Самоанализ работы учителя-логопеда
материал

Самоанализ работы

учителя-логопеда МБОУ СОШ №2 г. Томари

Толика Елены Валентиновны

Общие сведения.

Ф.И.О. Толика Елена Валентиновна

Занимаемая должность : учитель-логопед

Дата назначения на должность : 01.09.2020 г

Место работы: МБОУ СОШ №2 г. Томари

Педагогический стаж: 28 лет

Образование: высшее

В должности учителя-логопеда: 2 года

Сведения о дипломах

Сведения о повышении квалификации

В 2021 г. прошла онлайн-практику в институте повышения  квалификации и переподготовки Дефектология ПРОФ по курсу «Логопедия» (256 ч). Участвовала в мастер-классе на тему «Коррекционная работа школьного логопеда с учащимися начальных классов(3-4 классы). Имеющие трудности чтения и письма» (4 ч)-2020 г.

Прослушала вебинары по темам:

                                            Самоанализ работы учителя-логопеда

В школьном логопедическом кабинете я работаю с 2020 г. Цель работы этого кабинета: оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи, в освоении ими общеобразовательных программ. В своей работе руководствуюсь следующими нормативными документами:

• Законом РФ об образовании
• Федеральным Законом «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья»
• Конвенциями «О правах ребёнка». «О правах инвалидов», «О правах умственно-отсталых людей»
• Положением о логопунктах при общеобразовательных школах
• Инструктивно-методическим письмом Ястребовой А.В., Бессоновой Т.П. «О работе учителя-логопеда логопедического пункта при общеобразовательных заведениях». Москва, 1996 год.
• Инструктивным письмом Министерства образования РФ от 14.12.2000г. №2.

Исходя из вышеназванных документов, основными задачами логопедического кабинета являются:

• коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;
• своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении общеобразовательных программ;
•  разъяснение специальных коррекционных знаний по логопедии среди педагогов, родителей

А значит цель работы учителя-логопеда: подготовить ребёнка к усвоению школьной программы, а окружающих его взрослых людей научить быть помощниками в преодолении возникающих трудностей.

Для достижения цели ставлю перед собой следующие задачи:

• Диагностика уровня речевого развития детей
• Комплектование логопедических групп
• Организация коррекционной деятельности исходя из особенностей развития ребёнка
• Сотрудничество с педагогами, родителями обучающихся

Основные задачи, определяющие направления деятельности:

-Диагностическая

-Организационная

-Консультативно-просветительская

-Коррекционная

-Лечебно-профилактическая

-Методическая

С сентября 2020 года оказана помощь мною, как учителем-логопедом 12 учащимся нашей школы, в основном,  учащиеся с ОВЗ( т.к. работала на 0.5 ставки.  В 2021-2022 у.г. я работала на ставку логопеда и у меня занималось 26 учащихся 1-4 классов и 10 учащихся с ОВЗ.Для логозанятий формирую группы исходя из структуры дефекта, с учётом индивидуальных и возрастных особенностей. Расписание работы составляет завуч и оно согласуется с учителями начальных классов.

Диагностическая работа.

Ежегодно  выявляются дети с нарушениями общего и речевого недоразвития, отслеживается динамика общего и речевого развития учащихся, проводится логопедические обследования, вычерчивается логопедический профиль на основании диагностических данных. С 1 по 15 сентября каждого учебного года проводится обследование устной и письменной речи учащихся, которые имеют трудности в обучении из числа обучающихся 1-4 классов. В процессе занятий изучается состояние неречевых процессов (мышления, памяти, воображения, творческих способностей, умения ориентироваться в пространстве и времени), уровня сформированности устной речи и учебных навыков. Изучение ведётся путём обследования, наблюдения, тестирования. В конце мая проходит повторная диагностика знаний, умений, навыков обучающихся на школьном логопункте. Таким образом, диагностируется степень обученности   учащихся, посещавших логопедический кабинет.

Консультационно-просветительская деятельность

Целью консультативной работы я считаю создание предпосылок   на совместную деятельность педагогов, родителей; формирование у них системы знаний об особенностях работы с детьми-логопатами. Главной задачей своей работы я считаю раннее выявление детей с речевой патологией, своевременное предупреждение и преодоление недостатков в речевом развитии младших школьников, пропаганду логопедических знаний среди работников школы.

Консультации для педагогов школы провожу по мере возникновения проблем.  Особенно в тесном контакте работаю всегда с учителями и родителями 1 класса. В результате совместной деятельности систематизируются знания об особенностях работы с детьми-логопатами.  На совещаниях учителей, на общешкольных и классных родительских собраниях выступаю с разъяснениями, рекомендациями по поводу трудностей в обучении учащихся разных категорий .Разрабатываю и распространяю информационные листовки как для классных руководителей, так и для учителей предметников с рекомендациями в осуществлении индивидуального подхода с учётом структуры дефекта, особенностей речевого развития, психологических и возрастных  особенностей обучающихся. Таким образом, консультативная работа обусловлена запросами родителей и учителей и теми проблемами и трудностями, которые возникают в процессе образовательной деятельности.

Информация о методической работе и работе по обобщению и распространению опыта учителя-логопеда Толика Е.В.

Организационная работа

Это один из важнейших блоков, позволяющий организовать работу продуктивно. Расписание составляет завуч школы, согласуется с учителями начальных классов. Для логопедического кабинета выделен кабинет, отвечающей санитарно-гигиеническим нормам. В текущем учебном году школой приобретены наглядные и дидактические материалы. Логопедический кабинет оснащён специальным оборудованием согласно приложению №5 к инструктивному письму Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. №2.

 Комплектование групп происходит с учётом трудностей учеников. Обязательно зачисляю в логопедический кабинет детей, прибывающих в школу  течении учебного года.  Наиболее эффективны занятия, проводимые в урочное время, т.к. это позволяет избежать перегрузки ребёнка. Практика показала, что попытка охватить 100% нуждающихся в логопедической помощи не позволяет достигать нужного результата, поэтому при отборе детей для занятий исхожу из сложности дефекта, в первую очередь занимаются дети с задержкой психического развития, ОВЗ и первоклассники с нарушенным звукопроизношением. Других же детей беру на занятия по мере возможности или на место временно отсутствующего ребёнка.

 В настоящее время я веду занятия в 7 группах:1, 2, 3. 4 класс Продолжительность групповых занятий составляет 40 минут, продолжительность индивидуальных занятий -20 минут. Веду следующую документацию: речевые карты, журнал, план работы по группам, составляю цифровые отчёты на конец учебного года.

Вывод: своевременное решение возникающих трудностей помогает продуктивной работе и рациональной организации деятельности учителя-логопеда.

                                             Коррекционная работа.

Основными задачами учителя- логопеда  в общеобразовательной школе являются:

-Коррекция устной речи

-Предупреждение дисграфических ошибок

Данные задачи решались на фронтальных занятиях, индивидуальных и подгрупповых, на консультациях для педагогов, родителей В конце учебного года положительная динамика есть у всех детей-логопатов.

Согласно расписанию,  провожу индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения и групповые по коррекции общего и речевого недоразвития (2 раза в неделю ). Так же провожу работу с детьми-инвалидами и занимающихся по индивидуальной программе.

Планируя работу, включаю в занятия упражнения на развитие неречевых функций: внимания, мышления, памяти, воображения, развиваю умение ориентироваться в пространстве и времени, использую нейропсихологический подход в работе.

Результатом работы считаю тот факт, что дети выпускаются с логокабинета с развитой мелкой моторикой, имеют навыки самоконтроля, взаимодействия. Детям прививается навык доводить начатое дело до конца. Большинство выпускников логокабинета умеют правильно произносить и различать фонемы.

Динамика результативности работы учителя-логопеда за 2 года

В работе использую авторские программы и методические материалы  следующих авторов: Т.А. Фотекова, О.И.Азова, Е.В. Мазанова, О.В. Суслова, М.В.Мальм, А.В. Китикова, Л.Н. Ефименкова.

Для диагностики материалы «Логопедическое обследование детей», «Логопедический комплекс «Говорюша» для обследования и проведения занятий по коррекции звукопроизношения.

Для работы с детьми с ОВЗ использую для работы с дислексией  набор для первоначального чтения Фаусек( методика Монтессори), набор для обучения чтению «Кубики Е.Чаплыгина», игровой набор Фрёбеля для развития высших психических функций. Для исправления дисграфии и дизорфографии : звуковые и буквенные схемы, схемы слогов и звуков, нейропсихологические упражнения, «Чемоданчик логопеда для развития мелкой моторики».

Программы составляю, используя конструкторы «Мерсибо»: «Школьный логопед», «Школьный дефектолог», в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ.

Цифровой ресурс

                                                      Методическая работа

Тема по самообразованию: «Инновационные технологии в работе учителя-логопеда. Роль современных педагогических технологий при обучении учащихся с различными речевыми расстройствами».

Цель: Создание эффективной коррекционной работы с детьми, страдающими недоразвитием речи, с учётом ориентации на умственное развитие детей.

Этапы работы:

1. Подбор и изучение литературы по теме.
2. Подготовка методического материала.
3. Педагогическая диагностика.
4. Подготовка дидактического материала.
5. Адаптация методического материала с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
6. Презентация программы на мо.
7. Анализ и оценка эффективности выполняемой работы.

         Инновационные технологии в логопедической практике это дополнение к общепринятым, проверенных временем технологиям (технология диагностики, технология звукопостановки, технология формирования речевого дыхания, развития мелкой моторики рук и т.д.)

   Нестандартные подходы, новые инновационные технологии нужны чтобы:

• сделать обучение осознанным;
• интересным;
• оптимизировать процесс обучения; содействовать оздоровлению детей.

Виды технологий:

1. Телесноориентированные техники:

• биоэнергопластика– соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки; 
• растяжки – чередование напряжения и расслабления в различных частях тела,  нормализуют гипертонус и гипотонус мышц;
• упражнения для релаксации – способствуют расслаблению, самонаблюдению, воспоминаниям событий и ощущений и являются единым процессом;
• дыхательные упражнения – улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.

2. Пальцевый массаж

• массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или стеклянными разноцветными шариками;
• прищепочный массаж;
• массаж орехами, каштанами;
• массаж шестигранными карандашами;
• массаж чётками;
• массаж травяными мешочками;
• массаж камнями;
• массаж зондами, зондозаменителями;
• массаж приборами Су-Джок терапии.

      3.   Мнемотехника

– это система приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

    Мнемотехника помогает в развитии:

• связной речи;
• ассоциативного мышления;
• зрительной и слуховой памяти;
• зрительного и слухового внимания;
• воображения;
• ускорения процесса автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

4. Информационная технология обучения

это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией

Возможности использования ИТ в логопедии:

• повышение мотивации к логопедическим занятиям;
• организация объективного контроля развития и деятельности детей;
• расширение сюжетного наполнения традиционной игровой деятельности;
• возможность быстрого  создания собственного  дидактического материала;
• визуализация акустических    компонентов речи;
• расширение спектра    невебральных заданий;
• обеспечивают незаметный для ребёнка переход от игровой деятельности к учебной;

значительные возможности в развитии ВПФ: схематизация, символизация мышления; формирование планирующей функции мышления и речи;

• за счёт повышенного эмоционального тонуса осуществляется более быстрый перевод изучаемого материала в долговременную память.

      5.  Кинезиологические упражнения («Гимнастика для Мозга»)

– это комплекс упражнений, позволяющих активизировать межполушарное воздействие, развивать мозолистое тело, улучшить память, внимание, речь, пространственные представления, развить мелкую моторику, облегчить стрессоустойчивость организма. Эти упражнения просты в использовании и могут иметь как быстрый, так и накапливающий эффект.

Практика подтверждает, что использование инновационных технологий в работе учителя-логопеда позволяет значительно повысить эффективность логопедической работы, активизировать динамику развития навыков правильной речи и всего коррекционно—образовательного процесса в целом.