Районный конкурс молодых педагогов «Моя педагогическая инициатива» Номинация «Педагогический проект» «Консолидация в воспитательной системе родители – школа-интернат
проект (7 класс)

Ямало-Ненецкий автономный округ

Муниципальное образование Ямальский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Новопортовская школа-интернат имени Л. В. Лапцуя»

Районный конкурс молодых педагогов

«Моя педагогическая инициатива»

Номинация «Педагогический проект»

 «Консолидация в воспитательной системе родители – школа-интернат»

Автор:  Макарова Светлана Владимировна, воспитатель

С. Новый Порт, 2017

Содержание

Методический проект «Построй свой дом»

Я, ты, он, она –

вместе дружная страна,

вместе – дружная семья,

в слове «мы» - сто тысяч «я»!

Проект разработан на основе Конвенции о правах ребенка, Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-Ф3, Федерального государственного образовательного стандарта. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности граждан РФ, «Национальная доктрина РФ до 2025г» от 4.10. 2000 № 751

        Группа – это семья. Семья, которая должна жить в доме, где ей будет хорошо и уютно, где ребёнка любят и ценят, будут о нём заботиться настолько, что он станет интересен себе и другим.

      В любой семье основное значение отводится воспитанию.

      Ведущим замыслом воспитательной системы является создание в группе комфортной атмосферы жизнедеятельности, побуждающей интерес воспитанников к реализации потребности стать самим собой, проявлению и развитию своих способностей, индивидуальному и коллективному творчеству, овладению умениями и навыками самопознания, самостроительства.

Актуальность выбранных направлений воспитательной деятельности

         Без настоящего коллектива, воспитателю  сложно решать какие бы то ни было педагогические задачи в своей группе.

Каждый ребёнок интересен. Я заметила: чем многограннее ученик, тем сложнее ему быть членом коллектива.

Это  обусловило актуальность разработки проекта:

- противоречие между желанием каждого ребёнка к личному успеху и неумением его добиться из-за отсутствия поддержки со стороны других ребят;

- снижение интереса у некоторых детей к общешкольным, общеинтернатовским  делам, так как принимают участие одни и те же;

- участие родителей в воспитании детей в период нахождения в школе-интернате.

Детский коллектив важен как необходимое средство воспитания, благодаря которому можно научить ребёнка взаимодействию с другими людьми. Коллективная жизнедеятельность открывает возможности для реализации учащимся личностных потенциалов, приобретения ими социального опыта.

Моя задача как воспитателя группы – обратить внимание на мельчайшие особенности личности каждого ребёнка и с уважением отнестись к её самым незначительным проявлениям, чтобы поддержать, убедить растущего человека в ценности, полезности и необходимости развития его индивидуальности. А также необходимо в воспитании детей учитывать семейные традиции.  Тундровые дети будут более успешны и социализированы, так как у них уменьшатся переживания и трудности проживания в новых условиях, а именно в коллективе.

В основу проекта положена идея о необходимости закрепления у детей ценностей (норм) коллектива. Жизнь в коллективе и для коллектива способствует формированию и развитию навыков групповой работы, креативного стиля мышления, рефлексии.

На становление жизненных позиций воспитанника особое влияние оказывает такой компонент воспитательной системы, как детское самоуправление.

Самоуправление помогает сформировать у учащихся такие качества, как инициативность, самостоятельность в решении личных и общественных проблем, умение брать ответственность и отвечать за свои поступки, ставить цели и достигать их.

Выбор одного направления как приоритетного не означает отказ от остальных. Функционирование воспитательной системы осуществляется за счёт комплексного взаимодействия всех направлений, гармоничного развития ребёнка в различных сферах.

Гипотеза воспитательного проекта – если родители будут активно участвовать в воспитании детей, интересоваться их успехами и поощрять, то воспитанники интерната лучше адаптируются к условиям жизни в коллективе.

Целью воспитательного проекта является создание коллектива, в котором будут все условия для разностороннего развития личности на основе общечеловеческих ценностей, воспитание человека, живущего в согласии с собой, с окружающей действительностью, занимающего активную позицию по отношению к ней.

Задачи воспитательной деятельности:

- формирование у воспитанников межличностных отношений, гражданско-патриотического сознания, навыков самообразования и разностороннее развитие их творческих способностей;

- воспитание толерантности, чувства уважения друг к другу, взаимопомощи и взаимопонимания;

- создание условий для физического, интеллектуального, нравственного, духовного и эстетического развития детей;

- создание психологически комфортной обстановки в группе;

- повышение социальной активности воспитанников, их самостоятельности и ответственности в организации жизни детского коллектива;

- воспитание общей культуры воспитанников через приобщение к культуре, обычаям и традициям своей семьи, малой родине и страны;

- привлечь родителей к активному участию в воспитательной системе интерната.

Принципы реализации проекта

Принцип общественной направленности: школа-интернат не может являться самостоятельным механизмом, изолированным от общества. Деятельность воспитателя должна соответствовать задачам воспитания подрастающего поколения в интеграции с государственной стратегией воспитания, семейного воспитанмя и направлена на формирование социально необходимого типа личности.

Принцип гуманистической направленности – уважительное отношение к ребёнку, к его мнению, позиции; соблюдение прав и свобод воспитанников; ненасильственного формирования требуемых качеств.

Принцип ориентации на ценностное отношение - постоянство профессионального внимания воспитателя на отношения воспитанника к социально-культурным ценностям: человеку, природе, обществу, семье, труду, познанию и ценностным основам жизни, достойной человека, — добру, истине, красоте.

Принцип субъектности - максимальное содействие развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия как для других, так и для собственной судьбы, оценивать себя как носителя знаний, отношений, а также свой выбор, производимый ежечасно.

Принцип социального взаимодействия – придать воспитанию диалогический характер; способствовать сотрудничеству всех участников воспитательного процесса; создание условий для профессионального самоопределения воспитанников, формирования навыков общения в социуме.

Принцип систематичности, последовательности и непрерывности - соблюдение преемственности в приобретении и закреплении знаний, умений и навыков; опора на жизненный опыт детей; формированию основ научного мировоззрения, высоких моральных качеств, навыков и привычек поведения.

Принцип сотрудничества - воспитание взаимной ответственности участников воспитательного процесса, на сопереживание, на взаимопомощь в процессе преодоления трудностей; развитие потребности воспитанников в соучастии и содействии.

Принцип успешности — в процессе коллективной творческой деятельности развиваются индивидуальные особенности воспитанников, ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности; создание ситуации «успеха» в разных видах деятельности способствует формированию позитивной «Я» - концепции личности воспитанника, стимулируется стремление ребёнка к самосовершенствованию.

Реализация данных принципов базируется на использовании следующих подходов в процессе воспитания:

Личностно – ориентированный подход – учет личностных качеств, характеристик и возможностей каждого ребёнка; видение, принятие личности воспитанника; создание условий для разностороннего развития и индивидуальности воспитанника.

Деятельностный подход — с помощью игровой, трудовой, творческой и досуговой деятельности дети овладевают определёнными способами и моделями поведения в процессе общения и взаимодействия, соответствующего общечеловеческим ценностям и нормам.

Компетентностный подход - формировании у воспитанников компетенций, обеспечивающих им возможность успешной социализации; воспитанники должны обладать качествами, способствующими выполнению ими в будущем многообразных видов социально-профессиональной деятельности, что обуславливают формирование компетентной личности в современном мире.

Комплексный подход - необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной и вариативной, что предполагает воспитание и развитие актуальных качеств личности ребёнка в различных направлениях.

Воспитание – это чувство, голос души и сердца.

Данный проект составлен с учетом психолого-педагогической характеристики группы (Приложение 1 «Психолого-педагогическая характеристика группы на начало проекта»).

Планируемые результаты

   Какими будут мои дети через три года?

1. Сплочённый коллектив, со сформированным чувством товарищества и взаимопомощи.
2. Воспитанники, овладевшие навыками организаторской работы (не менее 70%).
3. Воспитанники с развитыми навыками публичных выступлений (не менее 70%).
4. Коллектив, умеющий планировать свою деятельность, рационально использующий рабочее время и место, оценивающий свой труд.
5. Воспитанники, осознающие свои права и обязанности.
6. Коллектив, который принимает активное участие в организации жизнедеятельности школы-интерната.
7. Воспитанники, осознающие свою гражданскую позицию.
8. Воспитанники, которые чтут традиции своей семьи, своего народа, своей малой родины.

Это будут САМОстоятельные и САМОдеятельные личности, понявшие свою САМОценность; которые достигнут (пусть за эти сроки пока не все) САМОопределения путём САМОразвития и САМОреализации.

Для достижения поставленной цели в области воспитания подростков и решения выше перечисленных задач, я выбираю следующие направления деятельности: гражданско-патриотическое, нравственное и духовное, воспитание положительного отношения к труду и творчеству, здоровье сберегающее воспитание, интеллектуальное, социокультурное и медиакультурное воспитание, воспитание семейных ценностей, правовое воспитание и культура безопасности, формирование коммуникативной культуры, экологическое воспитание.

Виды и формы воспитывающей деятельности: собрания группы, планёрки (с активом группы), воспитательные занятия; воспитательные часы (лекция, беседа, час общения, ролевые игры); мероприятия (КДТ, конкурсы, КВН, экскурсии, походы, викторины, проекты), национальные мероприятия совместно с родителями, родительские собрания, отчеты актива группы на родительских собраниях и т.д.

 Воспитанники в интернате не готовятся к будущей жизни – они уже живут реальной, сегодняшней жизнью. И им нужна интересная, отвечающая их потребностям и особенностям деятельность: игровая, трудовая, творческая, досуговая. По мнению Л.С. Выготского, наивысшего результата можно добиться не в индивидуальном, а в общественном характере деятельности. Результатом участия ребят в общественной деятельности являются формирование и развитие у них таких качеств, как ответственность, самостоятельность, коммуникативность, умение адаптироваться, организованность. Моя задача – направить деятельность учащихся таким образом, чтобы их действия были социально одобряемы и социально признаваемы. Свою работу, по достижению цели я осуществляю совместно с родителями. Именно семья,  передаёт своим  воспитанникам  культурные   и моральные ценности. Поэтому   наставления, поучения родителей, мудрых старых людей являются для тундровых детей своеобразной книгой жизни. Народные традиции, в том числе эколого-трудовые, запреты передаются из поколения в поколение в процессе семейного воспитания. Поэтому в воспитании тундровых детей, неприемлема авторитарность в отношении к ребёнку, а должен  преобладать такой  тип воспитания как сотрудничество.  Следовательно, в воспитательной системе нужно чаще обращаться к народным истокам, так как процесс обезличивания может привести к утрате самобытных, уникальных семейных традиций, формирующих «ненецкое лицо и душу». Поэтому я считаю неотъемлемым условием своей работы, тесное сотрудничество, с родителями.

Мы, т.е. я, родители и дети должны «построить дом» (создать коллектив), в котором каждый воспитанник смог бы раскрыть свои потенциальные возможности.  Как воспитатель (архитектор и руководитель стройки) я установила сроки и этапы реализации деятельности:

1. 2015 – 2016 г. – 6 класс (закладка фундамента)
2. 2016– 2017 г. – 7 класс (закрепление фундамента)
3. 2017 – 2018 г. – 8 класс (строительство дома)

   Воспитательная работа на каждом этапе идёт по трём уровням (коллективный, групповой, индивидуальный), каждый из которых имеет свои задачи:

Реализация проекта осуществляется:

• ​в ходе организации воспитательного и образовательного процесса, а также во внеурочное и внешкольное время, где дети должны играть в ненецкие игры;
• ​в ходе взаимодействия со школьными социологическими службами (психолог, библиотекарь, организаторы детского досуга);
• ​через ведение аналитической и диагностической деятельности (анкетирование, собеседование, тестирование, наблюдение, вопросники, социологические исследования);
• ​через методическое обеспечение (семинары, курсы, учёбы, консультации, педсоветы, мастер-классы);
• ​через систему КТД и традиционных дел ОУ, с родителями;
• проводить в школе - интернате больше праздников с учетом регионального компонента;
•  рассказывать детям о «хэвы», так как знаки «Стоп!», помогают детям не делать ошибок в нормах морального кодекса, что немало важно в работе коллектива;
• ​через сотрудничество с подростковой республикой «Доброград»;
•   через систему взаимодействия, сотрудничества с социальными партнерами школы-интерната села Новый Порт.

Содержание деятельности

Реализация целей и задач обеспечивается, в первую очередь, обучающей и воспитательной деятельностью воспитателя и педагогов, учебной и воспитательной деятельностью и личностным самоопределением воспитанников. Полноценная же реализация возможна только при условии, что на неё ориентированы все виды деятельности воспитательного сообщества.

Научить детей самостоятельности – долгий и кропотливый труд. Необходимо создать такую атмосферу в группе, при которой у ребят появилось бы желание взяться за организацию своей жизни.

Мне как воспитателю необходимо включить каждого воспитанника (члена семьи) в организацию по формированию и развитию коллектива (дома). Основой организации будет являться  самоуправление воспитанников (см. Приложение 2).

Критерии оценивания

     В оценивании результатов реализации проекта воспитателю большую помощь оказывает контроль.

     Когда воспитатель организует работу в коллективе, дети оценивают его по ряду критериев: интересно/неинтересно; понятно/непонятно объясняет, что и зачем делать; добрый/злой и т.д. И только в ситуации контроля, воспитатель  выведен из-под оценки детей: здесь подвергаются оценке только они.

Что же именно можно и нужно замерять (оценивать)?

План реализации проекта

План работы на 2015 – 2016 г.

 План работы на 2016 – 2017 г.

 План работы на 2017 – 2018 г.

Примечание: за собой оставляю право корректировать план работы, не отступая от поставленных целей.

В качестве инструментария проверки сложившегося коллектива я выбрала следующие диагностики: информационно-констатирующие (методика А.Н. Лутошкина «Тестирование сформированности коллектива»); оценочные (методика Р.С. Немова «Социально-психологическая самоаттестация коллектива»); поведенческие (методика М.Г. Казакиной «Мы коллектив? Мы коллектив…Мы коллектив!», наблюдение, анализ взаимодействия); игровые методы (ирга «Лидер» и «Командные учения» определение состояния межличностных отношений).

Заключение

Подводя итоги, прихожу к выводу, что в целом, воспитательная работа имела положительную направленность, отвечала целям и задачам, названным ранее.

В результате выполнении намеченных действий, реализации учебных, воспитательных и научно – методических задач,  достигнутая за счет правильного использования различных педагогических и коррекционных приемов, внедрения современных    педагогических технологий    и    использованием    разнообразных   форм воспитательной работы, можно констатировать следующее: 

• положительная динамика наблюдается в уровне воспитанности;
• положительная динамика наблюдается в уровне межличностных отношений, увеличилась с 60 % до 80%: не вступают в конфликты со взрослыми, могут избежать конфликтные ситуации;
•  воспитанники развивают творческие способности в кружках и секциях дополнительного образования школы;
• воспитанники группы принимают участие в КТД группы, интерната.

     В практической деятельности соблюдаю нормы и правила профессиональной этики. В воспитании тундровых детей  важно не навредить социальному, нравственному здоровью детей. Для этого я создавала благоприятную атмосферу, ситуацию успеха, уважала личность  каждого ребенка, использовала бесконфликтное общение, безусловное принятие каждого ребенка, каким бы он не был.

  Динамика результатов воспитанности по всем составляющим, образовательных и личных достижений, уровень межличностных отношений воспитанников свидетельствуют о благоприятных изменениях, положительной динамике качества образования.

На начало действия проекта родители лишь интересовались о том, как учатся их дети, чем занимаются, как ведут себя. То в результате реализации проекта, родители становятся активными участниками воспитательного процесса.  Принимали участие в мероприятия интерната («Умелая девушка», «День рождение интерната», «День матери»), группы («23 февраля», «8 марта»).  Кроме мероприятий родители участвовали в собрании группы по обсуждению и утверждению плана работы группы, отчета группы за прошедший учебный год, обсуждение успеваемости и успехов группы, подготовка к национальному празднику «День оленевода»

Список используемой литературы

1. Воспитательная система класса: теория и практика /под ред. Е.Н. Степанова. М., 2005.
2. Выготский, Л.С. Психология искусства. – 3-е изд. Москва : Искусство, 1986.

2. Кудешов, П.С. Долгосрочная воспитательная программа класса // «Справочник классного руководителя» № 4, 2010.  

3. Казакина, М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности / М.Г. Казакина. – Ленинград, ЛГПИ, 1983.

4. Лутошкина, А.Н.  «Как вести за собой». - Москва, 1986.

5. Немов, Р.С. Психология: в 3-х книгах. – Москва, 2002.

Приложение 1

«Психолого-педагогическая характеристика группы на начало проекта»

В группе 18 воспитанников: 11 девочек и 7 мальчиков, из которых учеников 6 «Б» класса – 14 человек, 6 «В» класса – 3 человека и 6 «С» -1 человек. Все воспитанники коренной национальности, родители которых ведут кочевой образ жизни. В группе детей 2001 года рождения – 4 человека; 2002 г.р. – 11 человек; 2003 г.р. – 3 человека.

Дети живут в интернате седьмой год. В комнатах тепло, чисто, уютно. Каждый воспитанник имеет свою кровать, тумбочку. В каждой комнате шифоньер для одежды, на полу – ковровые дорожки. В группе есть комната отдыха, где есть телевизор, DVD-плеер, различные игрушки, дидактические игры и др.

Совместная деятельность утвердила положительную динамику развития коллектива, как в классе, так и в группе. У детей сформирован интерес к учебной деятельности. Свидетельствами тому являются регулярное чтение детской художественной литературы в группе, повышение уровня развития воспитанников, ответственное отношение к учебе.

Воспитанники добросовестно выполняют свои обязанности во время дежурства в группе. Они бережно относятся к учебным принадлежностям, мебели и одежде, активны в общественно-полезном труде, проявляют желание в проведении всех дел в группе, интернате.

Реакция на критику достаточно адекватна. Бывают моменты, когда ребенок может вспылить, обидеть товарища, но гнев проходит. По ряду психологических и физиологических причин, некоторые воспитанники не могут преодолеть трудности в учебе (Сэротэтто Сергей, Вануйто Олег, Яптик Катя, Сэротэтто Иван). Они обучаются в коррекционных классах.

Во время проведения досуга, внеклассных дел, не умеют вести себя в общественных местах Вануйто Олег, Сэротэтто Сергей, отсутствуют волевые усилия при возникновении трудностей на пути к поставленной цели у Яптунай Антонины. С этими воспитанниками проводятся беседы о взаимоотношениях со сверстниками, и беседы о правилах поведения в общественных местах.

 В целях повышения познавательного и нравственного уровня, привитие любви к книге, дети слушают различные сказки былины народов мира, стихи. По прочитанным произведениям с детьми проводятся различные викторины, разгадывание загадок, беседы, а также прочитанный материал является основой для проведения праздничных мероприятий.

            В результате проделанной работы у воспитанников сформировались следующие умения и навыки адаптивного поведения и жизненно необходимых навыков:

• сформирована личностная идентификация: «Кто я?» — социальный статус, внешность. Знают свои желания, потребности, сильные и слабые стороны; имеют представление о чертах своего характера.
• имеют представления и навыки коммуникативного поведения: человек — существо социальное; есть разные способы общения; владеют навыками речевого обращения в различных ситуациях; умеют использовать жесты, интонацию, мимику лица для выражения своих потребностей, желаний, просьб; умеют вести диалог, беседу; знают, что такое конфликт и как его можно избежать;
• повышен уровень развития высших психических функций: памяти, внимания, мышления (эти навыки и умения проверяются школьным психологом);
• сформированы навыки ответственности за свое состояние здоровья;
• владеют навыками (т.е. автоматически, аккуратно) личной гигиены, самообслуживающего труда: чистить зубы, причесываться, умываться, пользоваться туалетом, принимать душ, ванну; ухаживать за одеждой, подбирать туалет в соответствии с погодой (красивый и комфортный); содержать свое рабочее место, спальню, шкаф в аккуратном состоянии, владеть навыками уборки класса, спальни;

• развиты начальные механизмы творческого воображения: могут представить по запаху какую-либо картину из жизни; описать ощущения при прослушивании музыки; нарисовать настроение; сделать поделку в различных техниках.
• сформирована система учебных и элементарных трудовых навыков и умений: работать с книгой; любят читать (знают технологию поведения на уроке, при самоподготовке и пр.).
•  в группе есть актив, к планированию общественной деятельности привлекались воспитанники группы, высказывая свои интересы, желания и возможности. В отдельных случаях воспитанники могли повлиять на детей нарушающих правила поведения, призывая их к соблюдению правил и норм, высказывая свою точку зрения на происходящее. Все воспитанники имеют общественные поручения. В течение года поручения менялись, чтобы каждый мог проявить себя в общественной жизни группы,  имея разные социальные роли. Воспитанники старались ответственно относиться к порученному делу.  

Воспитанники проживают в отдельной секции двухэтажного спального корпуса интерната в 5 комнатах, в группе имеется комната отдыха, оборудованная ЖК-телевизором, компьютером, DVD. Имеются в достаточном количестве настольные игры (шашки, шахматы, нарды, домино и т.д.), детская литература, спортивный инвентарь (мячи, теннисные ракетки и др.).

Воспитанники группы (и мальчики, и девочки) активно посещают различные кружки и секции (национальные виды спорта, баскетбол, футбол, волейбол, декоративно-прикладные кружки), участвуют в спортивных мероприятиях, проводимых в школе-интернате.

По результатам проведенной социометрии определён уровень взаимоотношений в группе на начало и конец учебного года.

Дети, имеющие склонности к какой-либо деятельности:

- организаторские способности: Вануйто Светлана, Худи Вениамин, Сэротэтто Ольга;

- оформительская деятельность: Сэротэтто Сергей, Вануйто Алина, Салиндер Прасковья;

- артистическая Сэротэтто Анатолий, Окотэтто Виктория, Тадибе Марина;

- литературная: Вануйто Светлана, Окотэтто Игорь;

- декоративно-прикладная: Сэротэтто Анатолий, Сэротэтто Сергей, Сэротэтто Иван, Яптик Наталья, Езынги Ангелина, Яптунай Антонина;

- спортивные: Салиндер Валентин, Вануйто Олег, Худи Вениамин, Вануйто Алина, Сэротэтто Ольга.

С воспитанниками, которые замечены в нарушениях режима дня и Устава школы дополнительно воспитателями проводится индивидуальная работа.

Совместная деятельность утвердила положительную динамику развития коллектива. У большинства воспитанников слабо  сформирована мотивация к  учебной деятельности, так как ее не поддерживают родители.

В целях повышения познавательного и нравственного уровня, привитие любви к книге, дети слушают различные рассказы, советскую, современную детскую литературу, сами с удовольствием читают. Просмотр телевизора и фильмов разрешается только согласно возрастной категории.

На протяжении шести (0-5 класс) в группе не было постоянного воспитателя. Воспитатели менялись ежегодно, а то и дважды в год.

Приложение 2

Самоуправление и актив группы

Самоуправление в группе ставит перед собой цель: развивать у воспитанников качества: активность, ответственность, самостоятельность, инициатива.

Самоуправление представляет собой:

​ ∙ Создание актива группы.

​ ∙ Подготовка дел при помощи специально созданных для этого секторов.

​ ∙ Работа творческих групп (организацией дела занимаются те, по чьей инициативе оно возникло).

​ ∙ Сменяемость актива группы, членов секторов.

Данная воспитательная деятельность следует по цепочке: коллективное целеполагание – коллективное планирование – коллективная подготовка – коллективное проведение – коллективный анализ и оценка (по методике И.П. Иванова).

На общем собрании избирается актив группы  (мастера стройки), председатель актива (прораб), руководители секторов (в каждом выбираются мастера), на сборах которых распределяются общественные поручения. По выборам кандидатур ребята отчитываются на родительском собрании.

Смысл самоуправления не в управлении одних детей другими, а в обучении всех учащихся основам демократических отношений, получении ими в интернате опыта организаторской, управленческой деятельности, в том, чтобы воспитанники учились брать ответственность на себя, отвечать за порученное дело, защищать свои права и интересы.

Актив группы

      Основные задачи актива группы:

• Определение целей и задач, стоящих перед воспитанниками группы;
• Контроль за выполнением поставленных задач;
• Разработка и принятие проекта коллективного творческого дела;
• Создание творческих групп для претворения проекта в жизнь;
• Оценивание проделанной воспитанниками работы.
• Заполнение «Портфолио группы».

Секторы и их функции

Учебный сектор  - отвечает за: создание условий для учебной деятельности воспитанников; сбор информации об учебном процессе; проверку домашних заданий и уровня подготовки к урокам; проверку сохранности учебников; проведение интеллектуальных игр, турниров, конкурсов.

 Культурный сектор - отвечает за: подготовку и проведение вечеров отдыха, праздников, «Дней именинников» в группе; проведение игр и конкурсов; сбор информации о достижениях воспитанников группы в творческой деятельности.

  Спортивный сектор - отвечает за: подготовку и проведение спортивных соревнований между экипажами; участие группы в общешкольных спортивных соревнованиях; создание атмосферы сотрудничества между средней и начальной школой; сбор информации о спортивных достижениях воспитанников группы.

Трудовой сектор - отвечает за: дежурство группы по интернату (распределение на объекты и контроль за дежурством воспитанников по объектам); охрану порядка во время проведения вечеров в группе; ознакомление воспитанников с правилами безопасного поведения; осуществление контроля за выполнением требований внутреннего распорядка школы – интерната; организацию дежурства по группе; уборку рабочей комнаты в конце каждой четверти.

   Информационный сектор, СМИ - отвечает за: выпуск информационных листов, школьных стенгазет, плакатов; работу уголка группы; обмен информацией с органами самоуправления воспитанников школы - интерната; создание портфолио группы (фото- и видеотеки группы).

Результаты проделанной работы заносятся воспитанникам в «Портфолио».

Приложение 3

Мониторинг воспитательной деятельности

    Результаты воспитания проявляются не только и не столько в знаниях, сколько в устойчивых чертах поведения, в поступках и действиях учащихся, в их жизненной позиции. Поэтому при учёте и оценке результатов воспитательной деятельности важно установить наличие у воспитанников определённых навыков, умений и привычек поведения. А это требует длительного времени и глубокого понимания детей. Мониторинг предполагает выявление уровня воспитанности, организаторских способностей воспитанников, оценку поведения группового коллектива в целом и отдельных воспитанников. Мониторинг осуществляется воспитателем, заполняется на каждого члена коллектива. При оценивании используется следующая шкала: высокий уровень – 5 баллов, средний уровень – 4 балла, ниже среднего уровень – 2 балла,  низкий уровень – 1/0балл.