Историческое краеведение как средство формирования российской гражданской идентичности
статья

Zakharyina L. A.,
Yartsevo,
MUNICIPAL BUDGET EDUCATIONAL INSTITUTION

«School-gymnasium»

Local history as a means
the formation of the Russian civil identity 
Keywords: Russian civil identity, historical Ethnography, design research, social and cultural experience, social activity

Abstract: the article highlighted one of the main aspects of modern history education - establishing Russian civil identity, indicate a special role and capacity of local historical studies in the process

Захарьина Л. А.,

г. Ярцево,

МБОУ «Школа-гимназия»

Историческое краеведение как средство

 формирования российской гражданской идентичности

Ключевые слова: российская гражданская идентичность, историческое краеведение, проектно-исследовательская деятельность, социокультурный опыт, социальная активность

Аннотация: в статье выделяется один из главных аспектов современного исторического образования – обеспечение формирования российской гражданской идентичности, указывается особая роль и возможности исторического краеведения в этом процессе

В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего  общего образования, утвержденном   приказом Министерством образования и науки России 17 мая 2012 г. № 413, вопрос формирования российской государственной идентичности является одним из главных. Стандарт «направлен на обеспечение формирования российской гражданской идентичности» (п. 3); «Личностные результаты освоения основной образовательной программы обучающимися должны в первую очередь отражать российскую государственную идентичность» (п. 7).

Выступая на форуме  «Качественное образование во имя страны», организованного общественным  движением «Народный фронт», президент РФ Владимир Путин акцентирует внимание на проблеме формирования гражданской идентичности и дает поручение руководителю Кремля «…подготовить предложения о мерах по формированию российской гражданской идентичности, а также по поддержке проектов, направленных на социализацию детей и подростков» (по итогам форума 15 октября 2014г.).

Фактическим руководством по формированию настроя на Россию  для преподавателя-историка является Историко-культурный стандарт, в котором выделены следующие цели:

• формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
• овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
• воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству - многонациональному Российскому государству;
• развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего;
• формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности.

Согласно стандарту среди всех гуманитарных предметов именно истории заслуженно отведена роль одного из главных предметов в воспитании подрастающего поколения. Это необходимо любому нормальному государству и любому нормальному обществу.

В то же время анализ существующей практики формирования гражданской идентичности в школе обнаруживает недостаточность целенаправленной планомерной работы по формированию гражданской идентичности. Отмечается низкий уровень школьного самоуправления, отсутствие продуманной тактики воспитания гражданской идентичности, недостаточное использование воспитывающего потенциала  гуманитарных учебных предметов, низкий уровень вовлеченности учащихся школ в социально активные виды деятельности, преобладание «знаниевой» парадигмы организации обучения, по сравнению с компетентностной и деятельностной системами организации образовательного процесса. Безусловно, последствия социально-экономических и социокультурных преобразований 90-х годов прошлого столетия - экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей  - оказали и продолжают оказывать негативное влияние на общественное сознание в целом и на воспитательный процесс подрастающего поколения в частности.

Любовь ребенка к Родине начинается с любви к семье, школе, малой родине. Гражданская (российская) идентичность юного человека формируется на основе идентичности семейной, школьной, идентичности с территориальным сообществом.  Важное место в этой триаде принадлежит формированию причастности к истории своей малой родины. 

 Какими методами и  средствами может воздействовать на этот процесс школьный учитель? Прежде всего, это личностно ориентированный подход и педагогические технологии при использовании местного и регионального краеведческого материала.

Историческое краеведение в школе является одним из источников обогащения учащихся знаниями о родном крае, воспитания любви к нему и формирования гражданских понятий и навыков. Местный материал дает возможность учителю показать и объяснить отличия, особенности в исторических явлениях, что является основополагающим для развития исторического мышления. С точки зрения мотивационного изучения истории именно краеведение позволяет реализовать задачу познания истории как ремесла историка. То есть именно краеведение дает возможность ученику стать субъектом познавательной деятельности через самостоятельную исследовательскую работу. Таким образом, именно проектно-исследовательская деятельность учащихся является определяющей в этой работе.

Выделим основные направления в краеведческой работе учителя:

• работа по организации и сбору краеведческого материала через исследования учителя и организуемые им исследования учащихся (реализация исследовательской технологии);
• способы активизации (реализации) краеведческого материала на уроках истории и во внеклассной работе (уголка краеведения на базе собранного материала, пополнение фондов школьного музея, организация экскурсии,  конференции, участие в социальных акциях и др.).

Думается, что  высокая мотивация, живой интерес возникает у учащихся именно тогда, когда рассматриваемый материал соприкасается не только с крупными историческими событиями,  но и с событиями, происходившими в родном крае, на территории малой родины. Поэтому на уроках краеведения и истории учитель систематически включает местный исторический материал, учащиеся выполняют  исследовательские проекты, тематика которых носит не только исторический, но  нравственно-воспитательный потенциал. Например, в ходе реализации  долгосрочного проекта «История рядом: Ярцевский сквер» (является историческим ядром города  Ярцева), был собран исторический материал, с которым учащиеся выступали на областной конференции, составлены викторины, отснят видеофильм, ставший методическим пособием кабинета краеведения, создается объемный  проект-макет архитектурных сооружений сквера для школьного музея. Опыт организаторов конференций для учащихся показывает, что наиболее интересными являются работы, основанные именно на краеведческом материале.  Так, учащиеся, занявшие призовые места на районной конференции «Старт в науку»,  с  удовольствием участвуют в областной конференции «Край мой, Смоленский», как правило, и здесь получают высокие баллы, мотивируются к участию во Всероссийском конкурсе исследовательских работ по краеведению «Отечество».

Большую роль играет внеурочная деятельность по краеведению и, прежде всего, экскурсионная. Посещение исторических памятников региона позволяет учащимся обогатить свой эмоционально-чувственный опыт. Школьники выступаю экскурсоводами сами, работает актив школьного музея, но привлекаются и другие учащиеся (во время выставок, посвященных памятным датам Великой Отечественной войны). Участвуют в акциях памяти («Бессмертный полк», памятники Великой Отечественной в моем районе), пишут сочинения о родственниках-участниках войны, некоторые учащиеся через краеведение пришли в волонтерскую работу.

     Подобная работа позволяет актуализировать социокультурный опыт учащегося, окультурить его, т.е. поднять на более высокий ценностный уровень, сделать научным. Происходит обогащение личностной сферы учащегося не только на когнитивном, но и на эмоционально-чувственном уровне: меняется отношение к себе самому, к социальному окружению, к истории своего народа в целом. В ходе выполнения работы учащиеся встречаются с новыми людьми, учатся общению с ними, обрабатывают информацию, переводя ее в знаковые системы в виде графиков, таблиц, делают проекты в виде презентаций или моделей, т.е. приобретают коммуникативные и информационные компетенции. Мотивы и потребности учащегося прогрессируют от «хорошей оценки в журнале» к престижным: признание в классе, школе, на районной конференции, и социальным: возможности принести пользу своим проектом классу, школе, каким-то образом изменить  конкретную социальную ситуацию к позитиву. То есть знаниевый  и эмоциально-чувственный компоненты формирующейся идентичности «прорастают» в деятельностный: готовность к участию и реальное участие в групповых и социальных видах активности.

Использованная литература:

1. Белов А. В. Новые подходы к изучению местной истории и использование краеведческого материала в школе//Преподавание истории в школе – 2000, №10
2. Братченко С. Л., Миронова М. Р. Личностный рост и его критерии. Психологические проблемы самореализации личности. -СПб.: Питер, 1997.- c.38-46
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 мая 2012 г. N 413 г. Москва

"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования. Опубликовано 21 июня 2012 г. в "РГ" - Федеральный выпуск №5812

4. Проект историко-культурного стандарта, http://минобрнауки.рф/