Статья на тему "Изучение второго иностранного языка, как средство самосовершенствования и развития личности".
статья

Изучение второго иностранного языка как путь к самосовершенствованию и развитию личности.                                                                                          

                                                         «Los imposibles de hoy sеrán posibles mañana».

                               («То, что невозможно сегодня, станет возможным завтра».)                                                  

                                                                                    (испанская народная мудрость)

       В настоящее время одной из актуальных тенденций развития современного общества является процесс глобализации. Этот процесс охватывает разные сферы человеческой деятельности, в том числе образование.

       Сегодня наблюдается всё большая специализация образования. Величайший прирост знаний, произошедший за последние годы, привёл к тому, что человеку  необходимо глубже погрузиться в ту или иную область науки, чтобы иметь возможность следить за последними научными и культурными достижениями, осознавать смысл новых открытий, то есть овладеть специальными знаниями.

        Трудно представить эффективное протекание процесса глобализации в образовании без владения главным его средством - языком. Следует отметить, что в первую очередь речь идёт об иностранном языке. Владение только одним иностранным языком становится недостаточным для дальнейшего зкономического и социального роста, роста в области образования.

         Всё большее количество людей признают необходимость владения более чем одним иностранным языком. Хорошие знания языков не только дают возможность путешествовать, не испытывать трудности в общении с носителями языка, но и обогащают человека духовно, позволяя знакомиться с культурой и искусством других народов. Так, по мнению испанцев «viajando descubres el mundo», что означает «путешествуя, познаёшь мир». Знания иностранных языков развивают интеллект и раскрывают перед человеком новые возможности образования.

         Изучение как минимум двух иностранных языков в контексте среднего образования – это потребность сегодняшнего дня. Иностранный язык, являющийся инструментом познания - это действенный фактор развития личности в поликультурном пространстве. Изучение второго иностранного языка помогает реализации такой важной педагогической задачи как всесторонее развитие личности, формирует коммуникативность, вызывает чувство полноты жизни, укрепляет веру в себя, собственную успешность и значимость, а также формирует умение ориентироваться в системе общечеловеческих ценностей и воспитывает дружелюбное, толерантное отношение к ценностям других культур.

         Широко известна цитата философа Ф.Энгельса: «Сколько языков я знаю, столько раз я человек», а Вольтер утверждал: «Знать много языков – значит иметь много ключей к одному замку». Возможно, что под этим «замком» Вольтер имел ввиду человеческую личность, которая имеет своё своеобразие и отличается не только чертами характера, воспитанием, но имеет свои культурные особенности, отражающие традиции своего народа, родного языка, страны в целом. Познать эту личность с помощью иностранного языка – означает проникнуть в глубины другой иноязычной культуры, а значит, стать ближе к пониманию человеческого «я» представителя другой страны, осуществить диалог между двумя образами жизни и мыслей, при котором культуры остаются равноправными собеседниками.

         В настоящее время место первого иностранного языка в системе образования прочно занял английский язык. Следующим европейским языком, широко изучаемым и довольно распространённым во всём мире, является испанский язык. Так, в США изучение испанского языка превосходит все остальные иностранные языки, вместе взятые, по количеству изучающих его на этапе среднего образования. В России популярность испанского языка непрерывно растёт и именно испанский становится очень востребованным в качестве второго иностранного языка. Устойчивость этой тенденции отражает, с одной стороны, традиционную любовь к испанскому языку и культуре, существующую в России, а с другой – понимание огромного коммуникативного ресурса, которым обладает этот язык. В настоящее время на испанском языке говорят уже 560 миллионов человек в мире.

        Учитывая тот факт, что изучаемый язык для учащихся – второй иностранный и третий в системе изучаемых языков, усиливается деятельностный аспект лингвистического образования личности, «взаимодействие контактирующих в процессе обучения трёх языков и через них культур, а также опыта изучения языков, может и должно оказывать взаимообогащающее влияние и в ещё большей степени, чем при изучении первого иностранного языка, способствовать образованию, воспитанию, и развитию личности учащегося.» (Бим И.Л. 2001: с.23)

         В связи с тем, что овладение вторым иностранным языком осуществляется в условиях изучения первого иностранного языка, а значит подвергается влиянию со стороны первого иностранного языка, наряду с родным, исследователь Бим И.Л. выделяет закономерности результативности обучения второму иностранному языку: 1) процесс интерференции (отрицательного воздействия) не только родного языка, но и первого иностранного; 2) процесс положительного переноса.

         Интерференция охватывает несколько языковых уровней при изучении второго иностранного языка: фонетический, лексический, грамматический, орфографический; влияет на речевую компетенцию личности. Что касается положительного переноса, он осуществляется на четырёх уровнях: а) на уровне речемыслительной деятельности, так как увеличение количества изучаемых языков способствует развитию памяти, восприятия информации зрительно и на слух и т. д.; б) на уровне языка: похожие языковые явления в родном языке, первом иностранном переносятся на второй иностранный язык и облегчают их понимание и усвоение; в) на уровне учебных умений: изучая родной язык и первый иностранный, учебные умения переносятся на овладение вторым иностранным языком, существенно облегчая процесс овладения предметом; г) на социокультурном уровне: социокультурные  знания и навыки поведения, приобретённые при изучении первого иностранного языка,  становятся объектом переноса при овладении вторым иностранным языком.

         Обучение второму иностранному языку на основе контрастивного подхода позволяет преодолеть проблемы интерференции и усилить процессы положительного переноса. На основе контрастивного подхода дети учатся сравнивать, сопоставлять изучаемые языки, выявлять черты сходства родного языка, первого иностранного и второго иностранного языков, а также их различия.

         Сопоставительный анализ осуществляется на содержательном уровне на основе личностно-ориентированного подхода, который позволяет учитывать индивидуальные особенности обучающихся, обладающих разными чертами характера, имеющих разные склонности и интересы. Деятельность на занятии при изучении второго иностранного языка  должна иметь личностную направленность.

        Изучая второй иностранный язык , человек сможет развить свои интеллектуальные, речевые, эмоциональные способности, расширить круг интересов, укрепить волевые качества, сможет научиться ориентироваться в общечеловеческих ценностях. Изучение второго иностранного языка обогащает человека духовно и нравственно, ведёт к дальнейшему самосовершенствованию и развитию личности в целом.

         Овладевая вторым иностранным языком, мы приблизим то самое «завтра», когда станет возможным взаимообогащение культур, и как следствие, укрепление дружественных связей между народами. И станет особенно понятной испанская народная мудрость: « Los imposibles de hoy serán posibles mañana». («То, что невозможно сегодня – станет возможным завтра».  

Бондарева С.Б.

Литература:

1.Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку: учебное пособие. – Обнинск: Титул, 2001. – 48 с.

2.Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 2000. № 4. – с.9-15.

3.Пассов Е.И. ПЯТОЕ КОЛЕСО в ТЕЛЕГЕ или когнитивность для коммуникативности. – Елец: МУП «Типография г. Ельца, 2011. – 141 с.

4.Гудинг Д., Леннокс Дж. Мировоззрение: для чего мы живём и каково наше место в мире. – Ярославль: «ДИА-пресс», 2000. – 430 с.

5.Костылева С.В. Испанский язык. Второй иностранный язык: учебное пособие. – Москва: «Просвещение», 2019. – 135 с.

6.Давер М.В. Мотивационно-стратегические основы личностно-ориентированного обучения языкам. СПб.: Златоуст, 2006. – 239с.

7.Никуличева Д.Б. Как найти свой путь к иностранным языкам: лингвистические и психологические стратегии полиглотов. – М.: Флинта: Наука, 2009. – 304с.

8.Сысоев П.В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях языкового поликультурного образования. // Иностранные языки в школе. – 2004. №4. – с.14-20.

9.Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка. – Ростов н/Д.: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. – 640 с.