Статья "Значение театрально-игровой деятельности в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда".
статья

Значение театрально-игровой деятельности в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда.

“Театр – это волшебный мир.
Он дает уроки красоты, морали
и нравственности.
А чем они богаче, тем успешнее
идет развитие духовного мира детей…”
(Б. М. Теплов)

“Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он засушенный цветок”. 
Сухомлинский В.А

 Приоритетным направлением коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда, является целостное развитие личности ребенка с помощью специфических и неспецифических коррекционно-педагогических средств.  Недостаточно сформированные речевые функции сказываются и на формировании психической жизни ребенка: затрудняют общение с окружающими, могут препятствовать правильному формированию познавательных процессов, затрудняют усвоение чтения и письма, как следствие, и других школьных знаний, умений и навыков.

В рамках основных занятий решаются образовательные, коррекционные и воспитательные задачи. Театрализованная деятельность позволяет модифицировать и дополнить привычные формы и методы коррекционо-развивающего воздействия. Поставленные перед учителем-логопедом задачи, можно решать в формате досуговых мероприятий.

 Цель:

организация комплексных занятий для укрепления и расширения материала рабочих программ, за счет активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.

В соответствии с введением новых стандартов меняется и сама образовательная цель обучения: необходимо не только дать ребенку определенные знания, но и развить его как личность в целом.

Перед учителем-логопедом стоит задача не только исправить, скорректировать нарушения, но и стремиться параллельно развивать ребенка через различные виды деятельности.

Задачи:

1. определение и создание оптимальных условий для развития личностных, познавательных, коммуникативных способностей детей при подготовке и в момент проведения мероприятия;

2. применение индивидуально-ориентированных приемов для активизации речевых и познавательных операций детей с ОВЗ, с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;

3. осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями;

4. организация содержательного, интересного и полезного досуга

    детей с ООП.

У детей, зачисленных на занятия с учителем-логопедом, часто отмечаются следующие проявления речевых нарушений:

- бедность выразительных средств речевого оформления;

- недостаточное понимание значения ряда слов, образных выражений;

- низкая речевая активность;

 - недостаточная сформированность не только спонтанной, но и отраженной речи;

 - нарушение письменной речи.

Л.С. Выготский отмечал необходимость использования тех видов деятельности, которые привлекают ребенка, соответствуют его возрасту. Для дошкольника – игра. Игровое общение формирует, совершенствует речевую активность ребенка. Для решения логопедических задач эффективно использовать театрализованные игры, привлекать театральные средства, атрибуты.

Один из видов игры - театрализованная игра.  Это эффективное средство социализации ребенка в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения. Участие в театрализованной постановке имеет коллективный характер, и это создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия.

Театральная деятельность развивает у детей способность различать эмоциональное состояние человека при помощи речи, интонаций, жестов, мимики. А важнейшей воспитательной задачей, решаемой в процессе театрализованной игры, является способность анализировать и оценивать поступки героев, умения ставить себя на место другого человека в различных жизненных ситуациях. 

В театрализованной игре осуществляется эмоциональное и речевое развитие детей (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). У детей с нарушениями речи фиксируются: неустойчивость внимания, плохая слуховая и зрительная память, не в полном объеме сформированы актуализация и дифференцированность словаря, нарушен грамматический строя речи, недостаточно сформировано фонетико-фонематическое восприятия.

Попадая в волшебный мир театрального действа, дошкольники и школьники учатся общаться, вести диалог, изменять силу голоса, темпом речи, учатся чувствовать аудиторию, развивать культуру речи, изменять тембр голоса.

Важной составляющей в организации досуговых мероприятий, является сама атмосфера «праздника». Элементы игры, костюмированные персонажи, музыкальное оформление, двигательные паузы – позволяют преодолевать трудные моменты, достигать эмоционального комфорта. Положительный эмоциональный фон – залог готовности ребенка к продуктивному взаимодействию со взрослым и со сверстниками.

 Цель коррекционной работы логопеда в рамках театрализованно-игровой деятельности: научить детей говорить отчетливо, грамотно, выразительно.

Для достижения данной цели, на занятиях по развитию речи можно использовать речевые игры и упражнения, направленные на:

• развитие дыхание и свободы речевого аппарата,
• умение владеть правильной артикуляцией,
• четкой дикцией,
• разнообразной интонацией,
• логикой.
• игры со словом, развивающие связную речь, 
• творческую фантазию,
• умение сочинять небольшие рассказы и сказки,
• подбирать простейшие рифмы.

Основной целью является создание условий для коррекции речевых нарушений детей и развития их мотивации на устранение своих речевых дефектов.

Исходя из основной цели, можно выделить следующие задачи:

 - развитие речи детей и коррекция ее нарушений;

 - развитие мотивационных устремлений ребенка на исправление своих речевых дефектов через театральную деятельность и специально организованные речевые праздники-конкурсы;

 - обеспечение понимания детьми способов коррекции речи;

 - развитие познавательных способностей, произвольной регуляции деятельности, эмоционально-личностной сферы;

 - развитие эстетических способностей.

Решаемые задачи:

• стремимся к формированию всей речевой системы на основе мотивационных устремлений детей, направленных на исправление своих речевых нарушений через театральную деятельность и речевые праздники – конкурсы;
• добиваемся комплексного взаимодействия театрально – игровой

деятельности и методов развития речи;

• используем методы и средства, побуждающие детей к яркому, эмоциональному процессу развития речи;
• создаем среду, побуждающую детей к активному образовательному процессу и стремлению на исправление своих речевых дефектов через театральную деятельность;
• формируем и развиваем навыки устной речи, как ведущего средства общения и познания;
• взаимодействуем с педагогами и родителями.

Основные направления логопедической работы в театрально-игровой
деятельности:

• Развитие культуры речи: артикуляционной моторики, фонематического восприятия, речевого дыхания, правильного звукопроизношения.
• Развитие общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой моторики руки, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки.
• Развитие сценического мастерства и речевой деятельности: развитие мимики, пантомимы, жестов, эмоционального восприятия, совершенствование грамматического строя речи, монологической и диалогической формы речи, игровых навыков и творческой самостоятельности.

Ожидаемые результаты:

• развития речи в целом, за счет включения детей в творческую деятельность;
• позитивное взаимодействие детей в коллективе;
• формирование модели поведения, повышение общей культуры ребенка;
• раскрытие творческого потенциала, воспитание творческой направленности личности;
• целостное воздействие на речевую систему;
• речевое раскрепощение ребенка (учет речевых нарушений).

 Театрально-игровое занятие включает следующие элементы:

      - логопедическую (артикуляционную) гимнастику – комплекс упражнений для укрепления мышц органов артикуляционного аппарата, рекомендованных Т. Буденной, О. Крупенчук, Т. Воробьёвой;

      - чистоговорки для автоматизации и дифференциации всех звуков (по мере их постановки в речи);

      - пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики, поскольку речь формируется под влиянием импульсов, идущих от рук;

      - упражнения, этюды под музыку на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного и координационного тренинга;

      - вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания с музыкальным сопровождением и без него;

       - фонопедические упражнения по методу В. Емельянова для укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания;

       - песенки, стихи, потешки, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга;

      - игры и упражнения на развитие словотворчества, расширение активного словаря детей, закрепление лексико-грамматического строя речи, развитие связной речи;

      - Театральная деятельность: театральные (творческие) игры, кукольный (настольный) театр, игры драматизации.      

Литература:

1. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. - М.: ВЛАДОС, 2003г. – 103 с.
2. Артемова Л.B. «Театрализованные игры». -М.: Просвещение, 1986 г. 67 с.
3. Выготский Л.C. «Воображение и творчество в детском возрасте». - М.: Просвещение, 1991 г.
4. Картамышева А.И. Музыкально-театральная деятельность, как средство развития художественно-исполнительских навыков у детей дошкольного возраста. – Минск: МГИ, 2008. – 67 с.
5. Маханева М. «Театрализованная деятельность дошкольников// Дошкольное воспитание». 1999, №11-с6-14.
6. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2006. - 126 с.
7. Сорокина Н. «Кукольный театр в детском саду// Дошкольное воспитание». 1997, № 6, с. 61-63.
8. Чурилова Э.Г. «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников». -М.: Владос, 2001. 159 с.