Современные коррекционно-развивающие технологии тьютора
материал

План-конспект открытого занятия

с использованием мультисенсорной среды

«Отправляемся в путешествие»

Цель: Развитие коммуникативных навыков.

Задачи:

- снижение эмоционального напряжения;

- развитие умения договариваться, приходить к общему решению работая в группе;

- развитие эмпатии, доброжелательного отношения к другим.

Материалы к занятию:  оборудование сенсорной комнаты: прибор «Бесконечность», «Интерактивный пол», «Воздушно-пузырьковая колонна», барометр, лист бумаги А3, цветные карандаши, музыкальный центр и CD – звуки природы.

Содержание занятия.

Вводная часть.

Раз, два, три – слушай и смотри.

Три, два, раз – мы начнем сейчас.

Задание: «Барометр настроения»

Психолог показывает детям настоящий барометр и рассказывает о его действии. Далее предлагается каждому ребенку показать свое настроение (как барометр показывает погоду) только руками: плохое настроение - ладони касаются другу друга, хорошее - руки разведены в стороны.

Основная часть:

• Упражнение «На космическом корабле» (прибор «Бесконечность) 

Психолог предлагает детям представить себя на космическом корабле и посмотреть в иллюминатор. Где-то там, далеко видна наша планета, ведется разговор о том, что видят дети.

Сначала дети смотрят на ближайший круг, а затем на дальний.

• Упражнение «Волшебная планета» 

Психолог: А теперь возвращаемся и садимся в круг. Перед вами - лист бумаги и цветные карандаши. На листе изображен круг, но это на самом деле потерянная в космосе планета. На ней есть жизнь, и любой корабль, затерявшись в космосе, мог найти здесь приют и доброту. Но злой колдун, увидев ее, решил спрятать от посторонних глаз и окружил густым туманом, оставив только контур планеты. Помогите жителям планеты, нарисуйте то, что, на ваш взгляд, мог стереть колдун. Придумайте планете название.

Во время работы можно включить тихую, спокойную музыку.

• Игра «Мы пойдем гулять» 

Психолог: Ребята, мы идем гулять в лес. Пусть каждый скажет своему соседу справа, что ему нужно взять с собой, и объяснит, почему именно эта вещь понадобится на лесной прогулке.

Далее каждый ребенок называет соседу предмет, который нужно взять. (Психолог может заранее приготовить список предметов и тихо сообщить их детям на ухо. Лучше, если эта вещь не подходит для лесной прогулки, так игра получится интереснее).

Когда дети по очереди поговорят с соседом, психолог объявляет, кого он возьмет на прогулку, а кого нет.

Делает он это так: если ребенок просто сообщает соседу, что нужно взять, но не может подробно объяснить причину, его на прогулку не берут. Если же старается убедить соседа в необходимости захватить тот или иной предмет и придумывает невероятные причины, приводит различные доводы, его непременно надо взять.

Когда двое разговаривают, остальные их внимательно слушают и делают для себя выводы. Тогда тем, кого не взяли на прогулку, легче впоследствии исправиться.

Далее психолог объясняет, почему он одних взял, а других – нет. «Штрафники» исправляются, и все вместе идут гулять.

• «Прогулка по лесу» (интерактивный пол, воздушно-пузырьковая колонна)

Включается интерактивный пол, и дети вместе с психологом осуществляют воображаемую прогулку по лесу: переходят ручей по камушкам, прогуливаются по цветочной поляне, наблюдают за рыбками в пруду.

• Игра «Золотые ворота» 

Психолог: Сейчас двое детей встанут друг напротив друга и, взявшись за руки, поднимают руки вверх. Получаются «ворота».

Остальные дети встают друг за другом и кладут руки на плечи идущему впереди или просто берутся за руки. Получившаяся цепочка должна пройти под воротами. «Ворота» произносят:

«Золотые ворота

Пропускают не всегда!

Первый раз прощается,

Второй запрещается,

А на третий раз

Не пропустим вас!»

После этих слов «ворота» резко опускают руки, и те дети, которые оказались пойманными, тоже становятся «воротами». Постепенно количество «ворот» увеличивается, а цепочка уменьшается. Игра заканчивается, когда все дети становятся «воротами».

• Упражнение «Головомяч» 

Психолог: Ребята, разбейтесь на пары, возьмите мяч и расположите его между собой на уровне груди. Держите мяч и передвигайтесь по комнате, стараясь его не уронить. Нельзя помогать себе руками.

Можно предложить детям пронести лист бумаги А4, карандаш, счётные палочки и т.д.

Заключительная часть: 

Все вместе с психологом дети встают в круг и берутся за руки для выполнения упражнения «Доброе пожелание».

Психолог: «Наше занятие подходит к концу, и мне очень хочется, чтобы каждый пожелал своему соседу слева что-то хорошее и доброе. Например: Я желаю Маше большой удачи. Ребенок, получивший «пожелание» должен поблагодарить, сказав: «Спасибо». И продолжить дальше, пока не замкнется круг».

Подведение итогов занятия. Элементы рефлексии: «Что мы сегодня делали?», «Что нового и важного узнали?», «Чему мы научились?», «Что понравилось?». Спасибо, до свидания!

Методические рекомендации по сопровождению обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант II в процессе реализации специальных индивидуальных программ развития (далее – СИПР) опосредованно (на расстоянии) с применением электронных ресурсов

1. Настоящие методические рекомендации разработаны в целях оказания методической помощи образовательным организациям (далее – ОО) при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ образования (далее – АООП) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с использованием различных образовательных технологий, позволяющих обеспечивать взаимодействие обучающихся и педагогических работников опосредованно (на расстоянии), в том числе с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
2. Методические рекомендации могут быть использованы ОО, реализующими АООП образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), АООП вариант I, и АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее – ТМНР), АООП вариант II в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
3. Педагогическим работникам ОО, реализующим АООП вариант I (для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью), рекомендуется организация образовательной деятельности с использованием различных образовательных технологий, позволяющих обеспечивать взаимодействие обучающихся и педагогических работников опосредованно (на расстоянии), в том числе с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Педагогическим работникам ОО, реализующим АООП вариант II, рекомендуется организация сопровождения обучающихся опосредованно (на расстоянии) с применением электронных ресурсов.
4. В настоящих методических рекомендациях приведены:

примерный перечень локальных актов ОО, определяющих порядок реализации АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с использованием различных образовательных технологий, позволяющих обеспечивать взаимодействие обучающихся и педагогических работников опосредованно (на расстоянии), в том числе с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;

примерный алгоритм деятельности педагогических работников ОО по реализации АООП образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (с интеллектуальными нарушениями), (АООП вариант I) с использованием различных образовательных технологий, позволяющих обеспечивать взаимодействие обучающихся и педагогических работников опосредованно (на расстоянии), в том числе с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;

примерный алгоритм деятельности педагогических работников ОО по организации сопровождения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант II) в процессе реализации специальных индивидуальных программ развития (далее – СИПР) опосредованно (на расстоянии) с применением электронных ресурсов;

приложения (анкета для родителей, индивидуальный график обучения с использованием различных образовательных технологий, позволяющих обеспечивать взаимодействие обучающихся и педагогических работников опосредованно (на расстоянии), в том числе с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, рекомендации родителям по соблюдению охранительного режима).

1. Примерный перечень локальных актов ОО, определяющих порядок реализации АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с использованием различных образовательных технологий, позволяющих обеспечивать взаимодействие обучающихся и педагогических работников опосредованно (на расстоянии), в том числе с применением электронного обучения и

дистанционных образовательных технологий

1. Положение о реализации АООП (вариант I) образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с использованием различных образовательных технологий, позволяющих обеспечивать взаимодействие обучающихся и педагогических работников опосредованно (на расстоянии), в том числе с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

В Положении определяется:

1. порядок организации образовательной деятельности обучающихся с использованием различных образовательных технологий, позволяющих обеспечивать взаимодействие обучающихся и педагогических работников опосредованно (на расстоянии), в том числе с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;
2. порядок проведения текущей и промежуточной аттестации обучающихся в условиях реализации АООП с использованием различных образовательных технологий, позволяющих обеспечивать взаимодействие обучающихся и педагогических работников опосредованно (на расстоянии), в том числе с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;
3. порядок оформления классных журналов, электронных дневников обучающихся;
4. алгоритм деятельности педагогических работников ОО по реализации АООП образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с использованием различных образовательных технологий, позволяющих обеспечивать взаимодействие обучающихся и педагогических работников опосредованно (на расстоянии), в том числе с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

2. Положение об организации сопровождения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, ТМНР (АООП вариант II) в процессе реализации специальных индивидуальных программ развития (далее – СИПР) опосредованно (на расстоянии) с применением электронных ресурсов.

В положении определяется:

1. порядок организации сопровождения обучающихся в процессе реализации СИПР опосредованно (на расстоянии) с применением электронных ресурсов;
2. порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся;
3. порядок оформления классных журналов, электронных дневников обучающихся;
4. алгоритм деятельности педагогических работников ОО по организации сопровождения обучающихся в процессе реализации СИПР опосредованно (на расстоянии) с применением электронных ресурсов и средств связи.

3. Приказ об изменении годового календарного графика (при необходимости);
4. Приказ о реализации АООП (вариант I) образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с использованием различных образовательных технологий, позволяющих обеспечивать взаимодействие обучающихся и педагогических работников опосредованно (на расстоянии), в том числе с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

В приказе указываются:

1. дата начала реализации АООП с использованием различных образовательных технологий, позволяющих обеспечивать взаимодействие обучающихся и педагогических работников опосредованно (на расстоянии), в том числе с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;
2. фамилия, имя и класс обучающихся, переведённых на образовательную деятельность с использованием различных образовательных технологий, позволяющих обеспечивать взаимодействие обучающихся и педагогических работников опосредованно (на расстоянии), в том числе с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;
3. ФИО педагогических работников по классам, реализующих АООП с использованием различных образовательных технологий, позволяющих обеспечивать взаимодействие обучающихся и педагогических работников опосредованно (на расстоянии), в том числе с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;
4. ФИО заместителя директора по УВР, ответственного за организационные вопросы реализации АООП с использованием различных образовательных технологий, позволяющих обеспечивать взаимодействие обучающихся и педагогических работников опосредованно (на расстоянии), в том числе с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

5. Приказ об организации сопровождения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, ТМНР (АООП вариант II) в процессе реализации специальных индивидуальных программ развития (далее – СИПР) опосредованно (на расстоянии) с применением электронных ресурсов.

В приказе указываются:

1. дата начала сопровождения опосредованно (на расстоянии) с применением электронных ресурсов;
2. фамилия, имя и класс обучающихся, находящихся на сопровождении опосредованно (на расстоянии) с применением электронных ресурсов;
3. ФИО педагогических работников, осуществляющих сопровождение обучающихся опосредованно (на расстоянии) с применением электронных ресурсов;
4. ФИО заместителя директора по УВР, ответственного за организационные вопросы сопровождения обучающихся с ТМНР опосредованно (на расстоянии) с применением электронных ресурсов.

Примечание: локальные акты, определяющие порядок реализации АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с использованием различных образовательных технологий, позволяющих обеспечивать взаимодействие обучающихся и педагогических работников опосредованно (на расстоянии), в том числе с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, размещаются на официальном сайте ОО.

2. Примерный алгоритм деятельности педагогических работников ОО по организации сопровождения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант II) в процессе реализации специальных индивидуальных программ развития (далее – СИПР)

опосредованно (на расстоянии) с применением электронных ресурсов

В целях реализации АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант II) педагогические работники ОО организуют сопровождение каждого обучающегося в процессе реализации СИПР на дому.

Таблица 1.

Алгоритм деятельности педагогических работников ОО по организации

сопровождения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, ТМНР опосредованно (на расстоянии)

с применением электронных ресурсов

Приложение 1.

Анкета для родителей

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Просим Вас принять участие в анкетировании, целью которого является создание условий для организации образования (сопровождения) Вашего ребёнка с использованием различных образовательных технологий, позволяющих обеспечивать взаимодействие обучающихся и педагогических работников опосредованно (на расстоянии), в том числе с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Ваши ответы очень важны для нас!

ФИ ребёнка __________________________________________ класс _____________

ФИО родителя___________________________________________________________

Благодарим за ответы!

Приложение 2.

Индивидуальный график обучения

График обучения с использованием различных образовательных технологий, позволяющих обеспечивать взаимодействие обучающихся и педагогических работников опосредованно (на расстоянии), в том числе с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий

ФИ ученика(цы) ___________________________________класса______

Расписание учебных занятий (в соответствии с расписанием школы)

Рекомендации родителям по соблюдению охранительного режима

при выполнении учебных заданий:

1. Рекомендуем заниматься с ребёнком ежедневно согласно расписанию;
2. Рекомендуется уделять на каждый учебный предмет не более 40 минут с перерывами на отдых;
3. Если выполнение задания предполагает работу на компьютере, то соблюдать следующий режим: 15 минут работы с компьютером работы, затем – отдых. 

Уважаемые родители!

Обращаем ваше внимание, что выполнение заданий является обязательным для текущей аттестации. Отметки за выполнение заданий выставляются в классный журнал. Поэтому, администрация и педагогический коллектив школы надеется на Ваше понимание, поддержку и контроль в вопросах организации образования с использованием различных образовательных технологий, позволяющих обеспечивать взаимодействие обучающихся и педагогических работников опосредованно (на расстоянии), в том числе с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Срок сдачи заданий, выданных на неделю, каждая пятница с 10.00 до 16.00. Новые задания на следующую неделю Вы получите в пятницу способом, указанным Вами в анкете.

Благодарим за готовность к сотрудничеству!

Методическое руководство

по включению ребенка с мультисенсорными нарушениями (нарушения зрения и слуха)

в дистанционный образовательный процесс

(в 3-х частях)

Часть 1.

Подготовка и проведение

психолого-педагогического консилиума

для диагностики возможностей ребенка,

ресурсов семьи и разработки содержания индивидуальной программы коррекционной работы

 в дистанционной форме

Пояснительная записка

В современных реалиях перед системой специального образования остро встала проблема   дистанционного обучения детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР). Особую трудность представляет коррекционно-образовательная работа  в дистанционной форме с детьми с мультисенсорными нарушениями в структуре ТМНР.

Опыт дистанционного обучения детей указанной категории фактически отсутствует. Это  во многом объясняется тем, что  одним из наиболее важных специальных условий  успешной коррекционно-образовательной работы является непосредственный контакт с педагогом и совместно-разделенная деятельность.

В условиях дистанционного обучения создается ситуация, в которой рядом с ребенком могут находиться только родители или другие ухаживающие взрослые, не обладающие необходимыми компетенциями. Решением проблемы является организация профессионального экспертного сопровождения процесса дистанционного обучения ребенка. Цель сопровождения -  консультирование взрослого, обучение ребенка через находящегося рядом взрослого и координация процесса его взаимодействия с ребенком. Такое сопровождение может быть как отсроченным, так и может осуществляться в режиме реального времени. Для этой цели на базе образовательных организаций и ресурсных центров могут быть созданы консилиумы, включающие специалистов в области тифлосурдопедагогики.

В основу  представленного методического пособия  положен опыт дистанционной консультативно-диагностической  и коррекционной работы с детьми с мультисенсорными нарушениями в структуре ТМНР, который сформировался в рамках проекта «Пространство возможностей для развития слепоглухих детей», реализуемого при поддержке Фонда президентских грантов Межрегиональной благотворительной общественной организацией «Сообщество семей слепоглухих». Технология дистанционной диагностики и сопровождения в форме консилиума успешно апробирована в работе со слепоглухими детьми и их семьями в 8 регионах Российской Федерации.

Авторами технологии являются: исполнительный директор МБОО «Сообщество семей слепоглухих», кандидат социологических наук Ю.В. Кремнева; старший научный сотрудник ФГБНУ “ИКП РАО”, кандидат педагогических наук М.В. Переверзева; специальный психолог, учитель-логопед, специалист по сенсорной интеграции А.Е. Митрофанова; учитель-дефектолог А.Д. Дорофеева.

Главная цель дистанционного психолого-педагогического консилиума – определение текущего уровня развития ребенка и ресурсов семьи. Важно отметить, что консилиум не является средством контроля или оценки работы, проводимой членами семьи и педагогами, работающими с ребенком. Специалисты и организаторы дистанционных консилиумов стремятся поддержать семьи и педагогов ребенка, найти оптимальные решения и подобрать доступные инструменты и способы коррекции в условиях дистанционного обучения.

Подготовка психолого-педагогического консилиума

Подготовка психолого-педагогического консилиума включает в себя три этапа:

I этап – формирование запроса

II этап – сбор подготовительных материалов для консилиума

III этап – определение круга необходимых специалистов

На всех этапах важно поддерживать положительный настрой и вовлеченность родителей и специалистов. Консилиум – это партисипативное взаимодействие, партнерство равных систем, обладающих равной значимостью.

Этап I. Формирование запроса

Психолого-педагогический консилиум в дистанционной форме может проводиться по инициативе родителей или педагогов.

Обращение семьи. Семья ребенка может обратиться со следующими проблемами: радикальные изменения в поведении ребенка, проявления проблемного поведения, начало школьного обучения или переход на следующую ступень образования, регресс в развитии ребенка, вопросы развития самостоятельности и доступной коммуникации, работа с социально-бытовыми навыками, проблемы с кормлением и питанием и т.д.

Обращение педагога ребенка. Педагоги, работающие с ребенком по месту жительства, как правило, также заинтересованы в разрешении проблемных ситуаций, беспокоящих родителей и могут, при желании, участвовать в работе консилиума вместе с родителями. В то же время, они  дополнительно могут обратиться за помощью в выстраивании и разработке индивидуальной программы развития ребенка, за методической поддержкой в проведении занятий, определении текущего уровня развития ребенка или за консультацией специалистов, которых нет в учебном заведении, где обучается ребенок.

На этом этапе семье и педагогам очень важно четко сформулировать запрос, подробно описать волнующие родителей или работающих с ребенком педагогов трудности, поиск способов преодоления которых требует коллегиального рассмотрения специалистами.

Этап II. Сбор подготовительных материалов для консилиума

С целью собрать максимальное количество информации в дистанционном формате и помочь специалистам получить представление о текущем уровне развития ребенка используются анкета для родителей и диагностические видеоматериалы.

Анкета для родителей (Приложение 1) состоит из семи разделов: общая информация о ребенке, коммуникация, физическое развитие, навыки самообслуживания, поведение, пространственная ориентировка и начальные академические навыки.

Анкета может быть заполнена в нескольких форматах: в виде документа Microsoft Word, который в дальнейшем отправляется на почту координатору; в Google Форме, где заполненная анкета автоматически отправляется координатору; также анкету можно распечатать, заполнить от руки, сфотографировать и отправить фотографии или скан-копии страниц. Родители выбирают форму, наиболее доступную и удобную для них.

В большинстве разделов предлагается отмечать подходящие пункты, а не давать развернутые ответы, так как это помогает сократить время заполнения анкеты. Краткое описание разделов анкеты:

• Общая информация о ребенке. Родителям предлагается предоставить следующую информацию: имя, возраст, диагнозы, история обучения, основные нарушения слуха и зрения.
• Коммуникация. Предлагается отметить, какие формы коммуникации использует ребенок, описать его рецептивные и экспрессивные коммуникативные навыки.
• Физическое развитие. Раздел включает в себя вопросы о физических возможностях ребенка, его физических ограничениях и способах передвижения. Также предлагается отметить навыки крупной и мелкой моторики.
• Навыки самообслуживания. В этом разделе родителям предлагается ответить на вопросы о базовых навыках самообслуживания, включая навыки приема пищи, одевания и гигиены. В том случае, если запрос связан с формированием навыков самообслуживания, может быть предложена более детализированная анкета по оценке уровня сформированности навыков самообслуживания М.В. Переверзевой.^[1]
• Поведение. Предлагается отметить, какие формы проблемного поведения присутствуют у ребенка.
• Пространственная ориентировка. Родителям предлагается отметить базовые навыки ориентировки в пространстве, которыми обладает ребенок.
• Начальные академические навыки. В раздел включены академические навыки, которые могут быть доступны детям дошкольного возраста и детям с множественными нарушениями. Наличие соответствующих возрасту академических достижений на практике, как правило, означает, что семью на данный момент беспокоят другие стороны развития ребенка. Однако, если запрос родителей направлен на академическую составляющую обучения, то координатор обращается к соответствующему специалисту за дополнительным диагностическим материалом.

Видеоматериалы. Для удобства родителей и специалистов был составлен примерный список видеоматериалов (Приложение 2), который дополняет анкету и предлагает записать и прислать видео ребенка, соответствующие основным разделам анкеты. Родителям не обязательно снимать все видеоролики по пунктам списка, документ дает им примерные темы, которые могли бы отразить нынешний уровень ребенка. Также родители могут снять видео, которые показывают наиболее волнующие их моменты развития ребенка. В случае, если тема не включена в перечень примерных видеоматериалов, желательно сделать видеофиксацию проблемной ситуации, беспокоящей родителей.

Подготовленные видео родители могут отправить координатору с помощью электронной почты, приложений-мессенджеров (например, WhatsApp) или загрузив в облачное хранилище.

Видеоматериалы и анкета семьи распространяются исключительно среди специалистов и организаторов для подготовки к диагностическому консилиуму.

После того, как семья заполнила анкету и отправила видеоматериалы, координатор и родители определяют, какие технические средства будут использоваться во время консилиума. Это могут быть компьютер или телефон, если на него возможно установить подходящие приложения. Также родителям предлагается выбрать удобную для них платформу для проведения консилиума (Google Hangouts, Zoom, Skype). При подборе платформы важно обратить внимание на возможность записи встречи, так как запись может понадобиться как родителям, так и специалистам.

Этап III. Определение круга необходимых специалистов

После того, как координатор ознакомился с запросом семьи, анкетой и присланными видеороликами, необходимо собрать команду специалистов для консилиума. Команда может быть как постоянной, так и меняться в зависимости от запроса семьи, необходимости участия профильных специалистов или иных условий.

 В консилиумах участвуют специалисты различного профиля. Обязательно присутствуют педагог-психолог, дефектолог и координатор. В зависимости от возраста ребенка могут быть приглашены педагоги дошкольного образования, педагоги начальной школы. При наличии определенных нарушений приглашаются логопед, тифлопедагог, сурдопедагог и педагог адаптивной физической культуры. В случае необходимости и с обязательным согласием семьи, может быть приглашен невролог.

После того, как определен состав психолого-педагогического консилиума, координатор отправляет собранные материалы специалистам и согласовывает с ними и родителями время дистанционной встречи. Важно учитывать возможную разницу в часовых поясах, а также удобство времени как для семьи и ребенка, так и для педагогов.

В течение нескольких дней специалисты изучают предоставленные материалы: знакомятся с запросом родителей, просматривают видео. На этом этапе специалистам важно обозначить проблемные зоны, составить список дополнительных вопросов, которые у них могут возникнуть во время изучения анкеты и просмотра видео, а также сформировать первичные рекомендации.

Алгоритм проведения психолого-педагогического консилиума в дистанционном формате

Координатор выполняет роль модератора во время дистанционной встречи.

Консилиум начинается с приветствия и представления всех участников. После этого координатор просит родителя расширить ранее предоставленный запрос, дать больше информации о ребенке, ответить на уточняющие вопросы.

Если к консилиуму подключается педагог, который занимается с ребенком, то ему предлагается сформулировать собственный запрос, задать интересующие вопросы, описать ребенка в учебной обстановке.

После этого слово предоставляется каждому из участвующих специалистов. Специалист делится своими наблюдениями, выделяет проблемные зоны, которые он мог заметить на видео, задает уточняющие вопросы и обсуждает с семьей и педагогами рекомендации, которые он подготовил. Важно обсуждать возможные рекомендации во время консилиума, так как часто семья и педагоги уже пробовали что-либо из предлагаемого и могут дать обратную связь, описать возникшие проблемы, что ведет к коррекции рекомендаций или их полному изменению. Кроме того, во время встречи специалисты уточняют возможности семьи: доступные материалы и игрушки, время, которое родитель может уделить ребенку. Очень важно узнать режим дня ребенка, занятость других членов семьи, так как специалисты могут подстроить рекомендации под режимные моменты. Также специалисты в процессе обсуждения оценивают общий объем рекомендаций и, при необходимости, коллегиально корректируют его.

Обычно в работе консилиума участвуют родители и педагоги, но если возникает потребность, то, при необходимости, возможно и участие ребенка в доступных для него формах и видах деятельности. Например, специалисты могут попросить родителя показать, как ребенок пьет из кружки, или попросить ребенка прочитать небольшой текст.

После того, как каждый специалист поделился своими наблюдениями и возможными рекомендациями, подводятся общие итоги консилиума: были ли освещены все темы, которые семья отметила в своем запросе, по каким направлениям были даны рекомендации.

В среднем консилиум длится 90 минут.

Рекомендации по итогам психолого-педагогического консилиума

После встречи каждый специалист составляет рекомендации в удобном для него формате. В рекомендации обычно включаются занятия и упражнения, изменение существующих или включение новых режимных моментов, возможные поведенческие интервенции, рекомендации специалистов для регулярных занятий, назначение отдельных консультаций со специалистами, входящими в состав консилиума, и предложения о дополнительном обследовании ребенка.

Рекомендации по итогам психолого-педагогических консилиумов всегда создаются индивидуально для каждой семьи. Они должны быть посильны, понятны и выполнимы.

Рекомендуемые упражнения в среднем длятся не более 10 минут, а повторять их надо 2-3 раза в неделю. Некоторые упражнения могут быть рекомендованы к ежедневному выполнению. Также специалисты учитывают уже имеющиеся у семьи ресурсы: игрушки, бытовые предметы, пространство, режимные моменты, например, прогулки, и стараются подобрать упражнения, не требующие дополнительного оборудования и излишних материальных затрат семьи.

Кроме упражнений могут быть предложены конкретные способы коррекции поведения, которые, например, чаще всего заключаются в подборе фразы или жеста, или в особой реакции родителя.

Еще один тип рекомендаций – это порядок действий в определенной ситуации. Например, в рамках проведения диагностических советов в проекте «Мамина школа» Международной благотворительной общественной организации «Сообщество семей слепоглухих» специалистами, участвующими в работе данных консилиумов в соответствии с запросами родителей были разработаны последовательность действий для купания, приема пищи, одевания и других бытовых моментов.

По возможности рекомендации согласовываются с уже существующими режимными моментами, принятыми в семье. Это облегчает их выполнение и не создает стрессовой ситуации из-за резкой смены привычного уклада ни для семьи, ни для ребенка. Например, часто предлагается подключать ребенка к приготовлению простых блюд или уборке, при этом подбираются посильные для ребенка поручения, что способствует развитию сотрудничества и усилению понимания ребенком взаимосвязей окружающего мира.

Подготовленные рекомендации каждый специалист направляет координатору, задача которого не только собрать все рекомендации, но и оформить их в виде единого документа. Таким образом, родитель получает не несколько документов от специалистов, а один, в котором собраны все рекомендации (Приложение 3). Эти рекомендации представлены в трех форматах: привычной формы письменные, в виде таблицы и в виде трекера.

Письменные, в том виде, в котором их представляют специалисты, с подробным объяснением упражнений и воздействий.

Таблица упражнений – описание рекомендованных упражнений упрощается и помещается в таблицу с тремя столбцами: инструментарий, необходимый для упражнения, краткое описание упражнения и регулярность его выполнения. Таблица помогает родителю быстро сориентироваться, что необходимо для проведения упражнения. Образец таблицы представлен на рисунке 1.

Рис. 1

Трекер – таблица-календарь, рассчитанная на один месяц. В трекере фиксируются задачи, которые рекомендуется выполнять с определенной регулярностью. Родителю предлагается в течение месяца отмечать каждый день, когда он работал над конкретной задачей. Так как рекомендации разрабатываются на три месяца, то создаются три таблицы-календаря. В трекер включаются только те рекомендации, которые возможно отслеживать в таком формате. Образец трекера представлен на рисунке 2.

Рис. 2

Все три вида рекомендаций предлагаются родителям, которые могут выбрать наиболее удобный для них вид и использовать его для организации взаимодействия с ребенком.

Рекомендации выдаются на три месяца, по истечении которых планируется повторная встреча, выбор новых целей и коррекция прежних рекомендаций. В то же время, если в течение этих месяцев у родителей возникают вопросы, они всегда могут связаться со специалистами для консультации. В таких случаях родитель обращается к координатору, который затем связывает семью с нужным педагогом. Дополнительная консультация может быть проведена как в формате переписки, так и краткой встречи в дистанционной форме.

Таким образом, по итогам психолого-педагогического консилиума, семье ребенка предоставляются: рекомендации на три месяца, видеозапись дистанционного консилиума (по запросу родителей или педагогов), дополнительные консультации со специалистами, входящими в состав консилиума.

Приложение 1

Анкета для родителей

ФИО ребенка______________________________________________________

Возраст___________________________________________________________

С кем проживает ребенок? С кем чаще всего общается в течение дня/недели?_________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Основной запрос (что вас больше всего интересует или беспокоит, что хотелось бы обсудить во время диагностики?)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

История обучения ребенка

Посещает (посещал) ли ребенок детский сад? (Если да, опишите подробно)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Посещает ли ребенок школу? (Если да, опишите подробно, по какой программе обучается ребенок, в каком классе, очное или домашнее обучение и т.д.)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Посещает ли ребенок в школе какие-либо внеурочные занятия?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Как много людей работает с ребенком?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Есть ли у ребенка тьютор, ассистент?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Занимается ли ребенок с коррекционными специалистами?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проходит ли ребенок реабилитацию? Если да, то как часто?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Количество других учеников в классе?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Другие нарушения у детей в классе?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Зрение

Опишите зрительное нарушение вашего ребенка и как оно влияет на его функциональность и работоспособность.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Были ли вашему ребенку выписаны очки? да/нет

Носит ли ваш ребенок очки? да/нет

Как вы считаете, помогают ли очки вашему ребенку видеть лучше? да/нет

Опишите подробно.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Умеет ли ваше ребенок читать? (Если да, то как, побуквенно, послогово)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Опишите, как ваш ребенок исследует новые предметы (визуально, аудиально, тактильно, или комбинированный тип).

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ваш ребенок чувствителен к свету/блеску? Опишите подробно.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Если вас беспокоят другие аспекты зрительного функционирования вашего ребенка, опишите их.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Слух

Опишите нарушение слуха вашего ребенка и как оно влияет на его функциональность и работоспособность.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Использует ли ваш ребенок слуховые аппараты? да/нет

Использует ли ваш ребенок кохлеарные импланты? да/нет

Как вы считаете, помогают ли слуховые аппараты/кохлеарные импланты вашему ребенку слышать лучше? да/нет

Опишите подробно.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Если вас беспокоят другие аспекты слухового функционирования вашего ребенка, опишите их.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Коммуникация

Формы коммуникации, которые использует мой ребенок (но может не ограничивается ими):

• Эмоциональная реакция (выражение лица, улыбка, плач, взгляд и т.д.)
• Прямые действия (физические действия по отношению к людям: берет за руку, тянет за одежду; отталкивает тарелку или игрушку и т.д.)
• Естественные жесты (машет «Привет» или «Пока», указывает на что-то пальцем и т.д.)
• Вокализации и звуки (части слов вместо целых, хныканье, лепет и т.д.)
• Жестовый язык
• Речь
• Аугментативная речь (различные устройства, которые передают речь, планшеты, карточки и т.д.)

Основной вид коммуникации, который использует мой ребенок:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Коммуникативные навыки моего ребенка лучше всего описывает следующее утверждение:

• Он/она показывает поведение (издает звуки, показывает жесты), которые мне нужно интерпретировать, но незнакомому человеку будет сложно их понять (например, ребенок широко открывает глаза, когда играет музыка, давая понять, что ему нравится).
• Он/она использует естественные жесты, движения тела и звуки, которые большинство людей могут понять.
• Он/она использует одиночные слова, жесты, картинки-символы или предметы-символы, чтобы выразить базовые желания (например, показывает жест «больше», говорит «ить», что значит «пить», указывает на нужный ему предмет).
• Он/она использует фразы и предложения из 2-5 слов, используя слова, жесты, символы и т.д.
• Он/она использует речь или жестовый язык, говорит полными предложениями (может рассказать о том, как прошел его день и т.д.).

Рецептивные речевые навыки

Родной язык _______________________________________________________

Другие языки, которые ребенок понимает: _____________________________

Понимает:

• отдельные слова
• краткие диалоги
• буквальное, но не фигуральное значение слов
• фразы
• сложные диалоги
• предложения
• прямые и непрямые просьбы
• только прямые просьбы
• использует жестовый язык
• неприменимо в силу нарушения слуха

Реагирует на свое имя:

• не реагирует
• реагирует
• с жестом
• с естественным жестом
• с физической подсказкой (например, тронуть за плечо)

Реагирует на простые инструкции («Посмотри», «Нет», «Дай» и т.д.):

• не реагирует
• реагирует
• с жестом
• с естественным жестом
• с физической подсказкой (например, тронуть за плечо)

Понимание невербальных форм общения:

• жесты
• сарказм
• чувства и эмоции
• контекст
• язык тела
• изменения в интонации
• выражение лица

Экспрессивные речевые навыки

Мой ребенок использует:

• вокализации
• одиночные слова
• фразы
• предложения
• участвует в беседе
• неприменимо

Методы коммуникации, которые использует мой ребенок:

• вокализации
• естественные жесты
• манипулирует другими людьми (тянет за руку и т.д.)
• речь
• выражения лица
• действия
• жестовый язык
• показывает взглядом/моргает
• указывает
• манипулирует предметом, чтобы показать, что хочет
• использует календарную систему
• письмо
• кивает головой
• карточки со словами
• предметы-символы
• ничего из вышеперечисленного

Самовыражение. Мой ребенок может сказать/показать/выразить:

• свое имя
• физические ощущения
• эмоции
• желания
• базовые потребности
• пошутить или показать, что понял шутку
• дать осознанное согласие
• выразить беспокойство
• выразить свое мнение
• показать интерес
• ничего из вышеперечисленного

Инициирует ли ребенок приветствие/беседу? ___ со сверстниками ___ со взрослыми. Опишите подробно.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Есть ли у ребенка эхолалия?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отвечает ли ребенок на вопросы, заданные взрослыми? да/нет

Отвечает ли ребенок на вопросы, заданные детьми? да/нет

Просит ли ребенок о помощи? Каким способом (вербально, указывает, держит предметы, использует адаптивные устройства, и т.п.)?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Участвует ли ребенок в групповом обсуждении? да/нет

Что еще беспокоит вас в сфере коммуникации?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Физическое развитие

Ведущая рука моего ребенка:

• правая
• левая
• ни одна из них
• не знаю

Особые физические ограничения моего ребенка:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мой ребенок использует:

• коляску
• ходунки
• трость
• ничего из этого

Мой ребенок тактильно очень чувствителен и показывает неприятие к определенным текстурам или прикосновениям: да/нет

Если да, опишите подробно:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Я бы описал(а) физические возможности моего ребенка так:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Крупная моторика

Контроль положения тела:

• удерживает голову, лежа на животе
• контролирует движения своей головы
• сидит с поддержкой
• сидит без поддержки
• использует руки для игры, когда сидит
• самостоятельно садится
• встает на ноги с поддержкой
• встает на ноги без поддержки
• использует руки для игры, когда стоит
• может сесть из положения стоя
• приседает, чтобы поднять что-то с пола
• может пнуть большой предмет (большой мяч)
• бросает предметы среднего размера двумя руками
• прыгает вверх, приземляясь на обе ноги
• может стоять на одной ноге
• ловит предметы среднего размера
• может прыгнуть вперед
• бегает

Передвижение:

• переворачивается с живота на спину
• переворачивается со спины на живот
• ползает, используя руки
• ползает на четвереньках
• ходит с поддержкой обеих рук
• ходит с поддержкой одной руки
• ходит с ходунками
• ходит самостоятельно
• поднимается по лестнице
• спускается по лестнице

Мелкая моторика

• не удерживает предмет или игнорирует его
• рефлексивно удерживает предмет
• осознанно берет и держит предмет, но отпускает его не осознанно
• тянет предмет ко рту
• осознанно тянется к предмету, который его интересует, чтобы потрогать
• специально двигает предметы
• осознанно тянется и берет интересующий предмет
• отдает предмет
• перекладывает предмет из одной руки в другую
• поднимает и специально бросает предметы
• поднимает предметы ладонью, пальцы помогают захвату
• поднимает предметы большим, указательным и средним пальцем
• стучит предметы друг об друга
• может держать большой предмет (например, подушку, большую игрушку и т.д.)
• ставит, а не бросает предметы
• открывает и закрывает простые контейнеры
• опускает, а не бросает вещи в коробки, контейнеры
• рвет бумагу
• может взять карандаш /фломастер в кулак и порисовать на бумаге
• играет с пластилином
• держит карандаш тремя пальцами и большим пальцем
• может открутить крышку банки
• использует ножницы
• использует руки отдельно для разных действий (например, одной рукой играет на барабане, а другой – на ксилофоне)
• поднимает, держит и легко использует карандаши
• завязывает простой узел
• завязывает шнурки

Навыки самообслуживания

Может ли ребенок самостоятельно снять и повесить верхнюю одежду (и другие предметы, например, шарф, рюкзак и т.д.)? да/нет

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Может ли ребенок надеть верхнюю одежду самостоятельно? да/нет

Понимает ли ребенок если он что-то проливает или роняет? да/нет

Может ли ребенок убрать то, что пролил или испачкал? да/нет

Использует ли ребенок туалет самостоятельно? да/нет

Моет ли руки ребенок самостоятельно? да/нет

С какими подсказками (вербальные, физические) он может выполнять вышеперечисленные действия?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Самостоятельно ли ребенок перекусывает и обедает? да/нет

Ест ли твердую пищу? да/нет                Пережевывает ли еду? да/нет  

Откусывает? да/нет                        Ест пальцами? да/нет

Ест ложкой, вилкой, ножом? да/нет

Убирает ли за собой после еды? да/нет

Что еще беспокоит вас в сфере самообслуживания?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Поведение

Показывает ли ваш ребенок какое-либо некорректное поведение из нижеперечисленных? (Если да, то опишите вид, место, как часто и когда возникает и т.д. Если вида поведения нет в списке, добавьте).

• двигательные стереотипии
• избегает физического контакта или игнорирует его
• предпочитает предметы людям
• физическая агрессия
• вербальная агрессия
• тянет в рот несъедобные предметы или части тела
• избегает социальных контактов
• любит нефункциональные (бессмысленные) рутины, повторяющиеся действия
• плохо переключается от игры/работы с каким-то предметом
• истерики
• аутоагрессия
• агрессия по отношению к предметам/мебели
• извращение вкуса или парарексия
• эхолалия
• разговаривает сам с собой
• ругается, использует нецензурную лексику
• угрожает
• перевозбуждается от определенных стимулов (свет, запах, какой-либо вид деятельности и т.д.)
• компульсивное поведение
• не любит перемены и остро на них реагирует
• иррациональные страхи
• гиперактивность
• непослушание

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проводились ли какие-либо интервенции и были ли они эффективны?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Демонстрирует ли ребенок самостимулирующее поведение? В чем оно заключается?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Есть ли время дня, в которое ребенок наиболее внимателен и активен?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что еще беспокоит вас в поведенческой сфере?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ориентировка в пространстве

Мой ребенок:

• показывает понимание базовых позиций, например,, «верх» и «низ» (тянется вверх или опускается вниз)
• показывает понимание, что предметы расположены справа или слева от него
• обходит преграды на своем пути (стулья, напольные лампы и т.д.)
• знает, где найти вещи, если они всегда лежат в одном и том же месте
• дома передвигается из одной комнаты в другую
• передвигается за пределами дома в знакомой обстановке (например, на детской площадке)
• каким-либо способом показывает, что он узнает знакомые здания или места, когда приближается к ним (например, школа, магазин, парк и т.д.)
• понимает, когда я выхожу из комнаты или когда он/она в комнате одни
• останавливается перед проезжей частью
• замечает движущиеся объекты (например, знает, что машина подъезжает по звуку или использовав зрение)
• умеет искать то, что ему нужно
• узнает свой дом, кода приближается к нему

Что еще вы бы хотели рассказать о том, как ваш ребенок ориентируется в пространстве?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Начальные академические навыки

• видит разницу между схожими предметами (например, находит свою куртку среди других, свою игрушку среди похожих и т.д.)
• осознает, что изображение или предмет что-то означает (например, мама взяла ключи от машины – значит сейчас куда-то поедем)
• может разложить предметы по группам
• поворачивает фигуры, чтобы они помещались в разъемы или в паззлы
• выполняет одно задание, которое включает в себя несколько шагов (например, дотянуться до крана с водой и открыть его)
• открывает коробки
• повторяет знакомую последовательность действий, когда происходит что-то определенное (например, поднимает трубку, когда звонит телефон, или берет полотенце, когда вода выключается)
• включается в игру, где нужно использовать воображение (например, гонки игрушечных машинок, притворяется, что готовит и т.д.)
• может посчитать несколько предметов в пределах пяти
• показывает понимание размера (например, выбирает печенье побольше, хочет игрушку побольше)
• различает формы (круги, квадраты, треугольники)
• имеет некоторое представление о рутинах, которые происходят каждое утро, день, вечер (например, понимает, что купание происходит вечером и т.д.)
• знает, что вещи покупаются за деньги
• знает буквы алфавита
• имеет базовые представления о буквах и словах (пытается читать отдельные слова)

Что еще вы бы хотели рассказать об академических навыках вашего ребенка?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 2

Примерный список видеоматериалов

Коммуникация. Запишите видео, на котором ребенок общается с кем-то из семьи, друзей, при этом используя привычные для него формы коммуникации. Например:

• Эмоциональная реакция (выражение лица, улыбка, плач, взгляд и т.д.)
• Прямые действия (физические действия по отношению к людям: берет за руку, тянет за одежду; отталкивает тарелку или игрушку и т.д.)
• Естественные жесты (машет «Привет» или «Пока», указывает на что-то пальцем и т.д.)
• Вокализации и звуки (части слов вместо целых, хныканье, лепет и т.д.)
• Жестовый язык/речь
• Различные устройства, которые передают речь, планшеты, карточки и т.д.)

Физическое развитие. Запишите видео, на котором ребенок:

• передвигается (ходит самостоятельно/с поддержкой, с помощью ходунков, ползает, поднимается или спускается по лестнице)
• сидит/встает из положения сидя/садится
• поднимает что-то с пола
• пинает мячик ногой
• бросает крупные предметы руками (мяч, игрушки)
• взаимодействует с предметами (берет в руки, исследует, двигает предметы, берет их и отдает, поднимает и бросает, играет)

Навыки самообслуживания. Запишите видео, на котором ребенок:

- надевает одежду (самостоятельно/с разной степенью вашей помощи)

- ест (разные виды пищи: твердую, жидкую, кусочками, цельные фрукты и т.д.)

Поведение. Если у вашего ребенка есть какие-либо поведенческие особенности, запишите видео, где они проявляются, по возможности зафиксировав обстановку до проявления особенностей поведения и момент их окончания.

Ориентировка в пространстве. Запишите видео, как ваш ребенок передвигается в знакомой ему обстановке (игровая зона/комната/квартира/дом), на улице/детской площадке. Как взаимодействует с преградами на своем пути (например, с предметами мебели).

Начальные академические навыки. Запишите видео, на котором ребенок занимается со специалистом или членом семьи, выполняет учебные задания.

Приложение 3

Пример рекомендаций по итогам психолого-педагогического консилиума^[2]

Фамилия, имя ребенка

Запрос: Основной запрос и тема, которая беспокоит, это поведение, готовность к обучению в школе и нервные тики.

Рекомендации специалистов на июль-сентябрь 2020

I. Для развития концентрации, распределения и переключения внимания, ритмизации деятельности, формирования совместных игровых навыков будут полезны следующие игры, упражнения и рекомендации:

1. Составлять расписание дня (предметный календарь). Ввести тактильный почасовой режим дня с поддержкой Брайлевскими табличками для глобального чтения.

Для основных событий дня, зафиксированных в режиме, выбирается предмет-символ, наиболее характерный для данной деятельности. Например, ложка – прием пищи. Предметы подбираются и обсуждаются обязательно совместно с ребенком. Предметы-символы подкрепляются Брайлевскими табличками с названиями для глобального чтения.

Определяется место в комнате, куда будут поставлены две коробки с предметами-символами по режиму. Это место должно быть доступно ребенку, но не на ходу и не рядом со значимыми для него объектами. Оно не должно мешать другим членам семьи и изменяться.

Коробки фиксируются, чтобы не двигались.

Левая коробка – что будет. Правая коробка – действие закончилось. Непосредственно перед деятельностью вместе с ребенком подойти к коробкам, попросить его взять нужный символ из левой коробки, прочитать табличку, обсудить, что «Сейчас __ будет…», взять символ и идти выполнять действие.

В процессе выполнения действия СИМВОЛ НАХОДИТСЯ РЯДОМ, НО НЕ ИСПОЛЬЗУЕТСЯ.

После окончания действия подойти к коробкам и положить символ в правую коробку, сказать «___ сделал…».

Количество символов соответствует количеству действий (три еды – три ложки).

Вечером перекладывать символы из правой коробки в левую, читать таблички, обсуждать (например, «Сегодня ___ умывался, кушал, …… Всё. ___ будет спать.»)

2. Использовать таймер при выполнении любых учебных и развивающих заданий.

3. Соблюдать слуховой режим. Учитывать посторонний шум, особенно во время занятий, требующих повышенной концентрации. По возможности создавать тихую и спокойную обстановку.

4.  Использовать визуальное планирование количества заданий или количества повторов в одном задании. Например, ребенку нужно 5 раз повторить упражнение. До начала выполнения выложить на поднос 5 кубиков, далее после каждого выполнения убирать один кубик (в коробку) до тех пор, пока не будет выполнено задание целиком.

Наглядное понимание времени, отведенного на ту или иную деятельность, одновременно структурирует мышление и самоконтроль, а также снижает уровень тревожности и сопротивления к занятиям за счет понимания конечности процесса. Только понимания «на слух» в данном случае недостаточно, необходимо задействовать еще один канал восприятия.

5. Регулярно, желательно не менее 3 раз в неделю по 5-7 минут, играть в «Игры на очередность». Сначала игру предлагает кто-то из взрослых, а после усвоения всех игр предлагать делать выбор ребенку (но только в рамках изученных игр). Игра проводится «до сигнала» (заранее поставить таймер, будильник. Также можно договориться с ребенком, что мама или папа предупредит его об окончании игры).

Варианты игр:

- По очереди хлопать в ладоши.

- Собирать копилку.

- Топать, наступая на пол/ортопедический коврик/игрушку-пищалку/смятый пакет/ сложенный шерстяной шарф и т.д.

- Строить башню из кубиков.

- Строить заборчик из кубиков или брусочков.

6. Регулярно, желательно не менее 1-2 раз в неделю по 5-7 минут, играть в подвижные игры с правилами (с родителями и по возможности с другими детьми).

Примеры игр: 

* Подвижная игра «Раз, два, три – беги/иди!»

Ребенок стоит возле взрослого и слушает, что он скажет. Если взрослый говорит: «Раз, два, три, к дивану беги/иди», ребенок бежит/идет к дивану и ждет взрослого. Если взрослый скажет: «Раз, два, три, к столу беги», ребенок бежит к столу и ждет взрослого. Взрослый подходит к нему и дает следующее задание (за один раз желательно не менее 4-5 заданий).  Можно играть на улице и в комнате. При необходимости помогайте ребенку, бегите/идите вместе с ним к нужному месту.

* Разложить по комнате несколько кубиков. Далее взрослый и ребенок (или 2 ребенка) берутся за руки, идут по комнате и поднимают кубики по одному (взрослый свободной рукой и ребенок свободной рукой). Нужно донести все кубики до коробки и положить/бросить в нее. Комментировать: «Бум!», «Упал!» и т.д.

II. Для активизации сферы сенсорной интеграции и активизации общего развития с помощью сенсорных факторов будут полезны следующие игры, упражнения и рекомендации:

1) В качестве «тренировки познания» регулярно (1-2 раза в неделю) изучать какой-либо предмет, продукт питания, игрушку по следующему принципу: потрогать; понюхать; посмотреть; послушать; изучить способы взаимодействия с предметом; решить, как можно его использовать. Все впечатления и ощущения проговариваются и обсуждаются с мамой либо с кем-то из близких взрослых.

2) Активизировать сферу обоняния: периодически создавать «цепочку запахов», нюхая по 2-3 предмета подряд (используются продукты питания, кремы, шампуни и другие предметы, которые есть в доме. Эфирные масла не использовать). Через несколько минут можно попросить ребенка назвать ароматы в том порядке, в котором они предъявлялись. Это упражнение желательно выполнять 1-2 раза в неделю.

3) Упражнение с мячом для проприоцептивной системы (желательно выполнять 2-3 раза в неделю, в указанном порядке, в течение 3-5 минут):

- катать мяч в ладонях,

- поднимать мяч вверх несколько раз (двумя руками),
- сидя на стуле, катать мяч поочередно каждой ногой.

4) Во время занятий класть на стул подушку-балансир.

5) Блок «простой сенсорики»: желательно выполнять 2-3 раза в неделю. После изучения всех видов сенсорных активностей давать ребенку выбор из 2 активностей, включенных в список.

Варианты:

*** Массаж игровой (руки, ноги, спина): можно делать в любое свободное время, но нужно закончить за 1 час до сна. Важно: произносить текст максимально четко и ритмично. После 2-3 раз предложить ребенку выбирать, на какой части тела (руки, спина, ноги, голова) делать массаж.

Варианты:

Лошадка:
(1) Вот бежит лошадка, сделана из ватки,
Она кашки не ест, молочка не пьёт,
Только скачет взад-вперёд, взад-вперёд, взад-вперёд.
1 – всеми пальцами одной руки быстро постукивать – «бежать»
по спинке и по ручкам ребёнка.

Иногда можно делать массаж ватным шариком.

Окно:
(1) Вот мы тряпочки берём и окошки мыть идём.
(2) Это круглое окно мыть пора давным-давно.
1 - пройти указательными и средними пальцами обеих рук по спинке.
2 - потереть своей ладошкой ладошку ребенка (ручку/ушко). Иногда можно потереть кусочками ткани разной фактуры.

Дуб: 
(1) Дятел на дубу сидит и стучит, стучит, стучит,
(2) Ищет под корой жучков и съедобных червячков.
(3) Ну а если грянет гром, и польётся дождь потом,
(4) Дятел спрячется в дупло, в нём и сухо и тепло.
1 - положить ладонь на спинку и постукивать указательным пальцем.
2 - слегка пощипать.
3 - на слово «гром» хлопнуть по спинке, а затем побарабанить пальцами.
4 - попытаться сунуть руку за шиворот или подмышку.

***  Крупы и другие натуральные материалы: сделать «сухой бассейн» (в тазу, коробке) для ног и рук. Упражнение проводится в свободном режиме, с погружением ног/рук в «бассейн» и концентрацией на собственных ощущениях тела.

***  Предметы: собрать набор из 5-7 предметов из разных материалов (деревянный, пластиковый, резиновый предмет и т.д.), давать ребенку предметы по очереди для изучения. Потом убрать всё в коробочку или сумку.

***  Крем или ткань (можно чередовать). Наносить детский крем на ноги, руки, слегка растирать. Давать ребенку по очереди 2-3 вида разных тканей (трогать, заворачивать ноги, руки в ткань). Можно использовать, например, полотенце, шарфик, салфетку для уборки из микрофибры.

***  Вода+массаж: ставить ноги в тазик с водой. На дно тазика положить ортопедический коврик или морскую гальку (продается в отделах для аквариумов). Упражнение проводится в свободном режиме, с погружением ног/рук в воду и концентрацией на собственных ощущениях тела.

6) В анкете было отмечено, что ребенок путает переднюю и заднюю стороны у футболок, водолазок. Для преодоления этого можно сделать на одежде тактильную метку спереди или сзади (например, 2-3 стежка на одном месте. Использовать нитки в тон одежде).

III. Для коррекции признаков нежелательного поведения, стабилизации эмоционально-волевой сферы, выстраивания адекватных внутриличностных и межличностных границ будут полезны следующие рекомендации:

1) В запросе мамы было указано, что ребенок оспаривает авторитет взрослых и проявляет непослушание. Это связано с незавершенным периодом установления границ с миром (в норме он начинается около 2-летнего возраста). Рекомендую изучить статью и книгу психолога Екатерины Мурашовой по данной теме, а также выполнить следующие рекомендации (пункты 2-4).

2) Во время общей семейной трапезы полезно раздавать еду, наливать напитки всем членам семьи по очереди — сначала папе, потом маме, потом детям по старшинству (обязательно озвучивать это). Это восстанавливает традиционный семейный порядок, принятый в большинстве культур мира, а также помогает ребенку ощутить свое место в семейной системе, что в итоге дает ощущение общего спокойствия. Такая семейная трапеза должна быть регулярной, желательно не менее 3-4 раз в месяц (например, это может быть воскресный обед). Заранее можно провести беседу о такой трапезе под девизом «Возвращение к традициям».

3) Регулярно, желательно 1-2 раза в неделю применять методику «Время для родителей»: мама и папа при ребенке что-то делают вместе (например, рисуют, собирают пазл или играют в настольную игру для взрослых), ребенок в этом процессе не участвует. Важно сказать ребенку, что сейчас он должен поиграть один или заняться какими-либо своими делами. Время устанавливается (и сообщается ребенку) заранее, начать нужно с 3 минут и постепенно довести до 15. Если в это время ребенок подходит к родителям и отвлекает их, нужно мягко, но настойчиво попросить ребенка не мешать.

4) Формировать «зону автономного поведения» ребенка: давать поручения по хозяйству, максимально отрабатывать навыки самообслуживания, учить играть одному в течение определенного времени (для этого нужно сделать так, чтобы ребенок четко знал, где находятся его игрушки, развивающие игры, материалы для творчества).

5) Переводить несогласие в социально приемлемую форму. Например, обсуждать, какой вид внимания (хорошее или плохое) ребенок получит в результате своего поведения, как его запомнят другие люди. Также можно попробовать «зеркалить» поведение ребенка. Обращать его внимание на то, что многие люди делают то, что не хотят.

6) Выбор. Предоставлять возможность выбора внутри деятельности. Включение в ежедневную жизнь ситуаций, в которых ребенок имеет право и может сказать: «Нет».

Рекомендации специалиста по АФК

В процессе игры класть руку на верхнюю часть лопатки и просить ребенка медленно поднять руку и что-то взять. Следить, чтобы это движение производилось не за счёт шеи, а за счёт боковых мышц.

Делать физические упражнения с маленьким весом (маленькие гантели), выбрать комплекс из 5 упражнений (не включать наклоны!) на верхние плечевые мышцы спины, пресс и косые мышцы живота. Делать этот комплекс через день. С началом школьных занятий сократить до 2 раз в неделю.

Таблица упражнений

Трекер        Июль 2020

Трекер        Август 2020

Трекер        Сентябрь 2020

Организация, планирование содержания и педагогические техники проведения уроков по развитию речи с обучающимися, имеющими нарушения слуха, в условиях дистанционного периода обучения

Методические рекомендации для педагогов

Оглавление

Введение        3

1. Организация уроков развития речи с обучающимися, имеющими

нарушения слуха, в условиях дистанционного периода обучения        5

• Общеметодические аспекты организации образовательно-

коррекционного процесса с использованием ДОТ        5

1.2 Организация и педагогические техники проведения онлайн-уроков

развития речи в условиях дистанционного периода обучения        13

2. Планирование содержания и педагогические техники проведения

уроков по развитию речи в условиях дистанционного периода обучения        20

Заключение        39

Рекомендуемая литература        42

Введение

Дисциплина «Развитие речи», осваиваемая обучающимися с нарушениями слуха (глухими, кохлеарно имплантированными (далее – КИ), позднооглохшими, слабослышащими) на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы (далее – ПАООП) начального основного образования (далее – НОО) и основного общего образования (далее – ООО) по вариантам 1.2 и 2.2, относится к числу специальных, выходит в предметную область «Филология».

Данная дисциплина играет важную роль в общем и речевом развитии обучающихся названной нозологической группы, коррекции и компенсации нарушения, содействуя социализации этих школьников. При адекватной организации уроков развития речи учащиеся обретают возможность успешно осваивать материал по всем учебным дисциплинам, а к этапу завершения обучения на уровне ООО – качественно подготовиться к итоговой аттестации по русскому языку.

Образовательно-реабилитационная работа на уроках развития речи требует использования учителями специальных методических приёмов, средств и способов обучения, определяемых не только с учётом возраста, но и в соответствии с особыми образовательными потребностями детей, имеющих нарушения слуха. Одновременно с этим данная работа должна быть систематической непрерывной. Только в этом случае можно ожидать высокого эффекта коррекционно-педагогического воздействия и добиться достижения цели уроков развития речи, реализуемых в системе специального образования (по вариантам 1.2 и 2.) на основе АООП ООО, а именно: совершенствование у обучающихся с нарушениями слуха устной и письменной речи в единстве с развитием мышления и социальных компетенций.

В отдельных ситуациях возникает необходимость экстренного переноса образовательно-коррекционного процесса в онлайн-формат, что требует использования педагогическим коллективом школы дистанционных образовательных технологий (далее – ДОТ). К числу данных ситуаций относятся такие, которые касаются организации и реализации работы в условиях карантина с целью профилактики заноса и распространения карантинных (конвенционных) болезней, в т.ч. для противодействия угрозам распространения Covid-19.

Даже при переходе школьников с нарушениями слуха из традиционного офлайн-режима обучения в режим онлайн они не должны лишаться возможности получения качественного образования и специализированной помощи, в т.ч. на уроках развития речи. Для этого требуется обеспечить создание соответствующих условий, определить оптимальные способы организации дистанционных уроков, скорректировать их содержание – с учётом всех потенциальных рисков, препятствующих качеству и непрерывности образовательно-коррекционного процесса; ресурсного обеспечения, которым располагает образовательная организация; и, несомненно, в соответствии с возможностями, ограничениями, особыми образовательными потребностями обучающихся с нарушениями слуха.

С учётом изложенного выше укажем на назначение представленных методических рекомендаций: изложить подходы к организации, планированию содержания, выбору и использованию педагогических техник проведения уроков развития речи с обучающимися, имеющими нарушения слуха, в условиях дистанционного периода обучения на уровне ООО.

• Организация уроков развития речи с обучающимися, имеющими нарушения слуха, в условиях дистанционного периода обучения

• Общеметодические аспекты организации образовательно-коррекционного процесса с использованием ДОТ

Образовательно-коррекционный процесс, осуществляемый в удалённом режиме, является вынужденной мерой. Одновременно с этим онлайн-формат позволяет не прерывать учебно-воспитательную работу, обеспечивая реализацию права обучающихся с нарушениями слуха на получение ими доступного и качественного образования.

Задача «запуска» образовательно-коррекционной работы в удалённом режиме с использованием ДОТ возлагается на администрацию образовательной организации. Прежде всего, руководитель и его и его заместители призваны определить стратегию методического сопровождения этого сложного процесса на всём его протяжении, обеспечивая успешное взаимодействие участников образовательных отношений в дистанционный период обучения.

В процессе методического сопровождения принимает непосредственное участие не только администрация школы, но и другие сотрудники образовательной организации. В их числе могут быть председатели методических объединений, творческие группы учителей, а также специалисты, осуществляющие техническую поддержку работы в удалённом формате. Кроме того, в методическом сопровождении допускается участие волонтёров (при наличии), в лице которых могут выступать, например, студенты выпускных курсов педагогических вузов или родители (законные представители) некоторых обучающихся. Деятельность лиц, выполняющих функции, аналогичные функциям волонтёров, является исключительно добровольной.

В общем виде модель организации образовательной онлайн-среды и её методического сопровождения с использованием ДОТ отражена на следующем ниже рисунке 1.

Рисунок 1 – Модель организации образовательной онлайн-среды и её

методического сопровождения с использованием ДОТ

Итак, субъектами методического сопровождения образовательного-коррекционного процесса, реализуемого в режиме онлайн, являются все участники образовательных отношений: педагогические работники, обучающиеся, а также родители (законные представители) учащихся или иные лица, представляющие их интересы.

Названые субъекты в ходе взаимодействия в виртуальной среде, с одной стороны, извлекают из неё информацию, а, с другой стороны, насыщают её информацией, благодаря чему такая среда становится поистине социальной, а онлайн-обучение приобретает когнитивный характер.

Объект сопровождения – образовательная онлайн-среда – может быть востребованной лишь в том случае, если она систематически дополняется, обновляется, подвергается корректировке на основе запросов и участников образовательных отношений. При этом в трансформации и обогащении онлайн-среды принимают участие все субъекты образовательно-коррекционного процесса. Например, педагогические работники осуществляют это через размещение обучающих материалов и в ходе проведения онлайн-уроков и др., обучающиеся – посредством предоставления продуктов своей учебной и творческой деятельности, родители – благодаря взаимодействию в web-чате и т.п.

Для осуществления образовательно-коррекционного процесса в онлайн-формате (в т.ч. на уроках развития речи) администрация и педагогический коллектив в целом должны оценить технические возможности школы, включая доступ всех участников образовательных отношений к ресурсам образовательной с онлайн-среды.

Реализуемый в условиях удалённой работы образовательно-коррекционный процесс допускает самостоятельное определение его участниками комфортного для себя места деятельности, но одновременно с этим корректного и приемлемого для достижения образовательных задач. Обучающие находятся преимущественно по месту непосредственного проживания. Учителя могут участвовать в осуществлении образовательно-коррекционного процесса из организации, в которой оборудуются места для дистанционной работы, особенно если по месту жительства педагога нет возможности качественно осуществлять профессиональную деятельность в онлайн-режиме.

Стороны, взаимодействующие в дистанционном формате, нуждаются в тех или иных технических средствах и системах мобильной связи, обеспечивающих передачу чётких непрерывных сигналов на протяжении всего периода онлайн-работы.

Как было проиллюстрировано на рисунке 1, для успешной организации учебной деятельности школьников с нарушениями слуха с использованием ДОТ потребуется использование ресурсов сайта образовательной организации. Кроме того, нужны различные технические средства, в числе которых могут быть компьютер, планшет, смартфон или иные, требующие поддержки каким-либо программным обеспечением, т.е. возникает необходимость использования приложений, обеспечивающих видеоконференцсвязь.

Наиболее популярными и одновременно с этим удобными для использования в образовательно-коррекционном процессе приложениями являются Медиамост, Телфин, Webinar, Skype, Cisco WebEx, Big Blue Button, Microsoft Teams, Zoom и иные.

Администрации образовательной организации необходимо определиться с выбором наиболее удобного для участников образовательно-коррекционного процесса приложения и при необходимости оказать помощь школьникам и/или родителям (законным представителям) обучающихся в его установлении на личном техническом устройстве, которое будет использоваться в ходе онлайн-уроков и занятий. В разных классах могут использоваться различные приложения для подключения к видеоконференцсвязи, в т.ч. из числа перечисленных выше.

На сайте образовательной организации должен быть размещён алгоритм, отражающий последовательность установления приложения, а также «пошаговую» инструкцию подключения к видеоконференцсвязи, что позволит всем участникам образовательно-коррекционного процесса без затруднений использовать этот ресурс каждый раз, когда это будет необходимо.

Целесообразно организовать проведение онлайн-семинара для школьников с целью проверки их готовности к обучению в новом формате – с использованием ДОТ. Это позволит установит, есть ли в классе обучающиеся, столкнувшиеся с «технической» проблемой и своевременно оказать ученикам персонифицированную помощь для её устранения.

Достаточно того, чтобы способность подключения к видеоконференции была сформирована у подростков с нарушениями слуха на элементарном, пользовательском уровне. Важно учесть, что школьники, особенно на первых этапах обучения в удалённом формате, могут нуждаться в технической помощи и психолого-педагогическом сопровождении для использования того или иного онлайн-ресурса. Такое сопровождение может осуществляться следующими лицами:

– родителями (законными представителями) или иными родственниками обучающихся;

– педагогическим работником образовательной организации, на которого на определённый период времени возлагается данная функция;

– волонтёрами либо иными лицами, выступающими в их роли (например, студентами педагогических вузов выпускных курсов в процессе прохождения ими производственной практики).

Следует отметить, что техническое сопровождение обучающихся с нарушениями слуха является временной мерой. Подростки этой нозологической группы довольно быстро и успешно осваивают несложный механизм подключения к видеоконференции и использования ресурсов того или иного мобильного приложения.

После установления на техническом устройстве, подключённом к интернету, соответствующего приложения и проверки готовности школьников к его применению в практической деятельности участники образовательного процесса могут включаться в личную и учебную коммуникацию посредством видео- и аудиосвязи.

Одним из главных принципов выбора приложения, предназначенного для проведения уроков в формате видеоконференции, является его бесплатность для всех участников образовательно-коррекционного процесса, возможность группового подключения (с учётом наполняемости класса) с продолжительностью не менее 40–45 минут для каждого подключения (т.е. в соответствии с временем, отводимым на 1 урок).

Названным выше мобильным приложениям присущ довольно совершенный функционал. Эти платформы позволяют учителю осуществлять образовательно-коррекционную работу со всем классом, непрерывно поддерживать устную и письменную коммуникацию с обучающимися, в том числе с помощью чата.

В процессе онлайн-уроков обучающиеся с нарушениями слуха должны пользоваться слуховыми аппаратами (глухие, слабослышащие, позднооглохшие обучающиеся) или кохлеарными имплантами (КИ обучающиеся).

В соответствии с рекомендациями Е.З. Яхниной, важно осуществить подбор оптимальной для каждого обучающегося громкости звучания на техническом устройстве (ПК или др.). Для этого следует проверить, способен ли школьник воспринимать на слух – при помощи индивидуального слухового аппарата (ИСА) или КИ – звучание голоса учителя. Предусматривается (по Е.З. Яхниной) проведение двух проверок, направленных на установление способности обучающегося в процессе видеоконференцсвязи:

1) ощущать на слух голос учителя при помощи ИСА;

2) различать на слух слова в условиях ограниченного наглядного выбора и распознавать новые лексические единицы.

Несомненно, обучающиеся с нарушениями слуха нуждаются в визуализации предъявляемого им материала – вне зависимости от способа реализации работы: в офлайн или в онлайн-режиме. Однако такая потребность особенно возрастает в условиях удалённой работы. Платформы типа Microsoft Teams, Zoom, Big Blue Button и иные позволяют учителю совместно с обучающимися использовать экран, в связи с чем детям могут быть продемонстрированы (в структуре файлов, на презентациях или иными способами) различные графические материалы, включая тексты. По сути, снимается проблема отсутствия классной доски в связи с наличием даже более удобного ей аналога.

Реализуя онлайн-урок с использованием того или иного мобильного приложения, учитель должен позаботиться о выборе приемлемого для всех школьников темпа работы, который может оказаться не просто различным, но и будет ниже у всех учеников класса, чем при осуществлении деятельности в офлайн-режиме. В результате не допускается искусственно стимулировать темп деятельности учеников с нарушениями слуха, торопить их, передавать часть не выполненных в онлайн-классе заданий для самостоятельного завершения (в качестве домашнего задания). Не допускается также опускать этап закрепления осваиваемого материала и контроля за полученными знаниями и приобретаемыми умениями. В соответствии с этим учителю следует произвести дидактическую редукцию: намеренно сократить количество тем (в рамках тех или иных тематических разделов, выделенных для уроков развития речи) для более глубокой и качественной проработки программного материала по оставшимся темам.

При организации и проведении онлайн-уроков педагогическим работникам важно учитывать нормы, предъявляемые к продолжительности работы за монитором ПК (см. таблицу 1).

Таблица 1 – Допустимое время непрерывной работы

с монитором ПК (по классам)

На школьном сайте, в виртуальной комнате для родителей, следует разместить рекомендации по организации рабочего места ребёнка в период дистанционного обучения и охране зрения при использовании ПК.

В процессе проведения онлайн-урока не следует забывать о важности осуществления контроля за деятельностью каждого ученика с нарушением слуха. Это может быть осуществлено за счёт адресуемых конкретному обучающемуся вопросов, что позволит учителю понять, смог ли школьник своевременно включиться в деятельность, адекватно осмыслить предъявленный материал и т.п.

Если на интерактивном уроке присутствуют родители обучающегося (его законные представители или иные близкие взрослые), не следует ограничивать их роль выполнением организационных функций в начале работы. Они также могут быть задействованы в оказании стимулирующей и направляющей помощи своему ребёнку в ходе выполнения им тех или иных учебных заданий. Прежде всего, это касается обучающихся с низким уровнем общего и речевого развития, а также с дополнительными нарушениями.

Педагогическим работникам следует принять во внимание, что при всех достоинствах работа в онлайн-формате имеет и определённые недостатки, по сравнению с реализацией образовательно-коррекционного процесса в офлайн-режиме. В частности, педагог и учащийся значительно отдалены друг от друга в пространстве, что не позволяет использовать приёмы, предусматривающие прямой, непосредственный контакт. Может происходить искажение качества звуков, замедление темпа получения сигналов, что осложняет процесс контроля за произношением обучающихся и развитие их слухового восприятия. Однако это не означает, что коррекционная работа в данном направлении может быть полностью исключена. На каждом онлайн-уроке важно побуждать школьников с нарушениями слуха пользоваться словесной речью и освоенными приёмами самоконтроля за произношением.

1.2.Организация и педагогические техники проведения онлайн-уроков развития речи в условиях дистанционного периода обучения

Расписание уроков развития речи при их проведении в режиме онлайн не требует изменения. Регулярность проведения данных уроков должна остаться такой же, как и в формате офлайн.

Сведения о количестве учебных часов в неделю, выделяемых на уроки развития речи (на основе вариантов 1.2 и 2.2 ПАООП ООО), отражены в таблице 2.

Таблица 2 – Распределение количества учебных часов

на уроки развития речи по годам обучения

На школьном сайте в «Виртуальном классе» (для учеников каждого класса) размещается пакет обучающих материалов по дисциплине «Развитие речи» на период реализации образовательно-коррекционного процесса с использованием ДОТ.

Как правило, сроки окончания работы в онлайн-режиме являются примерными, точная дата заранее неизвестна. В этой связи уместно размещать информацию на краткосрочный период, например, на учебную неделю с последующим обновлением (полным или частичным) предоставляемой информации. В результате учащиеся, их родители (законные представители или иные лица, представляющие интересы обучающихся) будут проинформированы о содержании образовательно-коррекционной работы на ближайшую перспективу.

В число материалов по дисциплине «Развитие речи», размещаемых в «Виртуальном классе», входят следующие:

– выдержка из календарно-тематического плана с указанием даты, дня недели и номера урока в расписании (разделы таблицы: дата, день недели, номер урока по расписанию, тема);

– ссылка на видеоконференцсвязь;

– технологическая карта урока для обучающихся. Технологическая карта может быть заменена подготавливаемой учителем рабочей тетрадью по дисциплине «Развитие речи», в которой содержится план урока по каждой теме и предлагаемые обучающимся упражнения, виды деятельности, речевой и иллюстративный материал. В результате для каждого ученика становится обозримой перспектива урока, объём предстоящей работы.

Возможная модель виртуального класса (на примере 5 класса) представлена на рисунке 2.

Систематизированные в технологической карте или рабочей тетради дидактические материалы удобны для применения на уроке развития речи, дают возможность рационально использовать время, позволяя не затрачивать его на поиск источников информации, в т.ч. в интернет-ресурсах.

Рисунок 2 – Модель виртуального класса и его наполнения

Целесообразно рекомендовать родителям (законным представителям) обучающихся распечатать технологическую карту урока/рабочую тетрадь. Это позволит сделать работу на онлайн-уроке более комфортной, обеспечить соблюдение гигиенического режима, включая исполнение требований к гигиене зрения при использовании школьниками ПК.

Начальные страницы рабочей тетради включают памятки для обучающихся. Эти сведения необходимы постоянно – вне зависимости от темы, осваиваемой школьниками, и используемых на онлайн-уроках видов деятельности. Памятки имеют следующее содержание:

– алгоритм подключения к видеоконференцсвязи;

– указания по поводу использования ИСА/КИ, а также оптимальной настройки громкости звука на ПК;

– комплексы (3 – 5) зарядки для глаз (для возможности их чередования на разных уроках). В период дистанционного обучения недостаточно ограничиваться проведением динамических пауз (физминуток) для обеспечения двигательной активности и предупреждения утомляемости учеников; физические упражнения необходимо чередовать с упражнениями для глаз.

Материал по теме урока в рабочей тетради (технологической карте) размещается в следующей логике:

– тема урока;

– цель урока (для обучающегося);

– план урока;

– виды деятельности, упражнения, ссылки на интернет-источники (при необходимости) по каждому пункту плана (включаются указания на содержание домашнего задания).

«Запуск» и последующее проведение онлайн-урока развития речи организуется учителем по представленной ниже схеме.

1. Подключение к видеоконференцсвязи и контроль за подключением к ней всех обучающихся. Если на уроке по неустановленной причине отсутствует тот или иной ученик, ему и его родителям отправляется сообщение на мобильный телефон (например, sms, а при наличии соответствующих приложений – в виде текстового сообщения на WhatsApp, через Telegram-канал или др.).

2. Контроль за готовностью обучающихся к уроку: за настройкой громкости звука обучающимся (либо лицом, осуществляющим сопровождение ученика и находящимся рядом с ним), размещением перед собой учебных принадлежностей и обучающих материалов (технологической карты урока/рабочей тетради). Это осуществляется в рамках организационного момента в виде учебного диалога с использованием учителем (предъявляемых на слухозрительной основе) традиционных по содержанию реплик с ожиданием обратной связи со стороны обучающихся. Например:

Учитель: – Ребята, здравствуйте! Как вы меня слышите? Скажи, Ваня.

Обучающийся: – Я слышу хорошо.

Учитель: – Саша, как ты слышишь?

Обучающийся: Я слышу плохо (не слышу).

Учитель: – Настрой громкость звука. Попроси о помощи маму (папу, бабушку, брата или др.).

Учитель: – Маша, как ты слышишь?

Обучающийся: – Я слышу хорошо.

Учитель: – Саша, как ты слышишь сейчас?

Обучающийся: – Я слышу хорошо. И т.п.

Как следует из представленного примера, учитель не ожидает процесса завершения отдельным обучающимся настройки громкости звука, продолжая работать с другими школьниками, но обязательно возвращается к прерванному диалогу с учеником. Это важно для рационального использования времени урока и с целью удержания внимания остальных обучающихся класса.

3. Проведение урока по плану не только с устным, но и письменным воспроизведением инструкций: на слайде или в чате и др.

Содержание устных инструкций и другой речевой продукции учителя следует дублировать в письменной форме, что обусловлено структурой нарушения и особыми образовательными потребностями обучающихся с патологией слухового анализатора. Прежде всего, это касается осуществления образовательно-коррекционной работы со школьниками, имеющими глухоту и тяжёлую тугоухость (IV степень). Исключение могут составлять фразы, которые подвергались многократной отработке на уроках в режиме офлайн и хорошо знакомы обучающимся, верно воспринимаются ими на слухозрительной основе и на слух.

Учителю необходимо удостовериться, что школьники верно поняли суть задания и готовы к его выполнению. С этой целью задаются уточняющие вопросы следующего типа: «Что мы будем делать сейчас? Скажи, Саша»; «Маша, как ты будешь выполнять это задание? С чего ты начнёшь?» и т.п.

Поскольку образовательно-коррекционный процесс осуществляется с детьми подросткового возраста, то практически на каждом уроке объём их устной речевой продукции (репродуцируемой и продуцируемой самостоятельно) должен быть больше объёма речевой продукции учителя. Это достигается за счёт планирования учениками предстоящей деятельности, комментирования хода выполнения задания, подготовки отчёта о выполненной работе и т.п.

Онлайн-урок не может быть организован и проведён с использованием разнообразных коллективных форм работы (по С.А. Зыкову, Т.С. Зыковой): парами, бригадами, по конвейеру, даже если взаимодействие школьников будет осуществляться с использованием жестовой речи. Учащиеся, объединённые в пары или группы, невольно будут переключать внимание на невербальную коммуникацию сверстников, работающих в составе других пар и групп, что приведёт к снижению эффективности образовательно-коррекционного процесса. Ведение в процессе видеоконференцсвязи нескольких диалогов в паре или группе с использованием устной речи также оказывается невозможным, тем более что учитель не сможет управлять этой деятельностью. В данной связи в процессе дистанционного обучения предпочтительными на уроках развития речи являются две формы работы обучающихся с нарушениями слуха: фронтальная и индивидуальная.

4. Завершение онлайн-урока.

Завершая учебное занятие, целесообразно напомнить учащимся о следующем уроке в расписании (либо о завершении уроков). Учитель покидает видеоконференцию последним: важно убедиться, что у обучающихся не осталось вопросов, которые они хотели бы ему задать.

Итак, организация уроков развития речи в условиях удалённой работы осуществляется в соответствии с действующим расписанием. При этом учитель, по сравнению с реализацией профессиональной деятельности в традиционном офлайн-формате, поставлен перед необходимостью решать более широкий спектр задач. Он призван обеспечивать не только техническое сопровождение обучающихся на протяжении всего занятия, но и верно организовать учебную деятельность каждого ученика и класса в целом, своевременно предоставлять в удобной для использования форме обучающие материалы (с учётом возможностей и ограничений учащихся с нарушениями слуха, их особых образовательных потребностей), быстро реагировать на трудности, возникающие у школьников на том или ином этапе онлайн-урока.

2. Планирование содержания и педагогические техники проведения уроков по развитию речи в условиях дистанционного периода обучения

На предстоящий дистанционный период обучения учителю важно адекватно спланировать содержание образовательно-коррекционной работы.

Напомним, что содержание курса «Развитие речи» предстаёт в виде комплекса тематических разделов (см. таблицу 3), в каждый из которых включает ряд частных тем.

Таблица 3 – Тематические разделы, определяющие содержание уроков развития речи на уровне ООО

Как было отмечено выше, темп деятельности школьников с нарушениями слуха на онлайн-уроках неизбежно будет ниже, по сравнению с темпом деятельности в офлайн-режиме. Соответственно, в условиях удалённой работы иной должна быть плотность каждого урока, с тенденцией к её уменьшению. В этой связи учителю необходимо обеспечить дидактическую редукцию запланированного ранее материала, получившего отражение в календарно-тематическом плане, включённом в рабочую программу дисциплины. Оптимальным является сокращение содержания образовательно-коррекционной работы на часть. Проиллюстрируем это на программном материале дисциплины «Развитие речи» (III четверть, 5 класс), реализуемой на основе АООП ООО по варианту 1.2 и во II отделении по варианту 2.2 (см. таблицу 4).

Отметим, что дидактической редукции подлежат не тематические разделы, а частные темы, входящие в их состав.

Не менее важно пересмотреть виды деятельности, выбрать из их перечня те, которые целесообразны для использования на уроке развития речи, реализуемом в онлайн-формате. Так, наиболее приемлемыми в условиях удалённой работы с обучающимися, имеющими нарушения слуха, являются следующие виды деятельности:

– продуцирование текста с опорой на иллюстративный материал: по репродукции картины, фотографиям, серии картинок, пиктограммам и т.п.;

– подготовка сочинений на основе личных впечатлений, эссе;

– письменное сжатое изложение текста (при сохранении возможности использовать исходный текст, подлежащий репродукции, на протяжении всей работы);

– составление диалогов:

• по сюжетным изображениям,
• по заданным репликам (по неполному набору реплик; по репликам, предложенным вразброс и др.),
• по заданной социально-бытовой ситуации;

– выполнение лексико-грамматических и стилистических упражнений, предусматривающих:

• подбор синонимов и антонимов к заданным словам и словосочетаниям (в т.ч. с использованием словарей),
• выяснение семантики слова по электронному словарю (толковому, фразеологическому или иным),
• восстановление содержания деформированных текстов;
• восполнение пропущенных слов в составе синтаксических конструкций либо постановка лексических единиц, представленных в начальной форме, в соответствующую требованиям контекста грамматическую форму;
• трансформация диалогов в повествовательный рассказ;
• трансформация монологического текста в диалогическое единство или в комплекс диалогических единств др.

В свою очередь, при планировании образовательно-коррекционного процесса на период удалённой работы целесообразно отказаться от следующих видов деятельности:

– подробное изложение текста (учитель не будет иметь возможности контролировать самостоятельность выполнения учеником этого вида деятельности);

– чтение текста «по конвейеру», по цепочке (обучающиеся не смогут следить за чтением одноклассников и параллельно с этим полноценно осмысливать содержание текста;

– драматизация социально-бытовых ситуаций в целях воспроизведения содержания диалогических единств и др.

Таблица 4 – Обновление содержания образовательно-коррекционной работы для дистанционного периода обучения

Как было отмечено выше, основное содержание деятельности следует отразить в технологической карте урока для обучающегося или в рабочей тетради по учебному предмету.

Форма технологической карты урока для обучающегося проиллюстрирована ниже (см. таблицу 5).

Таблица 5 – Примерная форма технологической карты урока для обучающегося

Тема урока фиксируется на основе календарно-тематического плана, включённого в рабочую программу учебной дисциплины. Цель урока в технологической карте для обучающегося (в отличие от технологической карты учителя) формулируется для ученика, т.е. не предусматривается отражения цели, которую ставит перед собой учитель. Например, формулировка цели для обучающихся с нарушениями слуха может быть следующей: «Учиться объяснять необходимость заботы человека о диких животных, сообщать о способах защиты животных в зимний период».

План урока является сквозным, по сути, это алгоритм его проведения. Этапы урока не указываются, поскольку информация об этапах урока является методической и предназначается для учителя. В число пунктов плана следует включить динамическую паузу и зарядку для глаз. Также обязательным является отражение сведений об анализе домашнего задания – за исключением уроков контроля знаний (уроков, предусматривающих выполнение рубежных и промежуточных контрольных работ, после проведения которых домашние задания ученикам не задают).

В графах раздела «Основное содержание урока» помещаются лексико-грамматические и стилистические упражнения либо делаются указания на номер слайда, на котором данные упражнения размещены, ссылки на интернет-ресурсы (например, на электронные словари; репродукции картин художников; тексты, подлежащие письменной репродукции, и т.п.).

Наиболее удобным ресурсом, в отличие от технологической карты, является подготавливаемая учителем рабочая тетрадь, поскольку данный дидактический ресурс позволяет включать значительный массив речевого и иллюстративного материала, в т.ч. образцы выполнения заданий и упражнений. Кроме того, в такой тетради выделяется место для выполнения обучающимися самостоятельных письменных работ. Логика изложения материала в рабочей тетради может оставаться той же, что и в технологической карте урока для обучающегося.

Ниже проиллюстрирован фрагмент рабочей тетради по развитию речи на примере двух уроков по теме «Глупость наказывать не полагается (по рассказу М.М. Зощенко «Золотые слова»)», изучаемой в III четверти 5 класса на основе АООП ООО по варианту 1.2 и во II отделении по варианту 2.2.

Структура и примерное содержание рабочей тетради

I. Титульный лист – рабочая тетрадь по предмету «Развитие речи».

II. Памятки:

– алгоритм подключения к видеоконференцсвязи (его содержание зависит от выбранной образовательной организацией мобильного приложения);

– указания по поводу использования ИСА/КИ, а также оптимальной настройки громкости звука на ПК (в соответствии с методическими рекомендациями Е.З. Яхниной);

– комплексы (3–5) зарядки для глаз^[1]. Например, упражнения, выполняемые в положении сидя:

• с усилием зажмурить глаза. Медленно считать до 5. Выполнить упражнение 5 раз;
• закрыть глаза. Указательным и средним пальцами каждой руки легко нажать на верхние веки. Считать до 5. Выполнить упражнение 5 раз;
• быстро моргать. Считать до 30.
• держать голову прямо, не поворачивать. Поочерёдно смотреть в следующих направлениях: вверх, вниз, влево, вправо.
• выполнить глазами круговые движения: вниз, вправо, вверх, влево. Затем выполнить эти движения в обратную сторону.

III. Содержание рабочей тетради по темам.

Тема: Глупость наказывать не полагается (по рассказу М.М. Зощенко «Золотые слова»): сжатое изложение текста

Цель: повторить правила культуры общения детей со взрослыми; учиться работать с электронными словарями и кратко передавать содержание прочитанного рассказа. ^[2]

План урока № 1

1.Фонетическая зарядка.

2. Проверка домашнего задания: беседа по прочитанному тексту М.М. Зощенко «Золотые слова» (https://vseskazki.su/rasskazi-zoschenko/zolotye-slova.html).

• Зарядка для глаз.

3. Выполнение упражнений:

– выбор высказываний героев из текста рассказа, формулирование ответов на вопросы,

– нахождение значения слов по электронному толковому словарю,

• динамическая пауза;

– составление предложений,

– соотнесение пунктов плана к рассказу с иллюстрациями.

4. Разбор домашнего задания:

– составление план-схемы по содержанию рассказа;

– составление предложений с заданными словосочетаниями.

1. Фонетическая зарядка^[3]

2. Проверка домашнего задания: беседа по рассказу М.М. Зощенко «Золотые слова». 

Задание. Прочитать вопросы и ответить на них. ^[4]

3. Выполнение упражнений. ^[5]

Упражнение 1. Как ведёт себя Лёля в ожидании окончания рассказа гостя о спасении пожарного? Найти этот отрывок текста и прочитать.

Записать ответ на вопрос в тетрадь: какое правило общения со взрослыми нарушила Лёля? ^[6]

Упражнение 2. Найти по электронному толковому словарю (https://dic.academic.ru/contents.nsf/michelson_old/) значение выражения «сидеть, как на иголках».^[7] Выбрать объяснение этого выражения из учебного фразеологического словаря и записать в тетрадь.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Упражнение 3. Найти в электронном словаре разъяснение выражения «как на иголках» с помощью картинки (http://idioms.chat.ru/). Ответить устно: передаёт ли картинка значение этого выражения?

Упражнение 4. Выписать из рассказа предложение с выражением «как на иголках». Переформулировать предложение с использованием сведений, полученных по словарю.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Упражнение 5. Прочитать план к рассказу. Соотнести иллюстрации к рассказу с пунктами плана (https://vseskazki.su/rasskazi-zoschenko/zolotye-slova.html). ^[8]

1. Совместные ужины со взрослыми – любимое занятие детей.

2. Спасение пожарного: рассказ начальника.

3. Лёля и Минька вступают в диалог.

4.Запрет и новое разрешение отца на совместные ужины детей со взрослыми.

5. Испорченный чай.

6. Гнев важного гостя.

7. Не гадкие, а глупые дети.

4. Разбор домашнего задания.

***Составление план-схемы по содержанию рассказа М.М. Зощенко «Золотые слова» с помощью условных обозначений и опорных слов, словосочетаний, предложений. ^[9]

План-схема к рассказу^[10]

***Объяснение значения словосочетаний по фразеологическому словарю и составление с ними предложений: «золотые слова», «золотые руки», «золотое сердце», «золотой характер»:

золотые слова – (значение по словарю) ________________________________

_______________________________________________________________

Предложение. ___________________________________________________

_______________________________________________________________

золотые руки – (значение по словарю) ________________________________

_______________________________________________________________

Предложение. ___________________________________________________

_______________________________________________________________

золотое сердце – (значение по словарю) ________________________________

_______________________________________________________________

Предложение. ___________________________________________________

_______________________________________________________________

золотой характер – (значение по словарю) _____________________________

_______________________________________________________________

Предложение. ___________________________________________________

_______________________________________________________________

План урока № 2^[11]

1.Фонетическая зарядка.

2. Проверка домашнего задания: установленных значений фразеологизмов и составленных предложений.

• Зарядка для глаз.

3. Выполнение упражнений:

– установление влияния событий на смену эмоций детей-героев рассказа;

– выбор другого названия рассказа,

• динамическая пауза;

– подбор однокоренных слов к заданному слову,

– составление предложений.

4. Устный пересказ текста по самостоятельно составленным графическим схемам.

5. Разбор домашнего задания.

1. Фонетическая зарядка

2. Проверка домашнего задания:

– прочитать записанные толкования фразеологизмов;

– прочитать составленные предложения.

3. Выполнение упражнений.

Упражнение 1. Записать в таблицу эмоции и чувства детей, которые они испытывают в разных ситуациях. При затруднениях использовать справочные слова: выбирать из них только те, которые подходят к ситуации.

Упражнение 2. Предложить и записать другое название рассказа. Устно объяснить свой выбор.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Упражнение 3. С опорой на вопрос подобрать и записать однокоренные слова к слову «глупость»:

Кто? ________________________________________________________

Какой? ______________________________________________________

Как? ________________________________________________________

Упражнение 4. Выписать из рассказа предложение со словосочетанием «глупые замечания». Какое значение слово «замечание» имеет в этом тексте?

Самостоятельно составить и записать 2 предложения со словом «замечания» в разных значениях, которые указаны в словарике.

4. Устный пересказ текста по план-схеме.

Задание: кратко пересказать текст по схеме, подготовленной при выполнении домашнего задания.

5. Разбор домашнего задания.

Написать краткое изложение рассказа М.М. Зощенко «Золотые слова» на план-схему и словесный план к уроку № 1.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

При проведении уроков в онлайн-режиме с обучающимися, имеющими нарушения слуха, следует учесть следующие требования к речи учителя:

– замедлить темп речи;

– воспроизводить речевой материал чётко, как и в процессе офлайн-работы, но немного утрированно;

– при предъявлении устных инструкций пользоваться преимущественно простыми предложениями небольшой длины, исключая сложные и осложнённые синтаксические конструкции.

Важно также принять во внимание, что при планировании онлайн-урока требуется не только определить его содержание, но и подготовить такое занятие технически, выбирая наиболее прямлёные и рациональные формы, методические приёмы обучения, средства коррекционного воздействия, руководствуясь структурой нарушения и особыми образовательными потребностями школьников с нарушениями слуха. Адекватно организованная работа в удалённом режиме позволит на протяжении всего урока удерживать внимание обучающихся, стимулировать их речевую и познавательную активность.

Заключение

Несмотря на реализацию образовательно-коррекционного процесса в удалённом формате, учитель располагает возможностью организовать деятельность школьников с нарушениями слуха для успешного освоения ими программного материала благодаря использованию современных технических средств. При этом ПК и мобильные приложения, обеспечивающие видеоконференцсвязь, выступают в качестве инструмента обучения, способа предоставления и получения информации.

Центральная роль на онлайн-уроке продолжает оставаться у учителя, как в процессе осуществления деятельности в формате онлайн. Именно учитель определяет оптимальный темп работы школьников с нарушениями слуха, дозирует объём материала, подлежащего целенаправленной отработке в процессе учебного занятия.

В условиях дистанционного обучения работа на уроках развития речи, как и при её традиционной реализации, предусматривает её осуществление по каждому из трёх направлений, получивших научное обоснование в трудах ведущих отечественных учёных в области сурдопедагогики (С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, Л.П. Носкова и др.): развитие у обучающихся языковой способности, разных видов речевой деятельности и ознакомление школьников с системным устройством языка.

Выбор приемлемых для онлайн-работы видов деятельности, типов упражнений, организационных форм работы со школьниками, в том числе проиллюстрированных в материалах представленного пособия, обеспечивает возможность стимулировать речевую и познавательную активность обучающихся с нарушениями слуха, обеспечивать освоение ими удобных современных способов извлечения информации и безопасных способов её использования.

Все используемые на онлайн-уроках виды деятельности, формы и способы работы должны обеспечивать достижение задач данного учебного курса, а именно:

– развитие способности использовать возможности языка как средства коммуникации и познания;

– совершенствование словарного запаса (в т.ч. за счёт лексических единиц, выражающих морально-этическую оценку, нравственные понятия и чувства, а также слов с переносным значением и др.);

– развитие способности понимать и употреблять в самостоятельной речи (устной и письменной) синтаксические конструкции разных структур; совершенствование умений отражать речевыми средствами связи между предметами и явлениями;

– развитие умений пользоваться в самостоятельной речи разными группами диалогических единств – в зависимости от их коммуникативной функции;

– развитие умений осуществлять адекватную структурно-смысловую организацию монологов разного функционально-стилистического типа: строить повествования, описания, рассуждения, а также тексты смешанного типа;

– совершенствование речевого поведения обучающихся, способности к конструктивному взаимодействию с окружающими людьми на основе норм морали, правил культуры общения;

– воспитание потребности в познании культуры страны, родного народа, в укреплении культурных традиций; содействие инкультурации личности обучающихся в целом.

В период дистанционного обучения методическая работа педагогического коллектива также может быть переведена в онлайн-формат. В частности, видеозапись онлайн-уроков позволяет осуществлять их последующий анализ, демонстрацию педагогическому сообществу наиболее эффективных приёмов дистанционного обучения, а также тиражирование среди коллег и родительского сообщества успешных практик реализации образовательно-коррекционной работы с использованием ДОТ.

Рекомендуемая литература

• Быкова Л.М., Горбунова Е.А., Зыкова Т.С., Носкова Л.П. Методика преподавания русского языка в школе глухих / под ред. Л.М. Быковой. – М.: Владос, 2002. – 400 с.
• Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
• Зикеев А.Г. Развитие речи на уроках грамматики. Учебно-практическое пособие для учащихся 5 – 7 классов общеобразовательных учреждений (Выпуск 1). – М.: Институт учебника «Пайдейя», 2000. – 144 с.
• Зыков С.А. Проблемы сурдопедагогики. – М: Загрей, 1997. – 232 с.
• Колтуненко И.В., Носкова Л.П. Обучение русскому языку в V–VII классах школ глухих: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982. – 144 с.
• Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей. – М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2005. – 223 с.
• Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся: 1-12 классы: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
• Кузьмичёва Е.П., Яхнина Е.З. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи: Учебное пособие для вузов по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» (профиль «Сурдопедагогика») / Под ред. Н.М. Назаровой. – 2. изд. стер. – М.: Academia, 2014. – 331 с.
• Четверикова Т.Ю., Синевич О.Ю. Методические ориентиры профессиональной деятельности сурдопедагога при проектировании уроков развития речи // Познание и деятельность: от прошлого к настоящему. Материалы II Всероссийской меж дисциплинарной конференции (03.12.2020 г.). – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2020. – С. 225 – 230.
• Четверикова Т.Ю. Развитие речи как учебный предмет в системе цензового специального образования обучающихся с нарушениями слуха // Наука и общество: Проблемы современных исследований. ХIV Международная научно-практическая конференция (29.04.2020 г.). – в 2 ч. – Омск: Изд-во «Омская гуманитарная академия», 2020. – С. 161 – 165.
• Яхнина Е.З., Четверикова Т.Ю., Отдельнова Н.С. Научно-методические подходы к проектированию примерных адаптированных основных общеобразовательных программ основного общего образования обучающихся с нарушениями слуха // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2019. – №8. – С. 48 – 57.
•  Яхнина Е.З. Развитие восприятия и воспроизведения устной речи у глухих обучающихся при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ основного общего образования // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – № 7. – 2019. – С. 16 – 25.

Открытое мероприятие тьютора Пляшечниковой Анастасии Сергеевны с использованием арт - терапевтической техники  - мульттерапии

Цель: Создание условий для развития позитивного отношения к жизни и закрепления положительных чувств и эмоций обучающихся. Снятие мышечных зажимов, психоэмоционального напряжения. Расширение представления об  эмоциях и чувствах, формирование навыков  контроля своего эмоционального состояния.

Задачи:
1.Расширение представлений детей об эмоции радость и способах её выражения;
2.Формирование умения различать эмоциональные состояния через просмотр мультфильма;
3.Развитие эмпатии, умения сопереживать, понимать состояние другого, побуждать детей проявлять и выражать положительные чувства по отношению к другим;
4.Развитие внимания, наблюдательности, зрительной памяти;
5.Формирование умения свободно и ясно выражать свои мысли, умения устанавливать причинно-следственные связи;
6.Знакомство с техникой моделирования эмоций с помощью цветного песка – моделирование  «Радость».
Оборудование: Проектор, мультфильм «Просто так», краски, «цветной песок», стеклянная ваза (для моделирования «Радость»),  лист ватмана со схемой «Радость»,  мольберт, воздушный шар, сода,  ложки разных размеров.

Количество детей: 6-8 человек

                                                Ход занятия

Тьютор: Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть. Вы все такие нарядные, красивые, а на лицах у вас добрые улыбки. Давайте, мы с вами выразим свои чувства с помощью своего тела.

Упражнение «Выражение настроения» (3 мин)

Детям дается инструкция двигаться по комнате и постараться почувствовать свои ноги и ступни, руки и кисти, пальцы, позвоночник и голову.

 Тьюторпросит детей отметить «сонные» и «бодрствующие» части тела, подумать о том настроении, с которым они пришли на занятие, и выразить его походкой.

Затем педагог-психолог предлагает  изобразить походкой другие состояния и настроения: очень уставшего человека; счастливого человека, получившего чудесное сообщение; перепуганного человека; лунатика, бредущего с открытыми глазами; ребенка, который в чем-то провинился; злого человека; канатоходца в цирке.

(Данное упражнение позволяет выразить свои эмоции через тело, развивает воображение, позволяет экспериментировать с образом собственного «Я»)

 Тьютор: Вот мы с вами и выразили свои чувства. Какое чувство вам больше понравилось? (ответы детей).
Тьютор: Сегодня мы с помощью мультипликационного фильма познакомимся с одним из чувств поближе. Это чувство радость. А смотреть мультфильм мы будем не совсем обычным образом. Мы с вами будем как бы путешествовать по мультику, делая остановки. Мультфильм, который мы будем смотреть, называется «Просто так». Рассаживайтесь так, чтобы было удобно, смотрим мультфильм.

ПРОСМОТР МУЛЬТФИЛЬМА (1 мин)
*Мальчик идёт с букетом цветов, кружится, напевает песенку. Навстречу ему грустный ослик. Мальчик посмотрел на ослика и отдал ему букет.
СТОП
остановка (2 мин)
Тьютор: Ребята, какие чувства вы увидели?
Дети: Грусть, радость.
Тьютор: Кто был грустный?
Дети: Ослик.
Педагог - психолог: Как вы узнали, что ослик грустный?
Дети: Шёл медленно, склонив голову.
Тьютор: А когда мальчик подарил ему букет цветов, настроение ослика изменилось? Какое оно стало?
Дети: Ослик стал радостный.
Тьютор: Значит, радость победила грусть?
Дети: Да.
Тьютор: За что мальчик, подарил букет ослику?
Дети: Ни за что, просто так.
Тьютор: Какого цвета был ослик и всё вокруг ослика? 
Дети: Серое, тёмное.
Тьютор: Какого цвета был мальчик и всё вокруг мальчика?
Дети: Цветное, разноцветное, яркое.
Тьютор: Значит, радость, какая? 
Дети: Разноцветная.
Тьютор: Ребята, а что такое радость? (ответы детей)
Тьютор: Оказывается, радость бывает разная. У каждого своя радость. А теперь давайте узнаем, что случилось с осликом дальше.

ПРОСМОТР МУЛЬТФИЛЬМА (1, 5 мин)
*Ослик поёт песенку, навстречу ему идёт щенок. Щенок испугался ослика. Ослик подарил щенку букет.
СТОП
остановка (2 мин)
Тьютор: Ребята, что случилось со щенком, когда он встретил ослика? 
Дети: Спрятался, потому что испугался.
Тьютор: А когда ослик подарил ему букет цветов, что произошло со щенком?
Дети: Перестал бояться, ему стало весело, радостно.
Тьютор: Значит, радость победила страх?
Дети: Да.
Тьютор:: За что ослик, подарил букет щенку? 
Дети: Ни за что, просто так.
Тьютор: Ребята, вы назвали столько вещей, которые доставляют вам радость. А как вы узнали, что это действительно радость? Как выглядит радость?
(ответы детей, заполнение схемы «Радость» с помощью графических символов):
- блеск в глазах;
- улыбка на лице;
- хочется петь;
- изменение голоса (смех);
- изменение движений (танец).
Педагог - психолог: Молодцы, ребята. Теперь мы с вами знаем, как узнать радость. А давайте, мы покажем радость.
Физкультминутка «Изображаем радость» (движения под весёлую музыку) 2 мин.

Педагог - психолог: Вот такая у нас получилась радость, а вам понравилось? А что же было с нашими героями дальше? Давайте посмотрим.
ПРОСМОТР МУЛЬТФИЛЬМА (1, 5 мин)
*Щенок встречает медвежонка. Медвежонок боится, что щенок увидит корзину с орехами и прячет её. Щенок дарит медвежонку букет. Медвежонок идет через мост, корзинка упала вниз. К корзинке подошла белочка. Медвежонок дарит белочке орехи и цветы.
СТОП
остановка (3 мин)
Педагог - психолог: Ребята, почему медвежонок прятал корзинку, когда увидел щенка? 
Дети: Испугался, что щенок заберёт корзинку, жадничал.
Педагог - психолог: Когда щенок подарил ему букет цветов, что произошло с медвежонком? 
Дети: Удивился, обрадовался.
Педагог - психолог: Значит, радость победила жадность?
Дети: Да.
Педагог - психолог: Медвежонок себе оставил букет?
Дети: Нет, подарил его белочке.
Педагог - психолог: За что медвежонок, подарил букет белочке? 
Дети: Ни за что, просто так.
Педагог - психолог: А белочке стало радостно?
Дети: Да.
Педагог - психолог: У мишки осталась радость?
Дети: Да.
Педагог - психолог: Значит, радостью можно делиться? А ведь радостью поделился не только медвежонок.
Дети: Мальчик, ослик, щенок.
Педагог - психолог: Если вы поделитесь радостью, то всем вокруг станет радостней и веселей. Ребята, а давайте мы создадим модель «Радость» и  поделимся ею. Но создавать мы будем  не обычно. А с помощью цветного песка Выбирайте (раздача колбочек с песком). Ведь радость разноцветная. Подойдите к вазе и поочередно высыпьте свой песочек в вазу. У нас будет разноцветная модель, как радость. 

«Моделирование «Радость» (2 мин)
Педагог - психолог: Давайте, посмотрим, что у нас получилось.

( открывается ваза). Вот какая «Радость» у нас получилась, разноцветная, яркая, необычная.
Проводится рефлексия
–Что нового вы узнали о радости?
– Что победила радость?
– А какое у вас сейчас настроение?
Педагог - психолог: Давайте на прощание, измерим нашу радость. Сколько радости каждый из вас получил сегодня. 
Дети различными ложечками накладывают соду в воздушный шарик.
Педагог добавляет «ингредиенты» для опыта и комментирует: блеск глаз (блёстки), улыбка, голос (смех), движение тела (в бутылке налит уксус). Всё складывается в бутылку, на горлышко надевается шарик с улыбкой. Шарик надувается.
Педагог - психолог:  Как много радости у нас получилось, она воздушная, легкая. Давайте посмотрим, друг на друга и улыбнёмся. Поделимся радостью? (детям раздаются воздушные шары с улыбкой).

Подарите радость друг другу.