Методическая работа
материал
Мониторинги, отчеты, анализы, выступления на МО учителей, методических конференциях, статьи
Скачать:
Предварительный просмотр:
Департамент образования и молодежной политики
Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
(Тюменская область)
КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
АНАЛИЗ
реализации специальных индивидуальных
программ развития
по предметам учебного плана
за 2020– 2021 учебный год
Учитель: Галиева Э.Ф.
Класс: 2
г. Нефтеюганск - 2021
ВВЕДЕНИЕ
Нормативное обоснование специальных индивидуальных программ развития
Специальные индивидуальные программы развития разработаны на основе адаптированной основной общеобразовательной программы КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» в соответствии с нормативно - правовыми актами и методическими документами федерального уровня:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015;
- Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной, отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утв. приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599;
Нормативными правовыми актами Ханты-Мансийского автономного округа-Югры:
- приказом Департамента образования и молодежной политики Ханты- Мансийского автономного округа- Югры от 13 августа 2015 г. № 1087 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий»;
Правоустанавливающими документами и локальными нормативными актами общеобразовательной организации:
- уставом общеобразовательной организации;
- положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в общеобразовательной организации;
- положением об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися образовательных программ в общеобразовательной организации и поощрений, обучающихся в общеобразовательной организации;
- положением о внутренней системе оценки качества образования;
- положением о формах обучения.
I РАЗДЕЛ
- Общие сведения
Деятельность образовательного учреждения
Специальные индивидуальные программы развития являются приложением к адаптированной образовательной программе школы-интерната. Целевым ориентиром специальным индивидуальным программам развития служат цели и задачи школы-интерната в 2020 -2021 учебном году.
Миссия КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»
Создание современных условий для обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, направленных на:
- овладение комплексом жизненных компетенций,
- снижение выраженности ограничений жизнедеятельности,
- включение в среду сверстников и интеграцию в общество, в том числе организацию возможности профессиональной подготовки и содействие в трудоустройстве (занятости).
- Цель и задачи специальных индивидуальных программ развития
Целевым ориентиром к специальным индивидуальным программам развития служат
цели и задачи школы.
Цель программ: Обучающиеся компетентные в социально - трудовой деятельности в соответствии с их индивидуальными психофизическими возможностями посредством формирования знаний, умений и практических навыков, а также базовых учебных действий при освоении содержания образования.
Задачи:
1. Сформировать у обучающихся необходимый уровень знаний умений и навыков по предметам учебного плана с учетом их психофизических возможностей;
- Сформировать на доступном уровне простейшие навыки счета, чтения, письма,
представления о природе и окружающем мире, развивать творческие умения средствами предметной деятельности.
- Сформировать навыки социального поведения, знания о себе (гигиена, самообслуживание), других людях, об окружающем микросоциуме.
- Развивать коммуникативную и когнитивную функции речи, высшие психические функции
Краткая характеристика ожидаемых результатов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием учебных предметов и характеризующих их достижения в усвоении знаний и умений, способности применять усвоенное в практической деятельности.
Основные требования к результатам реализации программы:
программа определяет два уровня овладения предметными результатами минимальный и достаточный.
1.3.Ожидаемые индивидуально-дифференцированные результаты по предметам учебного плана на 2020-2021 учебный год
При оценивании сформированных знаний, умений, навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью выделяются 3 группы.
Первую группу составляют дети, которые в целом правильно решают предъявляемые им задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала.
Для второй группы характерен более замедленный темп усвоения учебного материала. Дети, входящие в эту группу, успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, т.к. самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены, хотя с основными требованиями программы они справляются.
Третья группа обучающихся отличается пассивностью, нарушением внимания, что приводит к различным ошибкам при решении задач, примеров, освоении грамматических правил. Наблюдается заторможенность процессов запоминания и воспроизведения, слабость общей и тонкой моторики.
Развитие обучающихся 2 класса соответствует характеристике второй и третьей группы обучающихся
Ожидаемые предметные результаты освоения программ:
Предмет | Ожидаемый результат | |
Достаточный уровень | Минимальный уровень | |
Речь и альтернативная коммуникация | ||
Математические представления | ||
Окружающий природный мир | ||
Человек | ||
Окружающий социальный мир | ||
Изобразительная деятельность | ||
Музыка и движение | ||
Коррекционно-развивающие занятия | ||
Личностные результаты включают овладение обучающимися жизненными и социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся.
Ожидаемые личностные результаты освоения программ:
Ожидаемый результат | |
Достаточный уровень | Минимальный уровень |
II РАЗДЕЛ
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
2.1. Сведения о специальных индивидуальных программах развития
Наименование учебной программы | Кол-во часов по учебному плану за 2020 – 2021 учебный год | Рабочая программа утверждена по образовательному учреждению | Методическое обеспечение | |
Автор | № приказа | |||
Специальные индивидуальные программы развития 2 класс | 680 | Галиева Э.Ф. | № 64 от 05.06.17. | Б, В, Г – 75% |
* указать: А- наличие учебников, Б- учебно-дидактических пособий, В-методической литературы, Г- учебное оборудование. С точки зрения обеспечения всех разделов и тем курса 100-80%- оптимальный уровень, 79-60%- допустимый уровень, 59% и менее- критический уровень. Например, заполняем колонку А-100% (обозначает, что обеспечение программы учебниками на 100%).
Вывод: Для реализации образовательного процесса имеется необходимое методическое обеспечение. Обучающиеся обеспечены учебниками на 50% (А); учебно- методическими пособиями на 60% (Б); учебным оборудованием- 50%( Г) Учитель обеспечен методической литературой по предметам учебного плана на 100 %. Средний показатель методического обеспечения составил –75 % ( допустимый уровень )
2.2.Информация о реализации специальных индивидуальных программ развития обучающихся за 2020-2021 учебный год
Предмет | 2020-2021 учебный год | ||
кол-во часов | |||
По плану | Фактически | в т.ч. практических (творческих) | |
Речь и альтернативная коммуникация | 102 | 102 | - |
Математические представления | 68 | 68 | - |
Окружающий природный мир | 68 | 68 | - |
Человек | 102 | 102 | - |
Окружающий социальный мир | 34 | 34 | - |
Изобразительная деятельность | 102 | 102 | |
Музыка и движение | 68 | 68 | - |
Коррекционно-развивающие занятия | 68 | 68 | - |
Адаптивная физкультура | 68 | 68 | |
Итого: | 680 | 680 | - |
Вывод: Специальные индивидуальные программы развития реализованы в полном объёме, количество практических уроков соответствует запланированным в календарно-тематическом плане
2.2 Информация о проведенных внеклассных мероприятиях, запланированных в специальных индивидуальных программах развития
При реализации Программ с учетом учебного плана школы запланированы и проведены следующие внеклассные мероприятия.
- Неделя начальных знаний «Букваренок»:
- Новогодние хлопоты.
- Олимпиада по ручному труду (04.03.2021)
- День здоровья (25.03.2021), День безопасности (26.03.2021)
- Весенняя капель
- «Вахта памяти» посвященной празднованию 76-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне
Успеваемость обучающихся по итогам за 2020– 2021 учебный год
№ | Предмет | Ф.И обучающегося | |||||
п/п | |||||||
1 | Речь и альтернативная коммуникация | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
2 | Математические представления | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
3 | Окружающий природный мир | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
4 | Человек | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
5 | Окружающий социальный мир | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
6 | Изобразительная деятельность | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | |
7 | Адаптивная физкультура | 4 | 3 | 3 | 3 | ||
8 | Музыка и движение | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
9 | Коррекционно-развивающие занятия | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
Выводы: по итогам 2020 -2021 учебного года успеваемость обучающихся составила -100%.
Программы ориентированы на подготовку обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к жизни в социуме. Содержание программного материала способствует формированию базовых учебных действий по предметам учебного плана в соответствии с психофизическими возможностями обучающихся. Разделы программ дают возможность обучающимся применять знания и умения на практике под контролем старших.
III РАЗДЕЛ
РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
3.1 Оценка сформированности БУД
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
- Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- умение выполнять инструкции педагога;
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени,
- от начала до конца,
- с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Оценка сформированности БУД
№ | БУД | Ф.И обучающегося | |||||
П.п. | итого | ||||||
1 | Личностные | ||||||
способность выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев и др. в соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1,4 | |
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации; | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
Осознавать себя как члена семьи | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1,2 | |
владение навыками самообслуживания. | 1 | 2 | 2 | 1 | 0 | 1,2 | |
Итого | 1 | 1,75 | 1,5 | 1 | 0,75 | 1,2 | |
2 | Коммуникативные | ||||||
Установление контакта с педагогом, другими взрослыми, сверстниками | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1,4 | |
Принятие помощи учителя. | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1,2 | |
отвечать на поставленные вопросы доступными средствами коммуникации; | 1 | 1 | 2 | 1 | 0 | 1 | |
договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации; | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0,2 | |
Итого | 1 | 1,25 | 1,25 | 0,75 | 0,5 | 0,95 | |
3 | Регулятивные | ||||||
Выполнение различного вида инструкций (речевых, жестовых и т.д.); | 1 | 2 | 2 | 1 | 0 | 1,2 | |
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения с помощью взрослых | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1,4 | |
Сидение за столом в течение определенного периода времени; | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1,2 | |
работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) | 2 | 2 | 1 | 1 | 0 | 1,2 | |
Итого: | 1,5 | 1,75 | 1,5 | 1 | 0,5 | 1,25 | |
4 | Познавательные | ||||||
выполнять простые арифметические действия | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | |
соотносить, классифицировать, находить отличия предметов и картинок | 0 | 2 | 2 | 1 | 0 | 1 | |
проявлять адекватные эмоции при появлении знакомого человека | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
понимать изображение, устное высказывание | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1,6 | |
Выполнение простых действий по наглядным алгоритмам | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1,4 | |
Итого: | 0,6 | 1,4 | 1,4 | 1 | 0,6 | 1 | |
Сформированность базовых учебных действий | 1,025 | 1,9 | 1,4 | 0,9 | 0,5 | 1,1 | |
Вывод: - А. А., В.В., Е. Д., З. К., И. М. смысл действия понимают, но выполняют действие только по прямому указанию и с помощью учителя (и при неоднократном повторение).
3.2. Сотрудничество с семьей
В рамках реализации специальных индивидуальных программ развития осуществляется систематическая работа учителя с родителями обучающихся
Сроки | Мероприятия |
Сентябрь | |
Беседа учителя с родителями «Единые требования школы и родителей к обучающимся» | |
Октябрь | Спортивно-оздоровительная работа |
Ноябрь | Проведение беседы, посвящённой Дню народного единства. |
Проведение внеклассного мероприятия посвященной к Дню матери. Изготовление открыток «Любимой мамочке», | |
Декабрь | Международный день инвалидов. Совместная творческая деятельность в рамках: - недели «Букварёнок». - « Новогодние хлопоты». |
Январь | Беседа с родителями о единых требованиях |
Февраль | Проведение внеклассного мероприятия посвященной к Дню Защитника Отечества. Изготовление открыток для пап, дедушек, братьев |
Март | Проведение внеклассного мероприятия посвященной к Международному женскому дню- 8 марта. Изготовление открыток для мам, бабушек |
Март | Совместная творческая деятельность в рамках: городском конкурсе-выставке (живопись) «Мир в ярких красках» |
Март | Совместная творческая деятельность в рамках: Всероссийского инклюзивного фестиваля «Люди как Люди» в конкурсе-выставке в дистанционном формате |
Апрель | Совместная деятельность в смотре-конкурсе чтецов «Моя любимая мама», организованного в рамках взаимодействия МБДОУ «детский сад № 17 «Сказка»» и КОУ «Нефтеюганская коррекционная школа-интернат для обучающихся с ОВЗ» |
Май | Классное родительское собрание «Об итогах 2020-2021 учебного года» |
Вывод: На внеклассных мероприятиях по предметам созданы благоприятные условия для решения воспитательных задач, развития умственных способностей и общей культуры обучающихся. Внеклассные мероприятия способствовали развитию у ребят интереса к творческим мероприятиям нашей школы.
Принимая участие в мероприятиях, обучающиеся показали свои способности и умения по предметам учебного плана. Творческим успехам и достижениям детей способствовало сотрудничество с родителями.
IV РАЗДЕЛ
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
Планируемые мероприятия по решению выявленных проблем.
№ п/п | Раздел пункт отчёта | Выводы по разделу | Предполагаемая работа |
1 | Сведения о состоянии материальной базы учебно-воспитательного процесса в соответствии с задачами реализуемых специальных индивидуальных программ развития | Материально – техническое обес- печение реализации специальных индивидуальных программ развития соответствует общим требованиям и индивидуальным потребностям обучающихся с умеренной умственной отсталостью: организовано образовательное пространство, в котором осуществляется реализация программы. Составлен временной режим обучения. Процесс обучения оснащён специальными учебниками, дидактическим материалом. На уроке соблюдаются санитарно – гигиенические требования , созданы социально – бытовые условия. | Для повышения качества обеспечения образовательного процесса необходимо разработать презентации по темам: «Труд людей в разные времена года», «Охрана природы» - предмет «Окружающий природный мир»; «Звук и буква А», «Звук и буква У», «Звук и буква О», «Звук и буква М»- речь и альтернативная коммуникация «Цифра 3» математические представления |
2 | Содержание образовательного процесса. | Данная программа имеет коррекционно – развивающую и практическую направленность, что позволяет избежать монотонности в обучении, посредствам использования на уроках коррекционных приёмов и практических заданий: - частой смены видов деятельности, - перехода от простых заданий к более сложным, - опоры на сохранные анализаторы; - использование приёма поэтапной, дозированной помощи учителя; - приёма переноса усвоенных знаний в практическую деятель-ность; а также использованию на каждом уроке демонстрационного и дидактического материалов ; - просмотра презентаций и видео роликов; - прослушивание аудиозаписей. | Для эффективного обучения детей с нарушением интеллекта необходимо в контексте урока и внеклассных мероприятиях предусматривать задания на применение имеющихся и формированию новых БУД и применению базовых учебных действий в практической деятельности |
3 | Результаты аттестации обучающихся по ступеням обучения в динамике и по результатам контрольных работ | Реализация специальных индивидуальных программ развития осуществлялась с учетом образовательных потребностей и возможностей обучающихся. Это обеспечило 100 % успеваемость по предметам учебного плана и повышению качества знаний | В 2021-2022 учебном году следует работать над сохранением полученного результата, а также над повышением качества знаний по другим предметам учебного плана, посредством систематического повторения и закрепления ранее изученных тем учебного материала, рациональным использованием здоровье-сберегающих технологий |
4 | Формирование БУД | У обучающихся недостаточно сформированы регулятивные и познавательные БУД, личностные и коммуникативные БУД у обучающихся сформированы на уровне ниже достаточного. | В 2021-2022 учебном году следует уделить внимание формированию регулятивных и познавательных базовых учебных действий в контексте урока, во внеклассной и внеурочной деятельности. |
V. Выводы и перспективы
Цель и программные задачи по предметам учебного плана за 2020-2021 учебный год реализованы у обучающихся, воспитанников 2 класса за счет:
- сформированности необходимого ЗУН по предметам учебного плана через применения следующих методов: рассказ, объяснение, рассматривание рисунков, раскрашивание раскрасок, использование дидактических игр, раздаточного материала: карточек и показа презентаций;
Отрицательными факторами в усвоении программного материала детьми с ограниченными возможностями здоровья являются индивидуальные особенности обучающихся, неустойчивость внимания, большая отвлекаемость, быстрая утомляемость.
В 2021-2022 учебном году необходимо:
- формировать у обучающихся, воспитанников необходимый уровень ЗУН и БУД по предметам учебного плана.
- Корригировать мыслительные операции, внимание, восприятие (цвет, форма, размер) и мелкую моторику, ориентировку в пространстве обучающихся на основе коррекционных упражнений.
- формировать навыки социального поведения на основе знаний о себе, других людях, окружающем мире.
Предварительный просмотр:
Информация о результатах реализации АООП
(Программа формирования базовых учебных действий)
за I 2020-2021 учебный год
Учитель: Галиева Э.Ф.
Класс: 2
Учебные предметы: речь и альтернативная коммуникация, математические представления, окружающий социальный мир, окружающий природный мир, человек, коррекционно-развивающие занятия.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в развитии у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР доступных им видов учебной деятельности.
Задачами программы являются:
1. Создание условий, способствующих формированию положительной мотивации пребывания в образовательной организации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми и сверстниками.
2. Формирование учебного поведения: направленность взгляда (на говорящего взрослого, задание); выполнение инструкции учителя, использование по назначению учебных материалов; выполнение действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание: в течение определенного периода времени, от начала до конца, с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритму деятельности и т.д.
Сформированность БУД обучающихся 2 класса
№ | БУД | Ф.И обучающегося | |||||
П.п. | А. А. | В.В. | Е.Д. | З.К. | И.М. | Итого | |
1 | Личностные | ||||||
способность выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев и др. в соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1,4 | |
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации; | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
Осознавать себя как члена семьи | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1,2 | |
владение навыками самообслуживания. | 1 | 2 | 2 | 1 | 0 | 1,2 | |
Итого | 1 | 1,75 | 1,5 | 1 | 0,75 | 1,2 | |
2 | Коммуникативные | ||||||
Установление контакта с педагогом, другими взрослыми, сверстниками | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1,4 | |
Принятие помощи учителя. | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1,2 | |
отвечать на поставленные вопросы доступными средствами коммуникации; | 1 | 1 | 2 | 1 | 0 | 1 | |
договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации; | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0,2 | |
Итого | 1 | 1,25 | 1,25 | 0,75 | 0,5 | 0,95 | |
3 | Регулятивные | ||||||
Выполнение различного вида инструкций (речевых, жестовых и т.д.); | 1 | 2 | 2 | 1 | 0 | 1,2 | |
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения с помощью взрослых | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1,4 | |
Сидение за столом в течение определенного периода времени; | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1,2 | |
работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) | 2 | 2 | 1 | 1 | 0 | 1,2 | |
Итого: | 1,5 | 1,75 | 1,5 | 1 | 0,5 | 1,25 | |
4 | Познавательные | ||||||
выполнять простые арифметические действия | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | |
соотносить, классифицировать, находить отличия предметов и картинок | 0 | 2 | 2 | 1 | 0 | 1 | |
проявлять адекватные эмоции при появлении знакомого человека | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
понимать изображение, устное высказывание | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1,6 | |
Выполнение простых действий по наглядным алгоритмам | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1,4 | |
Итого: | 0,6 | 1,4 | 1,4 | 1 | 0,6 | 1 | |
Сформированность базовых учебных действий | 1,025 | 1,9 | 1,4 | 0,9 | 0,5 | 1,1 | |
Вывод: - А. А., В.В., Е. Д., З. К., И. М. смысл действия понимают, но выполняют действие только по прямому указанию и с помощью учителя (и при неоднократном повторение).
Для оценки сформированности каждого действия используется, следующая система оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.
Предварительный просмотр:
Департамент образования и молодежной политики
Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
(Тюменская область)
КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
АНАЛИЗ
реализации специальных индивидуальных
программ развития
по предметам учебного плана
за 2020– 2021 учебный год
Учитель: Галиева Э.Ф.
Класс: 2
г. Нефтеюганск - 2021
ВВЕДЕНИЕ
Нормативное обоснование специальных индивидуальных программ развития
Специальные индивидуальные программы развития разработаны на основе адаптированной основной общеобразовательной программы КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» в соответствии с нормативно - правовыми актами и методическими документами федерального уровня:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015;
- Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной, отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утв. приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599;
Нормативными правовыми актами Ханты-Мансийского автономного округа-Югры:
- приказом Департамента образования и молодежной политики Ханты- Мансийского автономного округа- Югры от 13 августа 2015 г. № 1087 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий»;
Правоустанавливающими документами и локальными нормативными актами общеобразовательной организации:
- уставом общеобразовательной организации;
- положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в общеобразовательной организации;
- положением об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися образовательных программ в общеобразовательной организации и поощрений, обучающихся в общеобразовательной организации;
- положением о внутренней системе оценки качества образования;
- положением о формах обучения.
I РАЗДЕЛ
- Общие сведения
Деятельность образовательного учреждения
Специальные индивидуальные программы развития являются приложением к адаптированной образовательной программе школы-интерната. Целевым ориентиром специальным индивидуальным программам развития служат цели и задачи школы-интерната в 2020 -2021 учебном году.
Миссия КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»
Создание современных условий для обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, направленных на:
- овладение комплексом жизненных компетенций,
- снижение выраженности ограничений жизнедеятельности,
- включение в среду сверстников и интеграцию в общество, в том числе организацию возможности профессиональной подготовки и содействие в трудоустройстве (занятости).
- Цель и задачи специальных индивидуальных программ развития
Целевым ориентиром к специальным индивидуальным программам развития служат
цели и задачи школы.
Цель программ: Обучающиеся компетентные в социально - трудовой деятельности в соответствии с их индивидуальными психофизическими возможностями посредством формирования знаний, умений и практических навыков, а также базовых учебных действий при освоении содержания образования.
Задачи:
1. Сформировать у обучающихся необходимый уровень знаний умений и навыков по предметам учебного плана с учетом их психофизических возможностей;
- Сформировать на доступном уровне простейшие навыки счета, чтения, письма,
представления о природе и окружающем мире, развивать творческие умения средствами предметной деятельности.
- Сформировать навыки социального поведения, знания о себе (гигиена, самообслуживание), других людях, об окружающем микросоциуме.
- Развивать коммуникативную и когнитивную функции речи, высшие психические функции
Краткая характеристика ожидаемых результатов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием учебных предметов и характеризующих их достижения в усвоении знаний и умений, способности применять усвоенное в практической деятельности.
Основные требования к результатам реализации программы:
программа определяет два уровня овладения предметными результатами минимальный и достаточный.
1.3.Ожидаемые индивидуально-дифференцированные результаты по предметам учебного плана на 2020-2021 учебный год
При оценивании сформированных знаний, умений, навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью выделяются 3 группы.
Первую группу составляют дети, которые в целом правильно решают предъявляемые им задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала.
Для второй группы характерен более замедленный темп усвоения учебного материала. Дети, входящие в эту группу, успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, т.к. самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены, хотя с основными требованиями программы они справляются.
Третья группа обучающихся отличается пассивностью, нарушением внимания, что приводит к различным ошибкам при решении задач, примеров, освоении грамматических правил. Наблюдается заторможенность процессов запоминания и воспроизведения, слабость общей и тонкой моторики.
Развитие обучающихся 2 класса соответствует характеристике второй и третьей группы обучающихся
Ожидаемые предметные результаты освоения программ:
Предмет | Ожидаемый результат | |
Достаточный уровень | Минимальный уровень | |
Речь и альтернативная коммуникация | ||
Математические представления | ||
Окружающий природный мир | ||
Человек | ||
Окружающий социальный мир | ||
Изобразительная деятельность | ||
Музыка и движение | ||
Коррекционно-развивающие занятия | ||
Личностные результаты включают овладение обучающимися жизненными и социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся.
Ожидаемые личностные результаты освоения программ:
Ожидаемый результат | |
Достаточный уровень | Минимальный уровень |
II РАЗДЕЛ
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
2.1. Сведения о специальных индивидуальных программах развития
Наименование учебной программы | Кол-во часов по учебному плану за 2020 – 2021 учебный год | Рабочая программа утверждена по образовательному учреждению | Методическое обеспечение | |
Автор | № приказа | |||
Специальные индивидуальные программы развития 2 класс | 680 | Галиева Э.Ф. | № 64 от 05.06.17. | Б, В, Г – 75% |
* указать: А- наличие учебников, Б- учебно-дидактических пособий, В-методической литературы, Г- учебное оборудование. С точки зрения обеспечения всех разделов и тем курса 100-80%- оптимальный уровень, 79-60%- допустимый уровень, 59% и менее- критический уровень. Например, заполняем колонку А-100% (обозначает, что обеспечение программы учебниками на 100%).
Вывод: Для реализации образовательного процесса имеется необходимое методическое обеспечение. Обучающиеся обеспечены учебниками на 50% (А); учебно- методическими пособиями на 60% (Б); учебным оборудованием- 50%( Г) Учитель обеспечен методической литературой по предметам учебного плана на 100 %. Средний показатель методического обеспечения составил –75 % ( допустимый уровень )
2.2.Информация о реализации специальных индивидуальных программ развития обучающихся за 2020-2021 учебный год
Предмет | 2020-2021 учебный год | ||
кол-во часов | |||
По плану | Фактически | в т.ч. практических (творческих) | |
Речь и альтернативная коммуникация | 102 | 102 | - |
Математические представления | 68 | 68 | - |
Окружающий природный мир | 68 | 68 | 4 |
Человек | 102 | 102 | - |
Окружающий социальный мир | 34 | 34 | - |
Изобразительная деятельность | 102 | 102 | |
Музыка и движение | 68 | 68 | - |
Коррекционно-развивающие занятия | 68 | 68 | - |
Адаптивная физкультура | 68 | 68 | |
Итого: | 680 | 680 | - |
Вывод: Специальные индивидуальные программы развития реализованы в полном объёме, количество практических уроков соответствует запланированным в календарно-тематическом плане
2.2 Информация о проведенных внеклассных мероприятиях, запланированных в специальных индивидуальных программах развития
При реализации Программ с учетом учебного плана школы запланированы и проведены следующие внеклассные мероприятия.
- Неделя начальных знаний «Букваренок»:
- Новогодние хлопоты.
- Олимпиада по ручному труду (04.03.2021)
- День здоровья (25.03.2021), День безопасности (26.03.2021)
- Весенняя капель
- «Вахта памяти» посвященной празднованию 76-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне
Успеваемость обучающихся по итогам за 2020– 2021 учебный год
№ | Предмет | Ф.И обучающегося | |||||
п/п | |||||||
1 | Речь и альтернативная коммуникация | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
2 | Математические представления | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
3 | Окружающий природный мир | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
4 | Человек | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
5 | Окружающий социальный мир | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
6 | Изобразительная деятельность | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | |
7 | Адаптивная физкультура | 4 | 3 | 3 | 3 | ||
8 | Музыка и движение | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
9 | Коррекционно-развивающие занятия | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
Выводы: по итогам 2020 -2021 учебного года успеваемость обучающихся составила -100%.
Программы ориентированы на подготовку обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к жизни в социуме. Содержание программного материала способствует формированию базовых учебных действий по предметам учебного плана в соответствии с психофизическими возможностями обучающихся. Разделы программ дают возможность обучающимся применять знания и умения на практике под контролем старших.
III РАЗДЕЛ
РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
3.1 Оценка сформированности БУД
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
- Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- умение выполнять инструкции педагога;
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени,
- от начала до конца,
- с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Оценка сформированности БУД
№ | БУД | Ф.И обучающегося | |||||
П.п. | итого | ||||||
1 | Личностные | ||||||
способность выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев и др. в соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1,4 | |
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации; | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
Осознавать себя как члена семьи | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1,2 | |
владение навыками самообслуживания. | 1 | 2 | 2 | 1 | 0 | 1,2 | |
Итого | 1 | 1,75 | 1,5 | 1 | 0,75 | 1,2 | |
2 | Коммуникативные | ||||||
Установление контакта с педагогом, другими взрослыми, сверстниками | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1,4 | |
Принятие помощи учителя. | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1,2 | |
отвечать на поставленные вопросы доступными средствами коммуникации; | 1 | 1 | 2 | 1 | 0 | 1 | |
договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации; | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0,2 | |
Итого | 1 | 1,25 | 1,25 | 0,75 | 0,5 | 0,95 | |
3 | Регулятивные | ||||||
Выполнение различного вида инструкций (речевых, жестовых и т.д.); | 1 | 2 | 2 | 1 | 0 | 1,2 | |
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения с помощью взрослых | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1,4 | |
Сидение за столом в течение определенного периода времени; | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1,2 | |
работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) | 2 | 2 | 1 | 1 | 0 | 1,2 | |
Итого: | 1,5 | 1,75 | 1,5 | 1 | 0,5 | 1,25 | |
4 | Познавательные | ||||||
выполнять простые арифметические действия | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | |
соотносить, классифицировать, находить отличия предметов и картинок | 0 | 2 | 2 | 1 | 0 | 1 | |
проявлять адекватные эмоции при появлении знакомого человека | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
понимать изображение, устное высказывание | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1,6 | |
Выполнение простых действий по наглядным алгоритмам | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1,4 | |
Итого: | 0,6 | 1,4 | 1,4 | 1 | 0,6 | 1 | |
Сформированность базовых учебных действий | 1,025 | 1,9 | 1,4 | 0,9 | 0,5 | 1,1 | |
Вывод: - А. А., В.В., Е. Д., З. К., И. М. смысл действия понимают, но выполняют действие только по прямому указанию и с помощью учителя (и при неоднократном повторение).
3.2. Сотрудничество с семьей
В рамках реализации специальных индивидуальных программ развития осуществляется систематическая работа учителя с родителями обучающихся
Сроки | Мероприятия |
Сентябрь | |
Беседа учителя с родителями «Единые требования школы и родителей к обучающимся» | |
Октябрь | Спортивно-оздоровительная работа |
Ноябрь | Проведение беседы, посвящённой Дню народного единства. |
Проведение внеклассного мероприятия посвященной к Дню матери. Изготовление открыток «Любимой мамочке», | |
Декабрь | Международный день инвалидов. Совместная творческая деятельность в рамках: - недели «Букварёнок». - « Новогодние хлопоты». |
Январь | Беседа с родителями о единых требованиях |
Февраль | Проведение внеклассного мероприятия посвященной к Дню Защитника Отечества. Изготовление открыток для пап, дедушек, братьев |
Март | Проведение внеклассного мероприятия посвященной к Международному женскому дню- 8 марта. Изготовление открыток для мам, бабушек |
Март | Совместная творческая деятельность в рамках: городском конкурсе-выставке (живопись) «Мир в ярких красках» |
Март | Совместная творческая деятельность в рамках: Всероссийского инклюзивного фестиваля «Люди как Люди» в конкурсе-выставке в дистанционном формате |
Апрель | Совместная деятельность в смотре-конкурсе чтецов «Моя любимая мама», организованного в рамках взаимодействия МБДОУ «детский сад № 17 «Сказка»» и КОУ «Нефтеюганская коррекционная школа-интернат для обучающихся с ОВЗ» |
Май | Классное родительское собрание «Об итогах 2020-2021 учебного года» |
Вывод: На внеклассных мероприятиях по предметам созданы благоприятные условия для решения воспитательных задач, развития умственных способностей и общей культуры обучающихся. Внеклассные мероприятия способствовали развитию у ребят интереса к творческим мероприятиям нашей школы.
Принимая участие в мероприятиях, обучающиеся показали свои способности и умения по предметам учебного плана. Творческим успехам и достижениям детей способствовало сотрудничество с родителями.
IV РАЗДЕЛ
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
Планируемые мероприятия по решению выявленных проблем.
№ п/п | Раздел пункт отчёта | Выводы по разделу | Предполагаемая работа |
1 | Сведения о состоянии материальной базы учебно-воспитательного процесса в соответствии с задачами реализуемых специальных индивидуальных программ развития | Материально – техническое обес- печение реализации специальных индивидуальных программ развития соответствует общим требованиям и индивидуальным потребностям обучающихся с умеренной умственной отсталостью: организовано образовательное пространство, в котором осуществляется реализация программы. Составлен временной режим обучения. Процесс обучения оснащён специальными учебниками, дидактическим материалом. На уроке соблюдаются санитарно – гигиенические требования , созданы социально – бытовые условия. | Для повышения качества обеспечения образовательного процесса необходимо разработать презентации по темам: «Труд людей в разные времена года», «Охрана природы» - предмет «Окружающий природный мир»; «Звук и буква А», «Звук и буква У», «Звук и буква О», «Звук и буква М»- речь и альтернативная коммуникация «Цифра 3» математические представления |
2 | Содержание образовательного процесса. | Данная программа имеет коррекционно – развивающую и практическую направленность, что позволяет избежать монотонности в обучении, посредствам использования на уроках коррекционных приёмов и практических заданий: - частой смены видов деятельности, - перехода от простых заданий к более сложным, - опоры на сохранные анализаторы; - использование приёма поэтапной, дозированной помощи учителя; - приёма переноса усвоенных знаний в практическую деятель-ность; а также использованию на каждом уроке демонстрационного и дидактического материалов ; - просмотра презентаций и видео роликов; - прослушивание аудиозаписей. | Для эффективного обучения детей с нарушением интеллекта необходимо в контексте урока и внеклассных мероприятиях предусматривать задания на применение имеющихся и формированию новых БУД и применению базовых учебных действий в практической деятельности |
3 | Результаты аттестации обучающихся по ступеням обучения в динамике и по результатам контрольных работ | Реализация специальных индивидуальных программ развития осуществлялась с учетом образовательных потребностей и возможностей обучающихся. Это обеспечило 100 % успеваемость по предметам учебного плана и повышению качества знаний | В 2021-2022 учебном году следует работать над сохранением полученного результата, а также над повышением качества знаний по другим предметам учебного плана, посредством систематического повторения и закрепления ранее изученных тем учебного материала, рациональным использованием здоровье-сберегающих технологий |
4 | Формирование БУД | У обучающихся недостаточно сформированы регулятивные и познавательные БУД, личностные и коммуникативные БУД у обучающихся сформированы на уровне ниже достаточного. | В 2021-2022 учебном году следует уделить внимание формированию регулятивных и познавательных базовых учебных действий в контексте урока, во внеклассной и внеурочной деятельности. |
V. Выводы и перспективы
Цель и программные задачи по предметам учебного плана за 2020-2021 учебный год реализованы у обучающихся, воспитанников 2 класса за счет:
- сформированности необходимого ЗУН по предметам учебного плана через применения следующих методов: рассказ, объяснение, рассматривание рисунков, раскрашивание раскрасок, использование дидактических игр, раздаточного материала: карточек и показа презентаций;
Отрицательными факторами в усвоении программного материала детьми с ограниченными возможностями здоровья являются индивидуальные особенности обучающихся, неустойчивость внимания, большая отвлекаемость, быстрая утомляемость.
В 2021-2022 учебном году необходимо:
- формировать у обучающихся, воспитанников необходимый уровень ЗУН и БУД по предметам учебного плана.
- Корригировать мыслительные операции, внимание, восприятие (цвет, форма, размер) и мелкую моторику, ориентировку в пространстве обучающихся на основе коррекционных упражнений.
- формировать навыки социального поведения на основе знаний о себе, других людях, окружающем мире.
Предварительный просмотр:
Департамент образования и молодежной политики
Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
(Тюменская область)
КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
АНАЛИЗ
реализации специальных индивидуальных
программ развития
по предметам учебного плана
за 2021–2022 учебный год
Класс: 3
Учитель: Галиева Э.Ф.
г. Нефтеюганск - 2022
ВВЕДЕНИЕ
Нормативное обоснование специальных индивидуальных программ развития
Специальные индивидуальные программы развития разработаны на основе адаптированной основной общеобразовательной программы КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» в соответствии с нормативно - правовыми актами и методическими документами федерального уровня:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015;
- Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной, отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утв. приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599;
Нормативными правовыми актами Ханты-Мансийского автономного округа-Югры:
- приказом Департамента образования и молодежной политики Ханты- Мансийского автономного округа- Югры от 13 августа 2015 г. № 1087 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий»;
Правоустанавливающими документами и локальными нормативными актами общеобразовательной организации:
- уставом общеобразовательной организации;
- положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в общеобразовательной организации;
- положением об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися образовательных программ в общеобразовательной организации и поощрений, обучающихся в общеобразовательной организации;
- положением о внутренней системе оценки качества образования;
- положением о формах обучения.
I РАЗДЕЛ
- Общие сведения
Деятельность образовательного учреждения
Специальные индивидуальные программы развития являются приложением к адаптированной образовательной программе школы-интерната. Целевым ориентиром специальным индивидуальным программам развития служат цели и задачи школы-интерната в 2020 -2021 учебном году.
Миссия КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»
Создание современных условий для обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, направленных на:
- овладение комплексом жизненных компетенций,
- снижение выраженности ограничений жизнедеятельности,
- включение в среду сверстников и интеграцию в общество, в том числе организацию возможности профессиональной подготовки и содействие в трудоустройстве (занятости).
- Цель и задачи специальных индивидуальных программ развития
Целевым ориентиром к специальным индивидуальным программам развития служат
цели и задачи школы.
Цель программ: Обучающиеся компетентные в социально - трудовой деятельности в соответствии с их индивидуальными психофизическими возможностями посредством формирования знаний, умений и практических навыков, а также базовых учебных действий при освоении содержания образования.
Задачи:
1. Сформировать у обучающихся необходимый уровень знаний умений и навыков по предметам учебного плана с учетом их психофизических возможностей;
- Сформировать на доступном уровне простейшие навыки счета, чтения, письма,
представления о природе и окружающем мире, развивать творческие умения средствами предметной деятельности.
- Сформировать навыки социального поведения, знания о себе (гигиена, самообслуживание), других людях, об окружающем микросоциуме.
- Развивать коммуникативную и когнитивную функции речи, высшие психические функции
Краткая характеристика ожидаемых результатов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием учебных предметов и характеризующих их достижения в усвоении знаний и умений, способности применять усвоенное в практической деятельности.
Основные требования к результатам реализации программы:
программа определяет два уровня овладения предметными результатами минимальный и достаточный.
1.3.Ожидаемые индивидуально-дифференцированные результаты по предметам учебного плана на 2021-2022 учебный год
При оценивании сформированных знаний, умений, навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью выделяются 3 группы.
Первую группу составляют дети, которые в целом правильно решают предъявляемые им задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала.
Для второй группы характерен более замедленный темп усвоения учебного материала. Дети, входящие в эту группу, успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, т.к. самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены, хотя с основными требованиями программы они справляются.
Третья группа обучающихся отличается пассивностью, нарушением внимания, что приводит к различным ошибкам при решении задач, примеров, освоении грамматических правил. Наблюдается заторможенность процессов запоминания и воспроизведения, слабость общей и тонкой моторики.
Развитие обучающихся 3 класса соответствует характеристике второй и третьей группы обучающихся
Ожидаемые предметные результаты освоения программ:
Предмет | Ожидаемый результат | |
Достаточный уровень | Минимальный уровень | |
Речь и альтернативная коммуникация | Абдукаюмов А. Верховский В. Емельянов Д. Закирзянова К. Иванов М. Каримова К. | |
Математические представления | Абдукаюмов А. Верховский В. Емельянов Д. Закирзянова К. Иванов М. Каримова К. | |
Окружающий природный мир | Абдукаюмов А. Верховский В. Емельянов Д. Закирзянова К. Иванов М. Каримова К. | |
Человек | Абдукаюмов А. Верховский В. Емельянов Д. Закирзянова К. Иванов М. Каримова К. | |
Домоводство | Абдукаюмов А. Верховский В. Емельянов Д. Закирзянова К. Иванов М. Каримова К. | |
Окружающий социальный мир | Абдукаюмов А. Верховский В. Емельянов Д. Закирзянова К. Иванов М. Каримова К. | |
Изобразительная деятельность | Абдукаюмов А. Верховский В. Емельянов Д. Закирзянова К. Иванов М. Каримова К. | |
Музыка и движение | Абдукаюмов А. Верховский В. Емельянов Д. Закирзянова К. Иванов М. Каримова К. | |
Коррекционно-развивающие занятия | Абдукаюмов А. Верховский В. Емельянов Д. Закирзянова К. Иванов М. Каримова К. | |
Личностные результаты включают овладение обучающимися жизненными и социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся.
Ожидаемые личностные результаты освоения программ:
Ожидаемый результат | |
Достаточный уровень | Минимальный уровень |
Абдукаюмов А. Верховский В. Емельянов Д. Закирзянова К. Иванов М. Каримова К. | |
II РАЗДЕЛ
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
2.1. Сведения о специальных индивидуальных программах развития
Наименование учебной программы | Кол-во часов по учебному плану (2021–2022 учебный год) | Рабочая программа утверждена по образовательному учреждению | Методическое обеспечение | |
Автор | № приказа | |||
Специальные индивидуальные программы развития 3 класс | Галиева Э.Ф. | № 176 от 31.08.2021 | Б, В, Г – 75% | |
* указать: А- наличие учебников, Б- учебно-дидактических пособий, В-методической литературы, Г- учебное оборудование. С точки зрения обеспечения всех разделов и тем курса 100-80%- оптимальный уровень, 79-60%- допустимый уровень, 59% и менее- критический уровень. Например, заполняем колонку А-100% (обозначает, что обеспечение программы учебниками на 100%).
Вывод: Для реализации образовательного процесса имеется необходимое методическое обеспечение. Обучающиеся обеспечены учебниками на 50% (А); учебно- методическими пособиями на 60% (Б); учебным оборудованием- 50%( Г) Учитель обеспечен методической литературой по предметам учебного плана на 100 %. Средний показатель методического обеспечения составил –75 % ( допустимый уровень )
2.2.Информация о реализации специальных индивидуальных программ развития обучающихся за 2021-2022 учебный год
Предмет | 2021-2022 учебный год | ||
кол-во часов | |||
По плану | Фактически | в т.ч. практических (творческих) | |
Речь и альтернативная коммуникация | 68 | 68 | - |
Математические представления | 68 | 68 | - |
Окружающий природный мир | 68 | 68 | - |
Человек | 68 | 68 | - |
Домоводство | 102 | 102 | |
Окружающий социальный мир | 68 | 68 | - |
Изобразительная деятельность | 102 | 102 | |
Музыка и движение | 68 | 68 | - |
Коррекционно-развивающие занятия | 68 | 68 | - |
Адаптивная физкультура | 68 | 68 | |
Итого: | 748 | 748 | - |
Вывод: Специальные индивидуальные программы развития реализованы в полном объёме, количество практических уроков соответствует запланированным в календарно-тематическом плане
2.2 Информация о проведенных внеклассных мероприятиях, запланированных в специальных индивидуальных программах развития
При реализации Программ с учетом учебного плана школы запланированы и проведены следующие внеклассные мероприятия:
- День знаний;
- День математики;
- Неделя начальных знаний «Букваренок»;
- «Олимпиада по ручному труду;
- Неделя математики
Успеваемость обучающихся по итогам 2021–2022 учебного года
№ | Предмет | Ф.И обучающегося | |||||||
п/п | Абдукаюмов А. | Верховский В. | Емельянов Д. | Закирзянова К. | Иванов М. | Каримова К. | |||
1 | Речь и альтернативная коммуникация | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | ||
2 | Математические представления | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | ||
3 | Окружающий природный мир | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | ||
4 | Человек | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | ||
5 | Домоводство | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | ||
6 | Окружающий социальный мир | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | ||
7 | Изобразительная деятельность | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | ||
8 | Музыка и движение | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | ||
9 | Коррекционно-развивающие занятия | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | ||
10 | Адаптивная физкультура | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | ||
Выводы: по итогам 2021 -2022 учебного года успеваемость обучающихся составила -100%.
Программы ориентированы на подготовку обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к жизни в социуме. Содержание программного материала способствует формированию базовых учебных действий по предметам учебного плана в соответствии с психофизическими возможностями обучающихся. Разделы программ дают возможность обучающимся применять знания и умения на практике под контролем старших.
III РАЗДЕЛ
РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
3.1 Оценка сформированности БУД
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
- Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- умение выполнять инструкции педагога;
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени,
- от начала до конца,
- с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Оценка сформированности БУД
№ | БУД | Ф.И обучающегося | |||||||
П.п. | Абдукаюмов А. | Верховский В. | Емельянов Д. | Закирзянова К. | Иванов М. | Каримова К. | Итого | ||
1 | Личностные | ||||||||
способность выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев и др. в соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1,5 | ||
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации; | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||
Осознавать себя как члена семьи | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | ||
владение навыками самообслуживания. | 1 | 2 | 2 | 1 | 0 | 2 | 1,3 | ||
Итого | 1,25 | 1,75 | 1,75 | 1,25 | 1 | 1,25 | 1,45 | ||
2 | Коммуникативные | ||||||||
Установление контакта с педагогом, другими взрослыми, сверстниками | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1,5 | ||
Принятие помощи учителя. | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1,1 | ||
отвечать на поставленные вопросы доступными средствами коммуникации; | 1 | 2 | 2 | 1 | 0 | 1 | 1,1 | ||
договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации; | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0,3 | ||
Итого | 1 | 1,5 | 1,5 | 0,5 | 0,3 | 1 | 1 | ||
3 | Регулятивные | ||||||||
Выполнение различного вида инструкций (речевых, жестовых и т.д.); | 1 | 2 | 2 | 1 | 0 | 2 | 1,3 | ||
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения с помощью взрослых | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1,5 | ||
Сидение за столом в течение определенного периода времени; | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | ||
работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) | 2 | 2 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1,1 | ||
Итого: | 1,5 | 2 | 1,75 | 1,25 | 0,75 | 1,75 | 1,4 | ||
4 | Познавательные | ||||||||
выполнять простые арифметические действия | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | ||
соотносить, классифицировать, находить отличия предметов и картинок | 0 | 2 | 2 | 1 | 0 | 2 | 1,1 | ||
проявлять адекватные эмоции при появлении знакомого человека | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1,1 | ||
понимать изображение, устное высказывание | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1,6 | ||
Выполнение простых действий по наглядным алгоритмам | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1,5 | ||
Итого: | 0,6 | 1,4 | 1,4 | 1 | 0,6 | 1,6 | 1,06 | ||
Сформированность базовых учебных действий | 1,08 | 1,66 | 1,6 | 1 | 0,66 | 1,4 | 1,2 | ||
Вывод: - Абдукаюмов А., Верховский В., Емельянов Д., Закирзянова К., Иванов М.,
Каримова К. смысл действия понимают, но выполняют действие только по прямому указанию и с помощью учителя (и при неоднократном повторение).
3.2. Сотрудничество с семьей
В рамках реализации специальных индивидуальных программ развития осуществляется систематическая работа учителя с родителями обучающихся
Сроки | Мероприятия |
Сентябрь | |
Беседа учителя с родителями «Единые требования школы и родителей к обучающимся» | |
Октябрь | Спортивно-оздоровительная работа |
Ноябрь | Проведение беседы, посвящённой Дню народного единства. |
Проведение внеклассного мероприятия посвященной к Дню матери. Изготовление открыток «Любимой мамочке», | |
Декабрь | Совместная творческая деятельность в рамках: - недели «Букварёнок». -КТД «Новогодние хлопоты» |
Январь | «Олимпиада по трудовому обучению» «День профилактики ГРИППА и ОРЗ» |
Февраль | «Всемирный день безопасного интернета» Мероприятия посвященные к творчеству Н. Толстого «День защитника отечества» |
Март | Мероприятие посвященное к празднику 8 марта Неделя математики Мероприятия посвященные к творчеству К. Чуковского |
Апрель | Смотр-конкурс чтецов «Миру-мир» «Неделя безопасности дорожного движения» |
Май | Мероприятие посвященное ко Дню победы |
Вывод: На внеклассных мероприятиях по предметам созданы благоприятные условия для решения воспитательных задач, развития умственных способностей и общей культуры обучающихся. Внеклассные мероприятия способствовали развитию у ребят интереса к творческим мероприятиям нашей школы.
Принимая участие в мероприятиях, обучающиеся показали свои способности и умения по предметам учебного плана. Творческим успехам и достижениям детей способствовало сотрудничество с родителями.
IV РАЗДЕЛ
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
Планируемые мероприятия по решению выявленных проблем.
№ п/п | Раздел пункт отчёта | Выводы по разделу | Предполагаемая работа |
1 | Сведения о состоянии материальной базы учебно-воспитательного процесса в соответствии с задачами реализуемых специальных индивидуальных программ развития | Материально – техническое обес- печение реализации специальных индивидуальных программ развития соответствует общим требованиям и индивидуальным потребностям обучающихся с умеренной умственной отсталостью: организовано образовательное пространство, в котором осуществляется реализация программы. Составлен временной режим обучения. Процесс обучения оснащён специальными учебниками, дидактическим материалом. На уроке соблюдаются санитарно – гигиенические требования , созданы социально – бытовые условия. | Для повышения качества обеспечения образовательного процесса необходимо разработать презентации по темам: «Труд людей в разные времена года», «Охрана природы» - предмет «Окружающий природный мир»; «Звук и буква А», «Звук и буква У», «Звук и буква О», «Звук и буква М»- речь и альтернативная коммуникация «Цифра 3,4,5,6,7,8» математические представления |
2 | Содержание образовательного процесса. | Данная программа имеет коррекционно – развивающую и практическую направленность, что позволяет избежать монотонности в обучении, посредствам использования на уроках коррекционных приёмов и практических заданий: - частой смены видов деятельности, - перехода от простых заданий к более сложным, - опоры на сохранные анализато- ры; - использование приёма поэтапной, дозированной помощи учителя; - приёма переноса усвоенных зна ний в практическую деятель-ность; а также использованию на каждом уроке демонстрационного и дидактического материалов ; - просмотра презентаций и видео роликов; - прослушивание аудиозаписей. | Для эффективного обучения детей с нарушением интеллекта необходимо в контексте урока и внеклассных мероприятиях предусматривать задания на применение имеющихся и формированию новых БУД и применению базовых учебных действий в практической деятельности |
3 | Результаты аттестации обучающихся по ступеням обучения в динамике и по результатам контрольных работ | Реализация специальных индивидуальных программ развития осуществлялась с учетом образовательных потребностей и возможностей обучающихся. Это обеспечило 100 % успеваемость по предметам учебного плана и повышению качества знаний | В 2022-2023 учебном году следует работать над сохранением полученного результата, а также над повышением качества знаний по другим предметам учебного плана, посредством систематического повторения и закрепления ранее изученных тем учебного материала, рациональным использованием здоровье-сберегающих технологий |
4 | Формирование БУД | У обучающихся недостаточно сформированы регулятивные и познавательные БУД, личностные и коммуникативные БУД у обучающихся сформированы на уровне ниже достаточного. | В 2022-2023 учебном году следует уделить внимание формированию регулятивных и познавательных базовых учебных действий в контексте урока, во внеклассной и внеурочной деятельности. |
V Выводы и перспективы
Цель и программные задачи по предметам учебного плана за 2021-2022 учебный год реализованы у обучающихся, воспитанников 3 класса за счет:
- сформированности необходимого ЗУН по предметам учебного плана через применения следующих методов: рассказ, объяснение, рассматривание рисунков, раскрашивание раскрасок, использование дидактических игр, раздаточного материала: карточек и показа презентаций;
Отрицательными факторами в усвоении программного материала детьми с ограниченными возможностями здоровья являются индивидуальные особенности обучающихся, неустойчивость внимания, большая отвлекаемость, быстрая утомляемость.
В 2022-2023 учебном году необходимо:
- формировать у обучающихся, воспитанников необходимый уровень ЗУН и БУД по предметам учебного плана.
- Корригировать мыслительные операции, внимание, восприятие (цвет, форма, размер) и мелкую моторику, ориентировку в пространстве обучающихся на основе коррекционных упражнений.
- формировать навыки социального поведения на основе знаний о себе, других людях, окружающем мире.
Предварительный просмотр:
Задания для формирования БУДов. Рекомендации.
Выступление на методическом объединении
учителей начальных классов
Подготовила: учитель Галиева Э.Ф.
Личностные БУД направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей. Они позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.
Для формирования личностных базовых учебных действий можно использовать следующие виды заданий:
– участие в проектах, исследованиях;
– мысленное воспроизведение картины, ситуации, творческие задания;
– подведение итогов урока; самооценка события, происшествия;
Коммуникативные учебные действия.
Для формирования коммуникативных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
– составь задание партнеру;
– представь себя в роли учителя и составь задание для класса;
– составь рассказ от имени героя;
– составь рассказ от имени неодушевленного предмета (например, от имени школьной парты, от имени разделительного мягкого знака и т.п.);
– отзыв на работу товарища;
Игра в слова. Дети работают в паре.
Задание 1.Используя буквы с, а, м, ш, у, а составь разные слова из 3 букв; 4 букв;
Задание 2. Один ученик пишет буквы гласные, второй — согласные и потом проверяют работу друг друга.
Дети учатся планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться.
Задание 3. Работа в паре
-Ребята, как жужжит жук? [ж-ж-ж] Наберите воздух и покажите, как жужжит жук, как воет волк
(Владение определёнными вербальными и не вербальными средствами общения)
Коммуникативные учебные действия включают в себя умение оценивать себя и друг друга. В конце уроке ученики оценивают свою работу и работу друг друга
-Кому бы вы поставили такую отметку? Кому не поставили? Почему?
Регулятивные учебные действия.
Задания, которые формируют регулятивные БУД.
Задание 1. На доске заглавные буквы: С Ш А М Х
- Что вы можете сказать об этих буквах? Какая лишняя? Напишите эти буквы. (Учащиеся письменно выполняют работу в тетрадях.)
- Подчеркните в своих работах те буквы, которые вы считаете удачно написанными. Расскажите: какие буквы не получились, что не получилось?
(Дети рассматривают буквы, проверяют написание букв на доске, рассказывают о том, что в них не получилось, адекватно воспринимают оценку учителя. (Осуществление учебных действий, коррекция, самоконтроль)
Задание 2. Подчеркни гласные буквы красным карандашом, согласные - синим. Проверь свою работу с образцом на доске.
Ма-ма, са-ма, ма-шу, Са-ша, о-са. (Умение контролировать результат работы с эталоном на доске)
Хочется дать несколько рекомендаций по развитию регулятивных универсальных учебных действий:
1. Научить ребенка:
а) контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной теме;
б) выполнять свои действия по заданному образцу и правилу; алгоритму
в) исправлять ошибки.
2. Помогите ребенку: научиться адекватно оценивать выполненную работу.
Познавательные учебные действия.
Задания, направленные на формирование познавательные БУД.
Они включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирования изучаемого содержания.
Для формирования познавательных БУД целесообразны следующие виды заданий:
– сравни; – найди отличия (можно задать их количество);
– на что похоже?;
– поиск лишнего;
– лабиринты;
– работа с разного вида таблицами;
– работа со словарями; - различный дидактический материал.
Предварительный просмотр:
Выступление
на методической конференции
«Здоровьесберегающее направление в работе учителя»
Подготовила: учитель Галиева Э.Ф.
Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.
Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:
- условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
- рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
- соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;
- необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.
Под здоровьесберегающей образовательной технологией (Петров) понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:
- Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.
- Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной возрастной группы.
- Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.
- Использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности (Петров О.В.)
Критерии здоровьесбережения на уроке, их краткая характеристика и уровни гигиенической рациональности урока представлены в таблице
Критерии здоровьесбережения | Характеристика |
Обстановка и гигиенические условия в классе | Температура и свежесть воздуха, освещение класса и доски, монотонные неприятные звуковые раздражители |
Количество видов учебной деятельности | Виды учебной деятельности: опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, ответы на вопросы, решение примеров, рассматривание, списывание и т. д. |
Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности |
|
Количество видов преподавания | Виды преподавания: словесный, наглядный, самостоятельная работа, аудиовизуальный, практическая работа, самостоятельная работа |
Чередование видов преподавания |
|
Наличие и место методов, способствующих активизации | Метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, свобода творчества). |
Место и длительность применения ТСО | Умение учителя использовать ТСО как средство для дискуссии, беседы, обсуждения |
Поза учащегося, чередование позы | Правильная посадка ученика, смена видов деятельности требует смены позы |
Наличие, место, содержание и продолжительность на уроке моментов оздоровления | Физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек |
Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке | Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент. Стимуляция внутренней мотивации: |
Психологический климат на уроке | Взаимоотношения на уроке: учитель — ученик (комфорт |
Эмоциональные разрядки на уроке | Шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, афоризм, музыкальная минутка, четверостишие |
Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных или пассивных отвлечений в процессе учебной деятельности | Момент наступления утомления и снижения учебной активности |
Темп окончания урока |
|
Рекомендация мероприятий по охране здоровья школьников
№ | Рекомендации |
Правильная посадка учащихся во время занятий | |
1. | За столом (партой): – длина сиденья стула должна соответствовать длине бедер ребенка; – высота ножек стула должна быть равна длине голеней ребенка; – голеностопный, коленный и тазобедренный суставы при сидении образуют прямой угол; – между краем стола и грудной клеткой ребенка должно быть расстояние, равное ширине кисти ребенка |
2. | При письме: – позвоночник ребенка опирается на спинку стула. Ребенок должен сидеть с одинаковой нагрузкой на обе ягодицы; – предплечья лежат на поверхности стола симметрично и свободно; – надплечья находятся на одном уровне; – голова чуть наклонена вперед; – расстояние от глаз до стола (тетради, книги) равно 30-35 см.; – тетрадь при письме должна лежать на столе под углом 30°; – левая рука ученика (у левшей правая) поддерживает и двигает тетрадь снизу вверх |
3. | При чтении: – поза при чтении в основном совпадает с позой при письме; – предплечья симметрично без напряжения лежат на поверхности стола (парты); – кисти рук ребенка поддерживают книгу с наклоном по отношению к глазам под углом 15° |
4. | Стоя: – ребенок должен уметь стоять свободно, без напряжения, с равномерной нагрузкой на обе ноги; – голову не наклонять, следить за симметричным положением надплечий, углов лопаток. Непродолжительные отклонения от указанных поз нужны для отдыха, расслабления, но не должны быть привычными, так как это приводит к нарушению осанки учеников |
Профилактика близорукости. | |
1. | Рассадка детей в классе с учетом состояния их зрения |
2. | Чередование устной и письменной работы на уроке: – отдых глаз в ходе работы (перевод взгляда с близких на удаленные предметы, специальные комплексы гимнастики для глаз), – минуты тишины с закрытыми глазами |
3. | Оборудование учебного помещения плакатами и стендами для гимнастики зрения, снятия зрительного напряжения, зрительно-координатных тренажеров |
4. | Проведение на каждом уроке гимнастики зрения |
5. | Правильное использование ТСО (видеоэкранных): – расстояние до экрана при просмотре телепередач – в пределах 3-5 м.; – длительность – не более 20 мин |
6. | Использование только допущенных Минздравсоцразвития учебников |
7. | Контроль за гигиеной чтения школьников: – шрифт, печать, поля должны отвечать требованиям СанПиНов; – неотрывное чтение – не более 3-7 мин (1-2 классы), 7-15 мин (3-4 классы), 20-25 мин (5-11 классы); – расстояние от глаз до текста – 24см (для младших школьников), 29см – для средних и старших школьников; – исключение чтения в положении лежа |
8. | Рациональная организация освещения в классе и дома |
9. | Ежедневное пребывание на свежем воздухе – не менее 2-3 часов |
10. | Инструктаж родителей школьников по правилам гигиены зрения |
11. | Учет состояния зрения ученика при определении его в группу для занятий физкультурой |
Профилактика нарушений осанки учащихся. Рекомендации для деятельности учителя по профилактике нарушений осанки | |
1. | Ранняя диагностика отклонений в осанке и своде стопы (изучение анамнеза, консультация школьного врача) |
2. | Активное формирование правильной осанки за счет укрепления мышечного корсета (мышц спины, живота, плеч, шеи) средствами лечебной физкультуры (взаимосвязь в работе учителя и врача ЛФК) |
3. | Обеспечение соответствия мебели в классе росту и пропорциям тела ребенка |
4. | Инструктаж родителей о требованиях к мебели для ребенка дома |
5. | Контроль учителя за правильной осанкой школьника, за соблюдением требований к позам письма, чтения и т.д. |
6. | Обмен учащихся местами в младших классах не менее 2 раз в год |
7. | Правильное расположение рабочего места (столов, парт) в помещении, где идут занятия или приготовление уроков, достаточное их освещение |
8. | Правильная организация режима учебных занятий |
9. | Ежедневное использование возможностей активного отдыха на уроках физкультуры, переменах (подвижные игры), во внеурочное время (занятия в секциях спортивного направления, прогулки с подвижными играми, походы, пешеходные экскурсии и т.д.) |
10. | Инструктаж, встреча со школьными врачами по правильной организации активного отдыха учащихся для родителей |
11. | Обучение учащихся простейшим приемам массажа, самомассажа, комплексам общеоздоровительной гимнастики и гимнастики для глаз |
12. | Оборудование класса несколькими конторками (настольными), регулируемыми по росту для смены поз учащихся во время учебного процесса |
Рекомендации для учителя, ведущего работу
в соответствии с принципами здоровьесохраняющей педагогики
№ | Задачи |
1. | Включение в цели урока элементов оздоровительной направленности, как в организации, так и в содержании |
2. | Отслеживание соответствия санитарно-гигиенических условий обучения требованиям СанПиНов: чистота в классе, оптимальность светового и воздушно-теплового режимов и т.д. Необходимо контролировать проветривание класса: частичного – на переменах, сквозного – до и после занятий |
3. | Обеспечение сильной, оперативной и надежной связей в управлении учебным процессом: психологическое воздействие на ученика; передача информации от учителя к ученику, умение стимулировать мотивацию учащихся, поддерживать и развивать систему обратных связей, чтобы ученик мог знать о своих достижениях, верить в свои силы, развивать адекватную самооценку |
4. | Обеспечение интереса к предмету и уроку, их привлекательности (сочетание новизны и привычного, интриги урока и традиционных его элементов, наложение правил игры и т.д.) |
5. | Обеспечение положительного настроя учеников на урок, их психологического погружения в целом в пространство школы на позитивной волне |
6. | Учет естественных биоритмов, индивидуальных особенностей учащихся при их включении в учебный процесс |
7. | Обеспечение фактора фиксации внимания в фазе устойчивой работоспособности |
8. | Обеспечение оптимального соотношения между физическим и информационным объемом урока без перегрузки учащихся |
9. | Обеспечение на уроке оптимального темпо-ритма, правильного соотношения между темпом и информационной плотностью, с обязательным учетом физического состояния и настроя учащихся |
10. | Планирование обоснованных с точки зрения сохранения здоровья переходов от одного этапа урока к другому, чередование труда и отдыха, смены одних форм труда другими, с учетом своевременно замеченного наступления фаз неполной компенсации, устойчивого снижения работоспособности учащихся |
11. | Проведение на каждом уроке физкультминуток и пауз общего и специального воздействия |
12. | Постоянное внимание к охране зрения: рассадка учеников с учетом состояния их зрения, своевременная коррекция освещения в классе, проведение упражнений по гигиене зрения |
13. | Соблюдение гигиенических требований к посадке учащихся и систематический контроль за их осанкой на уроке |
14. | Реализация на практике индивидуально-личностного подхода к оценке знаний: выбор адекватной для детей сложности заданий, умение показать успешность ученика, оставаясь объективным |
15. | Максимально возможное использование активных методов обучения. Стимуляция учащихся на продуктивные тематические коммуникации и творчество |
16. | Использование всего многообразия приемов мотивации деятельности ученика – как внешней (оценка, похвала учителя, стремление опередить одноклассников), так и внутренней (стремление узнать новое, поделиться знаниями, радость от достижения) |
17. | Формирование и выдерживание оптимального стиля взаимоотношений с учениками на основе искреннего уважения, доверия с обеспечением ученику эмоционального комфорта и психологической безопасности |
18. | Обеспечение дифференцированного подхода к учащимся с особым вниманием к детям группы риска и больным |
19. | Контроль за состоянием учеников (особенно группы риска) после урока как индикатор влияния урока на их здоровье |
Предварительный просмотр:
Актуальные аспекты организации системы
психолого-педагогического сопровождения
в рамках реализации АООП ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Галиева Э.Ф., учитель
КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Одним из приоритетных направлений деятельности образовательной организации в рамках реализации АООП ФГОС является психолого-педагогическое сопровождение ребенка или группы детей с ограниченными возможностями адаптации в образовательном процессе. Сопровождение представляет собой модель профессиональной деятельности, направленной на создание специальных образовательных условий для максимально успешного включения и дальнейшего обучения данного конкретного ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и возможностями в рамках ситуации школьного взаимодействия[Битянова 1997].
Алгоритм деятельности психолого-педагогического сопровождения
в рамках реализации АООП ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в структуре отделения ГБПОУ ТК № 21
«Школа для детей с ОВЗ «БЛАГО»
I. Подготовительный этап
Шаг 1. Сбор информации о ребенке и о его семье в рамках первичной встречи (консультации).
При поступлении ребенка в структуру отделения «Школа для детей с ОВЗ «БЛАГО» (далее Школа) специалисты психолого-медико-педагогического консилиума (далее ПМПк) знакомятся с ним и его семьей (законными представителями). Родители (законные представители) озвучивают свой запрос, рассказывают о причине обращения в Школу. Запросы формулируются по-разному, но в большинстве случаев имеют общую цель: «Создание специальных условий для получения образования».
Следующим действием специалистов ПМПк на данном этапе является сбор информации о ребенке: - информация о соматическом здоровье (при наличии согласия родителей), личностных особенностях ребенка; - информация об актуальной коррекционно-развивающей работе, дополнительном образовании; - информация об актуальной социальной ситуации развития ребёнка [Алгоритм разработки адаптированной основной общеобразовательной программы …].
Шаг 2. Диагностика. Специалисты консилиума проводят комплексное психолого-педагогическое обследование с целью определения индивидуального образовательного маршрута, последующей разработки адаптированной основной общеобразовательной программы (далее АООП), специальной индивидуальной программы развития (далее СИПР) (при необходимости) и создания специальных условий обучения и воспитания (далее СОУ) в соответствии с рекомендациями центральной психолого-медико-педагогической комиссии г. Москвы (далее ЦПМПК).
Комплексная психолого-педагогическая диагностика включает в себя оценку уровня развития ребенка с учетом следующих направлений:
- познавательная сфера (включая интересы и мотивацию);
- коммуникативная сфера;
- регуляция поведения и деятельности;
- эмоционально-личностная сфера;
- предпосылки формирования учебных навыков и учебного поведения (пространственные представления, элементарные математические представления, устная и письменная речь) [Алгоритм разработки адаптированной основной общеобразовательной программы…].
II этап. Аналитический этап
Шаг 3. Анализ документации.
На этом этапе специалисты ПМПк осуществляют анализ документов, предоставленных родителями (законными представителями) либо на первичной консультации, либо на последующей, которые в свою очередь будут необходимы при приеме ребенка в Школу. Полный пакет документов включает в себя:
- оригинал заключения ЦПМПК г. Москвы;
- рекомендации Индивидуальной программы реабилитации или абилитации ребенка (далее ИПРА), имеющего статус «ребенок-инвалид»;
- копия справки (свидетельства) Федерального бюро медико-социальной экспертизы (далее ФГУ МСЭ), подтверждающая наличие инвалидности;
- другие документы, описывающие актуальное состояние ребенка, направления коррекционной работы, психолого-педагогические характеристики из образовательной организации (далее ОО).
Особое внимание уделяется анализу заключений ЦПМПК, в которых важными формулировками являются: а) вид образовательной программы; б) вариант образования; в) сроки реализации программы; г) дополнительные специальные условия; г) направления коррекционной работы в ОО; д) сроки проведения обследования.
Шаг 4. Анализ имеющихся ресурсов и требований ФГОС ОВЗ. Специалисты отделения «Школа для детей с ОВЗ «БЛАГО» анализируют:
- требования к созданию СОУ для категории или категорий обучающихся 1 класса - (ов) (кадровых, материально-технических, содержания образования, других);
- необходимых и достаточных СОУ для отдельного обучающегося, ориентированных на его возможности и особые образовательные потребности;
- кадровые, материально-технические, организационные, информационные, программно-методические ресурсы;
- возможности Школы в создании СОУ для обучающихся определенной категории (одного обучающегося с ОВЗ/инвалидностью).
III этап. Этап проектирования, разработки
Шаг 5. Проект.
На данном этапе специалисты Школы подготавливают:
- проект структурных компонентов АООП;
- проект образовательного процесса на различных уровнях (отделение – класс/группа - обучающийся);
- проект психолого-педагогического и методического сопровождения реализации АООП;
- проект форм и критериев мониторинга образовательного процесса, специальных образовательных условий [Алгоритм разработки адаптированной основной общеобразовательной программы…].
В период с февраля по июнь специалисты ПМПк составляют предварительные списки потенциальных первоклассников. Параллельно с февраля по август осуществляется сбор пакета необходимых документов по каждому ребенку, рекомендованному для зачисления в 1 класс, с целью формирования папки «Личное дело».
Шаг 6. Разработка.
Данный шаг предполагает:
- организацию деятельности специалистов по написанию разделов АООП;
- создание организационных, кадровых, материально-технических условий для реализации АООП;
- поиск дополнительных ресурсов, если требуется;
- разработку рабочих программ специалистов в рамках АООП;
- разработку СИПР (при необходимости и согласно рекомендациям ЦПМПК).
Все специалисты психолого-педагогического сопровождения принимают участие в разработке и реализации Программы коррекционной работы как части АООП, СИПР, а также рабочих программ по профильным направлениям (логопедия, дефектология, психомоторика и другие).
Программа коррекционной работы должна содержать:
- перечень, содержание и план реализации коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидностью;
- систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ, инвалидностью в условиях образовательной деятельности, включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся;
- корректировку коррекционных мероприятий [Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа…].
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию специального сопровождения обучающихся с ОВЗ, инвалидностью.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана, на индивидуальных и групповых занятиях.
На коррекционно-развивающие индивидуальные и групповые занятия по логопедии, лечебной физкультуре (ЛФК), развитию психомоторики и сенсорных процессов, занятия с учителем-дефектологом и педагогом-психологом по расписанию отводятся часы, как в первую, так и во вторую половину дня, что отражено в учебном плане отделения Школы.
Занятия с учителем-логопедом, учителем-дефектологом строятся с учетом особенностей речевого дефекта, возрастных особенностей обучающихся, учебной программы по чтению, русскому языку, речевой практике, математике.
Уроки чтения, русского языка и математики, особенно в младших классах - это база, на которой строится всё обучение, основа дальнейшего развития обучающегося. Дети с ярко выраженными психофизическими нарушениями, системным недоразвитием речи, имеют особые сложности в усвоении программного материала по основным предметам (чтение, русский язык, речевая практика, математика), поэтому с целью оказания индивидуальной помощи ребенку, учителя-логопеды на коррекционно-развивающие занятия могут брать обучающихся с уроков - чтения, русского языка, речевой практики. В индивидуальных случаях учитель-дефектолог может брать обучающихся на свои занятия с уроков математики, чтения, русского языка, речевой практики.
Содержание и формы реализации коррекционно-развивающей области АООП определяется для каждого обучающегося в соответствии с учетом его особых образовательных потребностей, на основе рекомендаций ЦПМПК и ИПРА (при наличии статуса ребенок-инвалид).
IV этап. Итоговый
Шаг 7. Официально окончательное комплектование 1 класса завершается в конце августа, хотя поступление детей возможно и в течение всего учебного года (при наличии мест в данном классе).
Шаг 8. Зачисление в Школу, реализующую АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осуществляется также на основании письменного заявления родителей (законных представителей) о создании специальных условий обучения. В соответствии с требованиями ФЗ № 273 [Федеральный закон от 29.12.2012…] при приеме обучающихся Школа знакомит родителей (законных представителей) обучающихся с Уставом отделения и локальными актами, регламентирующими образовательную деятельность.
V этап. Стартовый этап психолого-педагогического сопровождения
Шаг 9. Стартовая диагностика. Углубленное обследование обучающихся специалистами ПМПк является фактически первым этапом психолого-педагогического сопровождения (далее ППС).
Первичная (стартовая диагностика) обучающихся 1 класса проходит в первые 2 недели сентября. По результатам проведения углубленного обследования каждый специалист консилиума составляет развернутое заключение, обобщая результаты оценки особенностей психического развития ребенка (сведения заносятся в единый протокол ПМПк); уточняет рекомендации с точки зрения программ коррекционной работы, их конкретных направлений и этапов, тактик и технологий работы с обучающимся или группой обучающихся. На этом этапе подготавливаются списки для коррекционных занятий со специалистами ППС.
Шаг 10. По результатам обследования специалистами ПМПк определяется характер, объем и продолжительность оказания необходимой психолого-педагогической помощи обучающемуся (в соответствии с заключениями ЦПМПК). Данные фиксируются в карты сопровождения обучающихся и индивидуальный дневник сопровождения.
VI этап. Основной этап психолого-педагогического сопровождения
Исходя из концепции новых Федеральных государственных образовательных стандартов [Концепция федерального государственного образовательного стандарта…], одной из первоочередных задач ОО становится формирование у всех обучающихся личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных базовых учебных действий как основы умения учиться. Это важнейшее из условий для освоения обучающимся АООП. В связи с этим, важным направлением работы специалистов ППС становится помощь учителю в формировании соответствующего возможностям обучающегося с ОВЗ, инвалидностью уровня развития базовых учебных действий.
Формулируя задачи на конкретный период, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог и другие специалисты, определяют, какие именно из базовых учебных действий необходимо сформировать у обучающегося в первую очередь для освоения им АООП.
Основные направления и специфика деятельности каждого из специалистов ППС (анализ данных произведен с учетом рекомендаций ЦПМПК г. Москвы).
Педагог-психолог:
- формирует базовые предпосылки учебной деятельности (формирование учебной мотивации, алгоритмов учебной деятельности, произвольного компонента деятельности и пространственно-временных представлений) в соответствии с уровнем и особенностями психического развития обучающегося и характера его нарушений (типом отклоняющегося развития).
Учитель-логопед:
- исправляет недостатки устной и письменной речи и развития высших психических функций, участвующих в процессе письма и чтения.
Учитель-дефектолог:
- проводит работу по коррекции и развитию познавательной деятельности.
В соответствии со своей профессиональной подготовкой и функциональными обязанностями специалисты ППС Школы осуществляют следующие виды деятельности:
- консультативную,
- диагностико-аналитическую,
- развивающую,
- коррекционную,
- учебно-воспитательную,
- профилактическую,
- просветительскую.
При этом деятельность всех специалистов, работающих в Школе, приобретает свою специфику. Помимо решения своих узкопрофессиональных задач, специалисты активно привлекаются к созданию условий для адаптации, обучения и социализации детей с ОВЗ, инвалидностью [Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа…].
Процесс взаимодействия специалистов в структуре отделения Школы для детей с ОВЗ «БЛАГО» представляет собой междисциплинарную технологию психолого-педагогического сопровождения обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которая, в свою очередь, является основным механизмом создания специальных образовательных условий в рамках реализации АООП ФГОС.
Список литературы
- Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1997. – (Практическая психология в образовании). – 300 с.
- Дмитриева Т.П. Алгоритм разработки адаптированной основной общеобразовательной программы [Электронный ресурс]. – Режим доступа:https://drive.google.com/file/d/0B1a6tmSDcr-zRmxremVMQ2VlVTQ/view (дата обращения: 06.01.2017).
- Концепция федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Проект) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/wp-content/uploads/2014/03/Концепция-ФГОС-новая.pdf (дата обращения: 06.01.2017).
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/wp-content/uploads/2015/10/1-и-2-варианты-АООП-УО-11-декабря-2015.pdf (дата обращения: 06.01.2017).
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://portal.iv-edu.ru/dep/mouofurmn/furmn_mbdou4/commondocs/standart/01.pdf (дата обращения: 08.01.2017).
Предварительный просмотр:
Организация внеурочной деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями
Галиева Э.Ф., учитель
КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно - нравственных ценностей и культурных традиций.
Внеурочная деятельность позволяет решить целый ряд очень важных задач:
- обеспечивать благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- выявлять интересы, склонности, способности, возможности учащихся к различным видам деятельности;
- создавать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
- формировать систему знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
- развивать опыт творческой деятельности, творческих способностей;
- создавать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
- развивать опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
- расширять рамки общения в социуме.
Внеурочная (внеучебная) деятельность школьников является одним из инноваций Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. Согласно проекту нового Базисного учебного плана она становится обязательным элементом школьного образования и ставит перед педагогическим коллективом задачу организации развивающей среды для обучающихся.
Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов. В новом ФГОС конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием: воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Оно должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебную и внеурочную.
Основными целями внеурочной деятельности по ФГОС являются создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося, создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности с сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
На практике при организации внеурочной деятельности появляются множество проблемных вопросов. Например, распределение внеурочных часов в расписании, эффективное использование внешних ресурсов и т.д.
Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий.
Внеурочная деятельность - неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, позволяющая реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.
Согласно требованиям ФГОС начального общего образования внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Приоритетом начальной школы при ФГОС является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В связи с этим ставилась цель – создание условий для самореализации ребенка в образовательном процессе, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Основным механизмом реализации любого инновационного процесса являются нормативные акты. Создание их - основной критерий готовности ОУ к введению ФГОС ООО.
Шаги по созданию нормативной базы:
- Издание приказов по созданию рабочих групп по введению ФГОС в НОО.
- Внесение изменений в Устав школы в связи с введением ФГОС.
- Разработка необходимых локальных актов в работе по ФГОС.
- Изменение должностных обязанностей учителей в соответствии с ФГОС.
- Разработка:
- образовательной программы общего образования;
- программы формирования учебных действий;
- программы духовно-нравственного развития и воспитания НОО;
- программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
- системы оценки планируемых результатов НОО;
- образовательных программ по учебным предметам и внеурочной деятельности;
- локальных актов в соответствии с ФГОС.
- Заключение договоров с родителями.
Для реализации Требований ФГОС необходимо развивать кадровый потенциал адекватно развивающей образовательной парадигме ФГОС общего образования. Компетентность учителей регламентирована Должностной инструкцией учителей начальных классов.
С одной стороны, организация внеурочной деятельности для школы – дело не новое. В систему воспитательной работы школы всегда включался комплекс мероприятий, направленных на реализацию тех или иных образовательных целей и задач. На базе школы также организовывалась деятельность творческих, интеллектуальных, спортивных объединений. Тем не менее, воспитание зачастую сводится к проведению мероприятий и фактически отделено от социального и информационного окружения, от содержания деятельности ребёнка в школе, в семье, в группе сверстников, в обществе. Таким образом, главной задачей педагогов, осуществляющих внеурочную работу, становится формирование личности обучающегося, что является принципиальным условием его самоопределения в той или иной социокультурной ситуации.
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не только включением ее в учебный план, но и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Если учесть, что цель внеурочной деятельности – это развитие ребенка и оно ориентировано на воспитательные результаты, на приобретение ребенком социальных знаний, то этот процесс невозможен без социальной среды, без участия социума. Результатов можно достичь лишь в том случае, если объектом познавательной деятельности детей станет собственно социальный мир, т.е. познание жизни людей и общества. Причем важны не столько фундаментальные знания, сколько те, которые нужны человеку для полноценного проживания его повседневной жизни, успешной социализации в обществе. Таким образом, идеей программы внеурочной деятельности школы является объединение всех образовательных ресурсов социума в единое образовательное пространство, школа должна стать открытой для адаптации и социализации ребенка.
Принципы организации внеурочной деятельности:
- выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями.
- учёт возрастных особенностей;
- сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
- связь теории с практикой;
- доступность и наглядность;
- включение в активную жизненную позицию;
- единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов социума;
При такой организации внеурочной деятельности младших школьников имеются следующие преимущества:
- рациональное и эффективное использование внеучебных нагрузок учащегося;
- организация совместной деятельности школы, родителей, социума;
- учитывается вся внеурочная работа классного руководителя;
- программа и выбор видов деятельности опирается на разносторонние интересы и потребности детей, пожелания родителей.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности определены в результате диагностических работ (анкетирование, опросы обучающихся и их родителей, отзывы и наблюдения привлеченных педагогов, специалистов). Внеурочная деятельность - это ресурс, позволяющий школе достичь нового качества образования.
Общекультурное направление внеурочной деятельности.
Общекультурная направленность обусловлена преодолением отчуждения подрастающего поколения от общечеловеческих эстетических идеалов и духовно-нравственных ориентиров, и характеризуется прежде всего культурой отношений, которые в свою очередь организуются с учетом следующих принципов:
- уважение личности и достоинства человека независимо от его возраста, статуса в обществе, уровня знаний и т.д.
- сочетание уважения прав личности с вытекающими из них требованиями к обязанностям личности перед окружающими.
- уважение прав самых младших и самых старших членов культурно-воспитательной среды.
Общекультурное направление во внеурочной деятельности школьников предполагает освоение:
- культуры отношений человека с человеком.
- культуры быта, поведения в семье и обществе.
- культуры образования.
- культуры труда.
- культуры творчества.
Формы общекультурного направления представлены кружками рисованием, вокальным кружком, театральной студией, посещением музеев, картинных галерей, этическими беседами.
Культурные мероприятия учат детей видеть красоту окружающего мира, пробуждает эстетические чувства и интерес к художественной деятельности, развивает творческое начало, воспитывает такие качества, как доброта и любовь.
В школе активно поддерживаются мысли о том, что каждый учитель и ученик могут иметь полезное дело по душе. Подобный подход к делу способствует развитию у учащихся ответственности за свои дела, поступки, дисциплины.
Приведем лаконичную формулировку трех уровней результатов внеурочной деятельности школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Исходя из вышесказанного, в первом классе ребята много ходили в музеи, выставки, культпоходы в театры, концерты, инсценировки на уровне класса и школы,
Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому ребенку возможность пережить радость достижения, поверить в себя, помочь выстроить свой путь к «победе» над обстоятельствами, над самим собой.
Участие в культурных мероприятиях, посещение театров, музеев – это достижение первого уровня. Второй уровень результатов достигается при использовании форм и методов, направленные на получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества. Например, постановка спектакля силами самих учащихся.
Каким вырастет ребенок? Станет ли он добрым, отзывчивым человеком? Это зависит не только от родителей, но во многом и от учителей, прежде всего начальных классов, закладывающих в детях основы нравственности.
Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность является одним из ведущих направлений внеурочной деятельности младших школьников, основной целью которого является создание организационных, материально-технических и кадровых условий, способствующих гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию личности младшего школьника средствами физической культуры, формированию потребности в ведении здорового образа жизни.
Повышенная двигательная активность – биологическая потребность детей, она необходима им для нормального роста и развития.
Сегодня много говорят о малоподвижном образе жизни школьников, что отрицательно сказывается на их здоровье, умственном, физическом и психологическом развитии. Подвижные игры в рамках внеклассной работы в значительной степени могут восполнить недостаток движения, а также помогают предупредить умственное переутомление и повысить работоспособность детей во время учёбы.
Основу физического развития и оздоровления детей и подростков в школьной системе составляет единство урочных и внеурочных занятий по физической культуре и спорту.
Целью внеурочной деятельности физического воспитания в школе является развитие личности на основе единства интеллектуального, физического и духовного развития.
1. Создание условий и содействие к раскрытию, развитию физических и духовных способностей.
2. Формирование основ знаний о физической культуре и спорте.
3. Активное приобщение к физической культуре, к регулярным занятиям физическими упражнениями.
4. Формирование потребности в здоровом образе жизни.
Внеурочная форма организации физкультурно-массовой деятельности позволяет:
1. развивать двигательные умения и навыки учащихся.
2. массово привлекать учащихся к физкультурно-оздоровительной деятельности.
3. формировать потребность в здоровом образе жизни.
4. проходить социальную адаптацию в коллективном общении и взаимодействии.
Формами внеучебной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению является кружок, физкультурно-массовые мероприятия, физкультурно-массовые мероприятия – спортивные соревнования по отдельным видам спорта, спартакиады, конкурсы.
В спортивных соревнованиях могут принимать участие только здоровые дети. Если же проанализировать сегодняшнее состояние здоровья наших детей, то становится понятно, что поддерживая массовые соревнования только для тех, кто уже серьезно занимается спортом, мы вряд ли достигнем цели - привлечение к спорту и ЗОЖ всех школьников. Именно поэтому в последние годы у нас в школе проводятся веселые эстафеты между классами, соревнование «Мама, папа и я – спортивная семья».
Подвижная игра — естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой, они вырабатывают у детей бойцовский характер, упорство, здоровое желание быть лучше других, развивают лидерские качества. Групповые игры учат сплоченности, товариществу, взаимовыручке. Так как для большинства подвижных игр необходимо достаточно большое количество играющих, то игровой процесс, кроме следования правилам игры как таковой, включает в себя и постоянное общение со сверстниками, а значит, создаются благоприятные условия для успешной социальной адаптации формирующейся личности в будущем.
В современном мире повсеместно и неуклонно происходит возрождение древней культуры всех народов, развиваются и совершенствуются национальные традиции в искусстве и литературе, содержащие в себе богатейшие фольклорные пласты, куда относятся и народные игры. Народные игры являются неотъемлемой частью внеурочной деятельности школы. Здесь радость движения сочетается с духовным обогащением детей. У них формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создается эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств: любви и преданности Родине.
На основании внеурочной деятельности пришли к выводу, что появляется интерес к выбранному виду спорта и уверенность, что они могут добиться результатов, появляется интерес к сохранению и укреплению здоровья и ЗОЖ.
Приобретение учащимися знаний о нормах, условиях, способах и средствах ведения здорового образа жизни, о нормах гигиены и технике безопасности при занятии спортом, о негативных факторах риска здоровья, правилах здорового питания, двигательной активности и оптимального режима дня – это достижение первого уровня результатов.
Второго уровня результатов ребята достигают при участии в спортивных соревнованиях, мероприятиях, посещение спортивных кружков и секций. Здесь развиваются навыки сотрудничества и взаимодействия.
Когда ребята получают опыт самостоятельного общественного действия не только на индивидуальном уровне, но и привлекают в сферу спортивно-оздоровительного образа жизни ближайшего окружения – семью, друзей, одноклассников, соседей и т.д., когда они участвуют в спортивно-оздоровительных социально-образовательных проектах – это достижение третьего уровня спортивно-оздоровительного направления.
Таким образом, во внеурочной работе достигаются все три уровня спортивно-оздоровительного направления.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Работа над единой методической темой Дома детского творчества – одна из форм методической работы в образовательном учреждении
Одной из важных форм методической службы является работа над единой методической темой образовательного учреждения...
анализ методической работы методического объединения естественно-математического цикла 2014 год
В течение 2013-2014 учебного года учителя МО работали над проблемой «Новые педагогические технологии, как одно из необходимых условий преподавания естественно-математических дисциплин» Серь...
Анализ методической работы школьного методического объединения гуманитарного цикла за 2015-2016 год.
В анализе подведены итоги работы членов ШМО учителей гуманитарного цикла по разным направлениям. Определены задачи работы на новый уебный год...
Формы методической работы методических объединений
Формы методической работы.Направления и формы работы методического объединения могут быть разнообразными, но результат работы во многом зависит от педагогов, их профессиональных качеств и творческого ...
Методические рекомендации: Основные элементы контроля методической работы.
Показатели контроля деятельности школьных профессиональных объединений педагогов. Основные элементы контроля экспериментальной и научно-исследовательской работы.Критерии оценки качества экспериме...
Научно-методическая работа БД.04 История: Аннотация к рабочей программе, Рабочая программа, Методические указания по выполнению практических работ, Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы для обучающихся по специальностям СПО
БД.04 ИсторияАннотация к рабочей программе,Рабочая программа,Методические указания по выполнению практических работ,Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы для обучающихся...