, чтение.

На низком уровне:

У 100% школьников развит словарь, чтение.

У 60% школьников развита артикуляционная моторика, фонематический слух связная речь.

У 50% школьников развита мелкая моторика, звукопроизношение, письмо.

На среднем уровне:

 у 50 % школьников развита мелкая моторика, звукопроизношение, письмо.

 у40% школьников развита артикуляционная моторика, фонематический слух, связная речь.

у10% школьников развит  грамматический строй речи.

На высоком уровне:

у обучающихся все показатели 0%.

С учетом выявленных нарушений   в логопедической коррекции нуждаются  6 обучающихся.Определены приоритетные направления коррекционной работы.Для каждого составлена индивидуальная коррекционная программа.

 Для определения продвижения ребенка в речевом развитии, и  для оценки  эффективности логокоррекционной работы  в мае месяце было проведено логопедическое обследование речевого развития каждого обучающегося. Результаты отображены в   гистограмме 2.

Гистограмма 2.

Эффективность коррекционно-логопедической  работы

за 2021 - 2022 учебный год.

На высоком уровне:

 у 60% школьников развита  артикуляционная моторика.

у 50% школьников развита мелкая моторика, словарь, чтение, письмо.

у 20% школьников развит грамматический строй речи.

у10% школьников развит фонематический слух, звукопроизношение.

На среднем уровне:

У 90% школьников развит фонематический слух, звукопроизношение.

У 80% школьников развит грамматический строй речи.

У 50% школьников развита мелкая моторика, словарь, чтение ,письмо.

У 40% школьников развита артикуляционная моторика.

На низком уровне: все показатели 0 %.

Динамика  логопедической коррекции  отображена в таблице 2.

  Таблице 2

 У 67% обучающихся  прослеживается положительная  и относительно положительная  динамика речевого развития. Это ученики,  имеющие  чистую речь (1) и хорошую речь (3) с 1-2 не автоматизированный звук),   у 33% -незначительная.  Это    школьники с диагнозом системное недоразвитие речи тяжелой степени.

Вывод: Количественно-качественный анализ полученных данных показал эффективность проведенной коррекционной работы. В следующем учебном году для обучающихся со сложной структурой дефекта необходимо подобрать эффективные приемы работы.

Характеристика уровней                                   Приложение1

Мониторинг коррекционно-логопедической работы

обучающихся 2 класса

за 2021-2022 учебный год.

Учитель-логопед: Топоркова И. В.

Мониторинг направлен на выявления уровня развития речевой деятельности (устной и письменной речи) учащихся.

Диагностика проходила 2 раза в год. В начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май).

Организация и проведение мониторинга   осуществлялась с учетом методических рекомендаций:

1.Г. Л. Фотекова, Т. В. Ахутина «Диагностика речевых нарушений школьников».

2. О. В. Нефедова «Диагностика речевого развития детей поступающих в первый класс

В классе 7 учеников.  Все обучающиеся имеют статус ребенок с ограниченными возможностями  здоровья. 2 ученика  имеют  речевой диагноз ОНР (III уровень речевого развития). Стертая форма дизартрии. 4-  Системное недоразвитие речи средней степени, 1- Системное недоразвитие речи тяжелой степени.

 Для проведения диагностики использовались следующие методы: беседа, чтение, письменные работы. Мониторинговые исследования проходили по целому ряду направлений:

1.Мелкая моторика;

2Артикуляционнная моторика;

3Фонематический слух;

4Звукопроизношение;

5Грамматический строй речи;

6Словарный запас;

7Связная речь;

8 Чтение;

9Письмо.

Данные диагностического исследования показали следующие результаты (смотри таблицу 1.)

Уровень речевого развития обучающихся 2 класса

сентябрь 2021 г.

Таблица 1

В - высокий уровень

С – средний уровень

Н – низкий уровень 

Характеристика уровней  (см. приложение 1.)

Каждое направление оценивается отдельно. При обработке полученных данных абсолютное значение переводится в процентное выражение (см. гистограмму 1)

Гистограмма 1

На основе данных диаграммы, можно определить наиболее несформированные компоненты речевой системы, а это: артикуляционную моторику, фонематический слух, словарь, связную речь, чтение.

На низком уровне:

У 100% школьников развит словарь, чтение.

У 60% школьников развита артикуляционная моторика, фонематический слух связная речь.

У 50% школьников развита мелкая моторика, звукопроизношение, письмо.

На среднем уровне:

 у 50 % школьников развита мелкая моторика, звукопроизношение, письмо.

 у40% школьников развита артикуляционная моторика, фонематический слух, связная речь.

у10% школьников развит  грамматический строй речи.

На высоком уровне :

у обучающихся все показатели 0%.

С учетом выявленных нарушений   в логопедической коррекции нуждаются  7 обучающихся. Определены приоритетные направления коррекционной работы. Для каждого составлена индивидуальная коррекционная программа.

 Для определения продвижения ребенка в речевом развитии и  для оценки  эффективности логокоррекционной работы  в мае месяце было проведено логопедическое обследование речевого развития каждого обучающегося.  Результаты отображены в   гистограмме 2.  

Гистограмма 2.

Эффективность коррекционно-логопедической  работы

за 2021 - 2022 учебный год.

На высоком уровне:

 у 60% школьников развита  артикуляционная моторика.

у 50% школьников развита мелкая моторика, словарь, чтение, письмо.

у 20%школьников развит грамматический строй речи.

у10% школьников развит фонематический слух, звукопроизношение.

На среднем уровне:

У 90% школьников развит фонематический слух, звукопроизношение.

У 80% школьников развит грамматический строй речи.

У 50% школьников развита мелкая моторика, словарь, чтение ,письмо.

У 40% школьников развита артикуляционная моторика.

На низком уровне: все показатели 0 %.

Динамика  логопедической коррекции  отображена в таблице 2.

  Таблица2

У 90% обучающихся,  прослеживается положительная  и относительно положительная  динамика речевого развития. Это ученики,  имеющие  чистую речь (2) и хорошую речь (3) с 1-2 не автоматизированный звук),   у 10% -незначительная.  Это    школьники с диагнозом системное недоразвитие речи тяжелой степени.

Вывод: Количественно-качественный анализ полученных данных показал эффективность проведенной коррекционной работы. В следующем учебном году для обучающихся, со сложной структурой дефекта необходимо подобрать эффективные приемы работы.

Характеристика уровней                                   Приложение 1

Мониторинг коррекционно-логопедической работы

обучающихся 4 класса

за 2021-2022 учебный год.

Учитель-логопед: Топоркова И. В.

Мониторинг направлен на выявления уровня развития речевой деятельности (устной и письменной речи) учащихся.

Диагностика проходила 2 раза в год. В начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май).

Организация и проведение мониторинга   осуществлялась с учетом методических рекомендаций:

1.Г. Л. Фотекова, Т. В. Ахутина «Диагностика речевых нарушений школьников».

2. О. В. Нефедова «Диагностика речевого развития детей поступающих в первый класс

В классе 7 учеников.  Все обучающиеся имеют статус ребенок с ограниченными возможностями  здоровья. 2 ученика  имеют  речевой диагноз ОНР (III уровень речевого развития). Стертая форма дизартрии. 3-  Системное недоразвитие речи средней степени, 2- Системное недоразвитие речи тяжелой степени.

 Для проведения диагностики использовались следующие методы: беседа, чтение, письменные работы. Мониторинговые исследования проходили по целому ряду направлений:

1.Мелкая моторика;

2Артикуляционнная моторика;

3Фонематический слух;

4Звукопроизношение;

5Грамматический строй речи;

6Словарный запас;

7Связная речь;

8 Чтение;

9Письмо.

Данные диагностического исследования показали следующие результаты (смотри таблицу 1.)

Уровень речевого развития обучающихся 4 класса        Таблица1

сентябрь 2021 г.

В - высокий уровень

С –средний уровень

Н – низкий уровень 

Характеристика уровней  (см. приложение 1.)

Каждое направление оценивается отдельно. При обработке полученных данных абсолютное значение переводится в процентное выражение (см. гистограмму 1).

Гистограмма 1

На основе данных диаграммы, можно определить наиболее несформированные компоненты речевой системы, а это: артикуляционную моторику, фонематический слух, словарь, связную речь, чтение.

На низком уровне:

У 100% школьников развит словарь, чтение.

У 60% школьников развита артикуляционная моторика, фонематический слух связная речь.

У 50% школьников развита мелкая моторика, звукопроизношение, письмо.

На среднем уровне:

 у 50 % школьников развита мелкая моторика, звукопроизношение, письмо.

 у40% школьников развита артикуляционная моторика, фонематический слух, связная речь.

у10% школьников развит  грамматический строй речи.

На высоком уровне :

у обучающихся все показатели 0%.

С учетом выявленных нарушений   в логопедической коррекции нуждаются  7 обучающихся. Определены приоритетные направления коррекционной работы. Для каждого составлена индивидуальная коррекционная программа.

 Для определения продвижения ребенка в речевом развитии и  для оценки  эффективности логокоррекционной работы  в мае месяце было проведено логопедическое обследование речевого развития каждого обучающегося.  Результаты отображены в   гистограмме 2.  

Гистограмма 2.

Эффективность коррекционно-логопедической  работы

                                         за 2021 - 2022 учебный год.

На высоком уровне:

 у 60% школьниковразвита  артикуляционная моторика.

у 50% школьников развита мелкая моторика, словарь, чтение, письмо.

у 20%школьников развит грамматический строй речи.

у10% школьников развит фонематический слух, звукопроизношение.

На среднем уровне:

У 90% школьников развит фонематический слух, звукопроизношение.

У 80% школьников развит грамматический строй речи.

У 50% школьников развита мелкая моторика, словарь, чтение ,письмо.

У 40% школьников развита артикуляционная моторика.

На низком уровне: все показатели 0 %.

Динамика  логопедической коррекции  отображена в таблице 2.

  Таблица 2

У 90% обучающихся  прослеживается положительная  и относительно положительная  динамика речевого развития. Это ученики,  имеющие  чистую речь (3) и хорошую речь (2) с 1-2 не автоматизированный звук),   у 1% -незначительная, это    ребенок с диагнозом системное недоразвитие речи тяжелой степени.

Вывод:Количественно-качественный анализ полученных данных показал эффективность проведенной коррекционной работы. В следующем учебном году для обучающихся со сложной структурой дефекта необходимо подобрать эффективные приемы работы.

Характеристика уровней                                   Приложение1