Реферат на тему : " Развитие речи учащихся на уроках русского языка и литературы"
учебно-методический материал

Казенное общеобразовательное учреждение

Ханты - Мансийского автономного округа – Югры

« Специальная учебно - воспитательная школа №2»

РЕФЕРАТ

Тема: Развитие  речи учащихся  5-6 классов  на уроках русского языка литературы.

Выполнила:  Ильясова Римма Алексеевна

учитель русского языка и литературы

                                                      2018г.

Содержание

Введение ……………………………………………..стр. 3.

Глава I.  Содержание работы по развитию

 связной речи учащихся……………………………стр. 5

1. Знания, умения и навыки как предмет обучения связной речи.  Их особенности…………………………………………..стр. 6.
2. Две группы знаний и умений по развитию связной речи….стр. 6.

Глава II. Методы, приёмы и организация обучения

 связной речи………………………………………….стр. 7.

2.1. Основные формы работы………………………стр. 7.

2.2. Упражнения……………………………………..стр. 10.

Глава  III. Ошибки и недочёты в речи учащихся………стр. 12.

3.1 Грамматические ошибки………………………………….стр. 13.

3.2 Речевые ошибки и недочёты………………………………стр. 14.

Заключение………………………………………………………стр. 15.

Литература……………………………………………………….стр.16

Введение.

     Развитие речи – большая и сложная область методики родного руссокго языка. Сложная потому, что касается такого сложного явления, как речь человека, и  соотносится  со школьными предметами: русским языком и литературой,  которые прежде всего служат задачам развития речи учащихся.

     Развитие речи на уроках русского языка – это вся работа, проводимая словесником специально и в связи с изучением школьного курса (грамматики, словообразования, правописания и т.д.) для того, чтобы ученики овладели языковыми нормами (произносительными, лексическими, морфологическими, синтаксическими), а также умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения.

    Актуальность темы: Развитие связной речи – одна из главных задач уроков русского языка и литературы. Школьная программа основными видами работ по развитию речи  называет изложение и сочинение. Однако не все ученики понимают, осмысливают, запоминают и воспроизводят текст. Чтобы понимать и полноценно воспроизводить текст, ученик должен достаточно свободно осуществлять элементарные мыслительные операции анализа и синтеза, контролировать собственные способы мышления и уметь сосредотачиваться на выполнении конкретного задания. Это умеют далеко не все школьники даже в старших классах, и именно систематическая работа по развитию речи поможет им понимать, осмысливать, воспроизводить любой текст.

Цель: Исследовать способы и приемы развития связной речи учащихся.

Задачи:

• развитие устной и письменной речи учащихся
• привить умение работать с текстом
• обогащение словарного запаса, расширение кругозора

Объект исследования: развитие речи учащихся через анализ разных текстов.

Предмет исследования: анализ текста как средство развития речи.

Гипотеза: если на уроках по развитию речи регулярно проводить работу с текстом, в дальнейшем можно получить хорошие результаты по ГИА и ЕГЭ.

Практическая значимость: развить умение связанно выражать свои мысли.

    В данном реферате рассматривается проблема развития речи учащихся на примере уроков русского языка и литературы.

   В настоящее время речь учащихся оставляет желать лучшего. Сегодня как никогда для педагога особенно важно пробудить интерес к звучащему слову, научить детей почувствовать его истинный вкус и назначение. Несомненно, процесс этот длительный и кропотливый, требующий определенной организации, системы, методической смекалки и выдумки, практического опыта.

    На уроках русского языка и не только надо научить ребят пользоваться родным русским словом, понять и почувствовать его, стремиться развивать свою речь, совершенствовать свое речевое творчество.

Глава  I. Содержание работы по развитию связной речи учащихся.

     1.1. Знания, умения и навыки как предмет обучения связной речи.  Их особенности.

    Знания.  Теоретические знания, усваиваемые учениками в процессе работы по развитию речи – это знания о способах деятельности, о том, что и как надо делать, чтобы раскрыть тему и основную мысль высказывания, как собирать и систематизировать материал к высказыванию, как править написанное и т.д. Специфика этих знаний в их направленности на овладение речевыми умениями.

    Также учащиеся усваивают языковой фактический материал (слова, служащие средством связи между самостоятельными предложениями, крылатые выражения и т.д.); социальные идеи и оценочные знания об отношении к различным явлениям жизни и к людям, так как анализируют и создают тексты, в которых отражаются эти идеи и знания.

    Умения и навыки. С помощью умений и навыков, формируемых учащимися в процессе работы по развитию связной речи, осваивается опыт творческой деятельности по созданию текста. Создавая речевое произведение, учащиеся используют усвоенные ранее способы речевой деятельности применительно к предложенной учителем теме высказывания, к данной или найденной самостоятельно речевой задаче (убедить в чём-то слушателей, передать определённую информацию, вызвать сочувствие и т.д.)  При этом коммуникативные умения (умения создавать текст) опираются на речевые навыки (произносительные, навыки словоупотребления, согласования и употребления слов).   Такие умения, как сжато излагать содержание текста, умение составлять план, умение собирать материал на основе прочитанного являются необходимыми для учащихся школы.

      Нормы отношения к миру.  Какими бы они не были: нравственными или эстетическими – они усваиваются в процессе работы над различными по тематике высказываниями. Начиная с 5-го класса у учащихся формируется оценочно-эмоциональное отношение к животным, затем к предметам мира родной природы и к миру вещей, к нравственным нормам, наконец к научным знаниям. При этом на уроках развития речи воспитывается не только культура чувств, но и умение словесно выразить своё эмоционально-оценочное отношение к тому, о чём идёт речь в сочинении. Задача учителя в это время состоит в том, чтобы не навязывая своего мнения, помочь детям разобраться в их эмоциях, способствовать выражению их чувств.

1.2. Две группы знаний и умений по развитию связной речи.

 Среди знаний и умений по развитию речи можно выделить две группы:

1. Общие для устной и письменной речи коммуникативные знания и умения.
2. Коммуникативные знания и умения:

а) характерные для письменной речи;

б) специфические для устной речи.

   Содержание работы первой группы включает в себя знания и умения по определению темы и основной мысли, способы собирания и систематизации материала к высказыванию. Знать и уметь составлять тексты разных типов: описание, рассуждение и повествование. Владеть видами речевой деятельности при написании подробного и сжатого изложений.

   Задача второй группы, характерной для письменной речи состоит в том, чтобы учащиеся научились владеть способами совершенствования написанного. В полной мере познакомились с тем, как строится рассказ, заметка в газету, статья в газету, очерк.  В устной речи дети должны научиться умело использовать средства выразительности (основной тон высказывания, логическое ударение и паузы, темп, громкость, язык «внешнего вида»). Овладеть способами подготовки к устным высказываниям. Уметь излагать устный рассказ, отчёт, сообщение или доклад.  Даже пользоваться ораторскими выступлениями.

Глава II. Методы, приёмы и организация обучения связной речи.

     Для того чтобы учащиеся школы усвоили определённые знания о том, как строится описание, какие требования предъявляются к устному докладу, какое значение имеет систематизация материала к сочинению, учитель должен использовать различные методы как репродуктивного, так и продуктивного типа, т.е. учащиеся усваивают и готовые знания, воспроизводят известные им способы деятельности и открывают самостоятельно «субъективно» новые знания.7   При этом учитель использует беседу, рассказ, работу над учебником, упражнения как средства реализации указанных методов обучения, форму организации познавательной и речевой деятельности учащихся.

2.1. Основные формы работы.

    Беседа. В работе по развитию связной речи беседа является главной.

Выделяются следующие  виды  беседы: 1) беседа по тексту или анализ текста; 2) анализ элементов и частей текста (формулировок тем, планов, материалов к высказыванию); 3) беседа об изображённом на картине, об увиденном на экскурсии и т.п.

    Анализ текста. Только при анализе текста можно  определить его содержание, особенности структуры, композиционное и языковое оформление.  Анализ текста может включать анализ содержания, способов раскрытия авторского замысла, средств организации текста, его структуры, анализ композиции речевого произведения, анализ особенностей языкового оформления (языковой анализ) в зависимости от дидактической задачи определённого этапа работы.

      В школьном обучении различают: 1) анализ исходного текста, который проводится на этапе подготовки к изложению; 2) анализ текста на этапе подготовки к сочинению; 3) анализ текста, созданного учащимися.

    1)Анализ исходного текста необходим для того, чтобы учащиеся поняли о чём говорится в тексте, на основе которого им предстоит создать свой текст. Осмысление содержания и структуры текста – условие успешного воспроизведения. Поэтому в процессе беседы по тексу важно ставить вопросы, которые помогли бы учащимся определить основную мысль автора, выделить главное, основное, установить последовательность развёртывания событий, их причинно-следственную связь, структуру текста, особенности его языкового оформления. Анализ содержания и структуры исходного текста завершается составлением его плана. Данная работа в современной школе очень важна и необходима, так как выпускники 9-х классов выполняя часть С1, пишут сжатое изложение.  Поэтому работу данного типа нужно начинать с 5-го класса .

     2)Анализ текста на этапе подготовки к сочинению. Здесь анализу может подвергаться законченное речевое произведение или его часть. Текст-образец издавна применялся при обучении связной речи. Данный текст позволяет познакомить учащихся с особенностями предстоящего высказывания; организовать поиск и подвести детей к осознанию существа некоторых важных понятий речевого плана. Так, сопоставление описания одного и того же предмета в разных стилях позволяет познакомить учащихся с деловым и художественным описанием, анализ текстов-образцов, подобранных на одну тему, подводит учащихся к осмыслению понятия «способы раскрытия основной мысли (замысла) высказывания». Существенная функция этого приёма состоит в том, что он готовит учащихся к редактированию чужого и своего текста, так как анализ недочётов предполагает поиск правильного, лучшего варианта выражения мысли и нередко сопровождается или завершается исправлением предложенного для анализа текста. Поэтому очень важно для анализа предлагать текст с ограниченным количеством недочётов и ошибок, чтобы эта работа носила целенаправленный характер, была посильной для учащихся и чтобы после внесённых исправлений получился вполне удовлетворительный текст.

    3)Анализ текста, созданного учащимися. В первую очередь, это высказывания и обсуждения учащихся, в процессе которых подводятся некоторые итоги определённого этапа работы.  Дети усваивают требования, предъявляемые к устным и письменным высказываниям, привыкают самокритично относиться к своей речи. Учащиеся учатся слушать, делать наброски и выступать в условиях, близких к тем, которые существуют в жизни, например, в обсуждении актуальных вопросов для нашего времени. Помощь учителя в данной работе очень важна: как правильно   определять основную мысль текста, как важно научить детей слушать высказывание, как верно использовать определённые средства звуковой выразительности речи. Чтобы привлечь к обсуждению как можно больше учащихся, необходимо вначале предоставлять слово слабым и средним по своей речевой подготовке учащимся. Важно не перебивать ни того, кто читал написанное или выступал с устным высказыванием, ни тех, кто принимает участие в обсуждении. Ежеминутные замечания мешают детям «мыслить публично», разрушают ситуацию реального живого общения в процессе беседы.  Все приобретённые навыки и умения позволят выпускникам 11-х классов при сдаче ЕГЭ по русскому языку написать хорошее сочинение, а значит сдать успешно экзамен .

     Анализ элементов текста. Анализ формулировок тем сочинений, планов, материалов к высказыванию используется на этапе ознакомления учащихся с тем или иным понятием или способом деятельности. Учащиеся школы должны уметь самостоятельно анализировать предлагаемые для сочинений темы (чтобы произвести выбор и определить границы избранной темы), составленный план и заготовленные материалы, соотнося их с темой и замыслом своего высказывания. Последнее чрезвычайно важно для воспитания навыков самоконтроля.

     Беседа по картине, фильму, по наблюдениям.  Данная работа проводится для того, чтобы учащиеся уяснили замысел художника и то, как этот замысел реализован. Поэтому учителю нужно все вопросы для обсуждения продумать так, чтобы в ответах учащихся прозвучал этот самый замысел.  Что касается беседы по наблюдениям, то в этом случае задача учителя – не навязывать своё мнение, но в то же время помочь учащемуся. Выявить разные подходы к раскрытию темы, отметить среди них наиболее интересные, оригинальные, противопоставить разные точки зрения, подсказать другие возможные пути решения проблемы, указать неизвестные детям источники получения материала.

      Слово (рассказ) учителя.  Слово учителя на уроках развития связной речи создаёт у учащихся определённый эмоциональный настрой, стимулирует их творческие поиски, пробуждает желание как можно лучше выразить свои мысли – вот почему так важен добрый, заинтересованный тон высказываний учителя.  С чего начинается работа учителя: во-первых, учителем всегда ставится цель урока по развитию речи, затем сообщается о том, какой вид работы предстоит выполнить, чему предстоит научиться на уроке. Нередко учитель напоминает детям о том, что они уже умеют делать, как они подготовлены к предстоящей работе. Устанавливая связь с предыдущим, учитель ставит новые задачи, чтобы показать учащимся их движение вперёд.

     Составление плана, рабочих материалов, композиционной схемы. Особенность рассматриваемого приёма обучения состоит в том, что он одновременно является способом речевой деятельности, т.е. предметом обучения. Начиная с начальной школы ребёнок учиться составлять план исходного текста, а затем опираясь на их умения учитель учит планировать собственное высказывание (сочинение). С этой целью используется коллективное составление плана (или составление плана под руководством учителя). Составление плана применяется при подготовительной работе к изложениям, к сочинениям. Также используется коллективное составление рабочих материалов.  В это время важно научить детей овладением данных умений, ведь в дальнейшем учащиеся сами составляют план изложения и план своего собственного высказывания, сами подбирают материал и делают необходимые заготовки к сочинению. И чем раньше учитель сможет предоставить учащимся такую возможность, тем лучше, если иметь ввиду воспитание творческой самостоятельности учащихся. Коллективно составленный план, как и рабочие материалы, предопределяет содержание, последовательность, а нередко и стиль высказываний учащихся и таким образом сковывает их творческие поиски.

2. Упражнения.

      Упражнения по развитию связной речи различаются по цели: обучающие (подготовительные) и проверочные (контрольные); по месту оформления работы: классные и домашние; по форме словесного выражения мысли: устные и письменные; по мыслительным операциям, которых они требуют от ученика: аналитические, аналитико-синтетические, синтетические (В.А. Добромыслов).

    Упражнения при обучении связной речи должны быть направлены на овладение умением раскрывать тему высказывания; строить рассуждение, выступать с докладом и т.д. Задания в упражнениях по развитию связной речи организуют учебные действия, которые связаны с работой над текстом – готовым и создаваемым. И по тому, как соотносятся действия по готовому и создаваемому тексту, можно выделить пять групп упражнений:

1. Упражнения аналитического характера по готовому тексту: а) задания, требующие в основном анализа текста, например:

определите основную мысль высказывания, сформулированную автором; позицию автора; часть, в которой содержится доказательство, в которой даётся описание того-то и т.д.; озаглавьте отрывок словами текста; проследите зависимость употребления таких-то языковых средств от задачи высказывания; найдите в тексте лишнее; часть, которую следовало бы расширить; неудачно введённые в текст цитаты и т.д.;

б) задания, требующие при анализе сравнения текстов, например:

сопоставьте план, тезисы и конспект; сравните отзыв и рецензию на фильм; укажите общее в данных текстах и их отличия; объясните правку текста, произведённую автором.

2.Упражнения аналитико-речевого характера по готовому тексту. Задания в этих упражнениях требуют анализа, абстрагирования, обобщения и определённых речевых действий, в результате чего на базе готового текста создаются элементы текста, например:

сформулируйте тему высказывания, основную мысль автора; озаглавьте текст;  составьте композиционную схему текста.

3.Упражнения на переработку готового текста. Задания в этих упражнениях требуют исправления текста, в результате чего возникают усовершенствованные, новые или обновлённые части текста, например:

введите в текст цитаты, подтверждающие высказанные автором суждения; исключите из текста лишнее; придайте тексту – в соответствии с замыслом автора – публицистический характер; устраните непоследовательность в изложении материала; внесите необходимую правку в текст сочинения.

4.Упражнения, требующие создания нового текста на основе данного (готового), например:

 составьте план текста, тезисы к нему; изложите подробно (сжато) текст; подготовьте сообщение на основе данного текста; ответьте на вопрос, поставленный в тексте; перестройте данный рассказ, чтобы он начинался с самого интересного эпизода; разверните данный сюжет в рассказ.

5.Упражнения, тренирующие учащихся в создании своего текста, например:

составьте план, тезисы выступления; напишите рассказ на выбранную тему; напишите на данную тему заметку в газету и репортаж; деловое и художественное описание и т.д.; напишите отзыв об очерке; подготовьте доклад на выбранную тему.

    Когда мы пользуемся этими заданиями на практике, наблюдаем, что очень часто они сочетаются друг с другом, объединяются общей задачей, требующей решения.

Глава  III. Ошибки и недочёты в речи учащихся.

   Отступления от норм литературного языка, нарушение принципа коммуникативной целесообразности порождают в речи учащихся ошибки и недочёты. Этот «отрицательный языковой материал», роль которого, по мнению Л.В. Щербы, «громадна и до сих пор ещё не оценена в языкознании»8, представляет большой интерес и для методики. Учителю важно знать какими нормами литературного языка ещё не овладел ребёнок, а потом уже правильно планировать работу с ним по развитию речи.

  В современной лингвистике все ошибки и недочёты принято делить на две группы: 1) ошибки в образовании (грамматические); 2) ошибки в употреблении (речевые). Надо помнить, что ошибка – это нарушение

требования правильности речи, нарушение норм литературного языка; недочёт – это нарушение требования коммуникативной целесообразности речи, нарушение рекомендаций связанных с понятием хорошей речи, т.е. богатой, точной и выразительной.

3.1 Грамматические ошибки.

При написании сочинений и изложений учащимися школы очень часто встречаются следующие ошибки:

1. Ошибки в структуре слова: а) в словообразовании, например: «раздумчивый взгляд» вместо задумчивый, «благородность» вместо благородство; б) в формообразовании, например: «с повидлой», «красивше», «ихний», «ездиет», «махает». 

2. Ошибки в структуре словосочетания: а) в согласовании, например: «Я занимаюсь теннисом и хочу научить всех этому, на мой взгляд, очень хорошим, но в то же время трудным спорту»; б) в управлении, например: «удивляюсь его силой», «набраться силами».         

 3. Ошибки в структуре предложения: а) нарушение границы предложения, например: «День был хорошим. Потому что светило ярко солнце»;   б) нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: «Но не вечно ни юность, ни лето»; в) ошибки в построении предложения с однородными членами, например: «Эта книга научила меня честности, смелости и уважать своих друзей»; г) в предложении с причастным оборотом, например: «Деревья создавали тень, покрытые уже довольно густой листвой»; д) в предложении с деепричастным оборотом, например: «Пролетая над бушующем океаном, силы стрижа иссякли»; е) в сложном предложении, например: «Поезд приближался к перрону, как в дверь купе заглянул пожилой человек»; ё) смешение прямой и косвенной речи, например: «Скалозуб удовлетворённо замечает, что «счастлив я в товарищах моих».

3.2 Речевые ошибки и недочёты.

Речевые ошибки.    Обычно они бывают тогда, когда учащийся не понимает лексическое значение слова или грамматическое значение словоформы. К данным ошибкам относятся следующие:

1.Употребление слова в несвойственном ему значении, например: «Жилин радовался, что обратно (вместо опять) может совершить побег».

2. Смешение паронимов, например: «Мама велела надеть мне свитер, но я наперерез (вместо наотрез) отказался».

3. Неоправданное употребление просторечных и диалектных слов, например: «На вратаре майка, напяленная на рубашку».

4. смешение видо-временных форм глагола, например: «В воду прыгают крысы, бегали чибисы».

5. Неудачное употребление местоимений в контексте, например: «Пугачёв узнал Гринёва и простил его, вспомнив про подаренный ему тулуп».

Речевые недочёты.

1.Неточность речи: а) не различение оттенков значения синонимов, например: «После футбола я пошёл домой с унылой  головой, потому что мы проиграли»; б) нарушение лексической сочетаемости, например: «Дети выполнили клятву»; в) употребление лишнего слова, например: «Наступил  август месяц»; г) нарушение порядка слов в предложении, например: «Первым ударил Кирибеевич в грудь Калшникову». 

2. Бедность речи учащихся, ограниченность словаря и неразвитость синтаксического строя их речи проявляется  в письменных работах учащихся в виде недочётов такого рода: а) повторение одного и того же слова, например: «Стрижа обдавало брызгами, и стриж подумал, что скоро конец»; б) употребление рядом или близко однокоренных слов, например: «Кремль – это самый исторический памятник истории»; в) однотипность синтаксических конструкций, например: «Мужчина был одет в прожжённый ватник. Ватник был грубо заштопан»; г) отсутствие связи, неумение строить контекст, например: «Видно, что ребята довольны замером. На небе сияет солнце. Одеты они легко».

3. Нарушения требования выразительности речи обычно связаны с тем, что при отборе языковых средств пишущий недостаточно учитывает условия общения, задачу высказывания, т.е. не задумывается над стилем речи и вследствие этого допускает ошибку в выборе синонимического средства языка, имеющего дополнительную окраску стилистического синонима. При этом различают следующие виды недочётов: а) употребление слов иной функционально-стилистической окраски, например: «Когда Остапа вели на казнь, то он шёл первым и с гордостью»; б) неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, например: «Тарас Бульба был папой сильным и отважным».

Заключение.

    Речевое развитие у каждого ребёнка разное. Оно  обусловлено многими факторами: успешностью обучения на уроках русского языка и литературы, природными особенностями их речи ,уровнем общего развития, влиянием той речевой среды в школе и дома, в которой они ежедневно находятся. Учёт этих факторов является важнейшей предпосылкой успешной работы учителя русского языка по развитию речи учащихся школы и совершенствованию её культуры.

  Наблюдая окружающий мир, слушая учителя, читая книги, фантазируя, дети учатся проникать в сущность вещей, объяснять причины происходящего, по-своему передавать с помощью речи увиденное и услышанное. Им свойственно стремление и к последовательности, и к выразительности изложения. Но они нуждаются в помощи учителя, его указаниях, как лучше  строить высказывания, где и как находить самые точные и выразительные образы и слова; одновременно они требуют от него внимательного и бережного отношения к своим мыслям, чувствам, речи, ежедневной заботы о стимулировании творческой активности.

  Развитие речи протекает более успешно в благоприятной речевой среде. Речевая среда – это семья, класс, школа; взрослые и друзья, с которыми постоянно общается ребёнок. Благоприятная речевая среда складывается там, где проявляется большой интерес к книге, к чтению, где постоянно возникают и удовлетворяются интеллектуальные потребности, где обнаруживается стремление к высокой культуре речи.

   Поэтому задача учителя русского языка создать, в первую очередь, эту благоприятную речевую среду. Ведь именно тогда будет больше детей, владеющих нормами литературного языка.  Ребёнок в современном государстве должен грамотно выражать свои мысли и чувства, уметь обосновывать личное мнение.  

   Наши современные дети не стремятся к чтению книг, для них лучше посмотреть какой-то боевик или ненужный триллер. С экрана телевизора очень часто можно услышать не правильную речь. Где же научиться правильно говорить и выражать свои мысли? Школа и учитель – вот два важных звена для развития речи учащихся.  Выпускники нашей страны при сдаче ЕГЭ по русскому языку должны грамотно выражать своё мнение и умело его аргументировать, а значит владеть развитой связной речью.

Литература.

1. Богуславская Н.Е., Капинос В.И.,. Купалова А.Ю и др. Под ред. Т.А. Ладыженской Методика развития речи на уроках русского языка: пособие для учителей /. – М.: Просвещение, 1980.
2. Канакина Г.И., Пранцова Г.В. Уроки развития речи: Дидактические материалы для учащихся по программе «Речь»: 6 кл., М.: Владос,2000.
3. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. М., 1991.
4. Рус. Яз. В школе (отдел консультаций). 2018 год.