Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение                                                            средняя общеобразовательная школа с.Урманаево

муниципального района Бакалинский район Республики Башкортостан

ПРОЕКТ

«Создание условий  для профессионального роста учителя»

(2019-2020 гг.)

                                               Разработал: Гадельшин Ильдар Музягитович

                                                                            учитель истории и ОБЖ

2019г.

Проект «Создание условий  для профессионального роста учителя»

1.Актуальность проекта

        Современная система образования характеризуется  существенными изменениями в содержании и механизмах образовательного процесса,  принципиально иными требованиями к учителю, от которого, наряду с традиционными функциями обучения и воспитания, требуются профессиональные умения педагога-психолога, технолога, исследователя, способного программировать образовательную  среду.

 В существующих условиях меняются подходы к организации методической работы, для которой характерны кардинальные изменения. Иными стали принципы методического сопровождения профессиональной деятельности педагога. Это самоинициатива и самомотивация, диагностичность и инновационность. Меняется и позиция участников методической работы: это учитель - субъект, активно участвующий  в разных формах повышения своего профессионального мастерства. На смену традиционным формам методической работы приходят новые, предполагающие высокую степень активности, личную заинтересованность педагога в повышении профессиональной компетентности.

Глава государства  В.В. Путин озвучил ряд своих предложений на эту тему. Он поручил правительству создать и внедрить общенациональную систему профессионального роста учителей. Это связано с тем, что сегодня требования к этой профессии многократно возрастают. Создание достойной мотивации учителей, условий для их постоянного самосовершенствования и повышения квалификации, по сути,становится ключевым фактором развития всей системы общего образования.

Из доклада Медведева Д.А —«До 1 июля 2016 г.обеспечить формирование национальной системы учительского роста, направленной, в частности, на установление для педагогических работников уровней владения профессиональными компетенциями,подтверждаемыми результатами аттестации, а также на учет мнения выпускников общеобразовательных организаций, но не ранее чем через четыре года после

окончания ими обучения в таких организациях, предусмотрев издание

соответствующих нормативных правовых актов..»

           Потребности организаций образования  в развитии педагогического  персонала складываются сегодня под воздействием следующих основных факторов:

• профессиональные знания быстро устаревают, что приводит к снижению квалификации специалистов
• происходят стремительные технологические изменения, которые требуют овладения новыми знаниями, умениями и навыками;
• образовательные учреждения ощущают постоянную конкуренцию, требующую повышения качества предоставления услуг, более эффективного использования ресурсов организации.

          Существующие тенденции в развитии образования во многом связываются с готовностью педагогов к разработке и внедрению педагогических новшеств в образовательный процесс, его стремлением к профессиональному совершенствованию, росту и развитию.  

           В основе профессионального совершенствования и роста лежит принцип саморазвития, определяющий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования.  

К.М. Ушаков в одной из своих работ приводит обескураживающие результаты исследований 25-ти наиболее успешных образовательных систем вразличных частях света: Европе, Азии, Северной Америке. Вот каковы результаты исследований. Первое: не обнаружено сколько-нибудь заметной связи между стоимостью обучения одного ребѐнка в школе и качеством (результатами) обучения. Второе: не заметно зависимости качества обучения отколичества детей в классе. Третье: на качество обучения особенно не влияет количество заработной платы учителя. Вывод банален: «единственным фактором, определяющим качество образования, является квалификация педагогов, единственный параметр, который определяет успехи детей и от которого зависит качество образования – качество взаимодействия учителя и ученика на уроке» (К.М. Ушаков).

По данным исследования, если в девятилетнем возрасте два среднеуспевающих школьника получали двух разных учителей, соответственно«сильного» и «слабого», то уровень их успешности через три года различался на 50 %. Как бы ни оснащали школы компьютерами, они не решат проблему информационной грамотности и«гуманитарной информатизации», если не будут выступать в качестве средства педагогической деятельности учителя-мастера. Но, к сожалению, в школе нередко наблюдается, по словам С.В. Беловой, удручающая картина: «сгоревший» учитель на фоне «живого» компьютера. Итак, вывод ясен: всѐ зависит от учителя!

Проблемы профессионализма учителя, его личностного развития и готовности к решению сложных задач, стоящих сегодня в образовании, нуждаются в самом пристальном внимании на всех уровнях управления. В нашей школе  эта проблема обозначена в качестве приоритетной.  

Непрерывность образования педагога современной школы становится необходимым условием профессиональной самореализации учителя, продуктивной педагогической деятельности, формирования высокого уровня мастерства учителя. Все это, в свою очередь, является важнейшим условием индивидуального развития личности учителя. Роль системы повышения квалификации специалиста возрастает многократно, именно как фактора развития профессионализма учителя и его личностного развития. Профессиональная зрелость педагога зависит от умения эффективно использовать среду для личностно-профессионального роста. Его профессиональное развитие совершается наиболее интенсивно, когда он включается в процесс профессионального общения, что позволяет формировать новую личностно-профессиональную позицию. Одним из показателей результативности формирования среды профессионального общения может стать фактор мотивации и активизации профессионального развития и творческой активности педагога.  

          Однако в процессе формирования среды профессионального общения в МОБУ  СОШ с.Урманаево были выявлены следующие актуальные проблемы деятельности педагогов:

• неподготовленность педагогов к наблюдению за своей профессиональной деятельностью;
• процессы развития педагогической практики не воспринимаются педагогами как следствие инновационной деятельности;
• педагоги не осознают, что именно необходимо фиксировать как результат опытно-поисковой деятельности и представлять в системе профессионального общения.  

Проблемы, решению которых способствует данный проект:

• инертность педагога к инновационным процессам современной системы образования; 
• недостаточная подготовленность педагогических кадров к работе в режиме реализации современных образовательных программ; 
• отсутствие системности подготовки педагогических кадров к аттестации;  низкая потребность учителя в повышении своего профессионального мастерства; 
• отсутствие у учителей  стремления к самообразовательной деятельности; 
• низкая мотивация педагога к проектированию траектории своего профессионального развития; 
• невозможность обеспечения повышения качества образования вследствие недостаточной профессиональной компетентности  педагогов. 

         Актуальность данного проекта состоит в том, что он показывает пути   научно-методического сопровождения педагога в его профессиональном развитии с учетом инновационных подходов к организации методической работы в школе. 

2. Цели и задачи проекта

Цель проекта: разработка, апробация и внедрение  модели  управления  профессиональным развитием педагогов общеобразовательной средней  школы.  

Задачи:  

1. Разработать  и согласовать в коллективе критерии для анализа и оценки профессиональной деятельности учителя.
2. Организовать мониторинг типичных профессиональных затруднениях учителей школы.
3. Всем педагогам разработать индивидуально образовательный  маршрут.
4. Разработать систему наставничества для   преодоления профессиональных затруднений учителей.
5. Разработать алгоритм организации устранения  профессиональных затруднений учителей.
6. Управленческая поддержка планов самообразования учителей

            Практическое значение проекта заключается в новых подходах к организации научно-методического сопровождения учителя в повышении его профессионального мастерства: 

• развитие самомотивации педагога к деятельности по своему профессиональному росту;
• формирование потребности учителя в создании индивидуального образовательного маршрута карьерного роста; 
• обеспечение качественных изменений в состоянии и результатах образовательного процесса, обусловленных реализуемой потребностью педагога в повышении своей профессиональной компетентности. 

3.Основные ожидаемые результаты проекта

           Реализация программы профессионального развития педагогического персонала образовательного учреждения – это создание условий для устойчивого развития  ОУ в условиях модернизации образования. Она обеспечит:

• создание системы непрерывного повышения квалификации работников через развитие творческих способностей личности педагога как фактора совершенствования интеллектуального и духовного потенциала общества;
• совершенствование мониторинга организации и содержания учебновоспитательного процесса и разработка рекомендаций по его совершенствованию
• оказание практической помощи педагогическим работникам в подборе актуального содержания образования и методов его реализации и овладении ими;
• создание творческой атмосферы в школе, культивирование интереса к новшествам, инициирование новшеств;
• приведение квалификации кадрового потенциала педагогов к современному уровню требований (Профессиональный стандарт педагога);
• создание в творческих  группах, авторских мастерских, а также других инновационных форм объединений педагогов по отдельным направлениям учебно-воспитательной и научно-методической работы, руководство, консультирование и координация их деятельности с целью разработки на их основе нового интеллектуального продукта в области содержания образования и методов его реализации;
• осуществление издательской деятельности на основе использования интеллектуального продукта педагогических работников; Это, в свою очередь обеспечит:

1. профессиональный рост учителя;
2. профессиональную и личностную самореализацию педагога;
3. удовлетворенность учителя профессиональной деятельностью;
4. мотивационную готовность и практическую ориентированность учителя на инновационные процессы и использование современных образовательных технологий;
5. проектирование         педагогом         индивидуального         образовательного маршрута профессионально-личностного развития;
6. повышение         качества         состояния         и         результатов         образовательного процесса.

Дополнительными возможностями реализованного проекта будет:          

• успешное прохождение педагогами аттестации;
• повышение рейтинга образовательного учреждения.

4. Критерии оценки эффективности проекта

6. Ресурсное обеспечение проекта

7. Пользователи результатов проекта

Круг пользователей – педагоги, Администрация МОБУ СОШ  с.Урманаево

8. План проектных работ

15

9. Список использованной литературы

1. Психология и педагогика. Учебное пособие/под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. – М: Изд-во «Совершенство»,1998.

2. Зверева         В.И.         Организационно-педагогическая         деятельность         руководителя школы.М.1997.

3. Садыков Т.С., Абылкасымова А.Е. Методология 12-летнего образования. Алматы,

«Fылым»,2003.

4. А.Баркер. Как еще лучше управлять людьми. М.2002.

5. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. – М: Центр «Педагогический поиск», 2000.

6. Драчева Е.Л., Селезнев П.С. Эффективная информация и управление знаниями внутри организации // Менеджмент в России и за рубежом №6 2004.

7. Черников К. Что такое «управление знаниями»?// Носорог. №12. 1999.

8.Сарайкина М.Н. Технология использования рефлексивного подхода в работе с педкадрами.// Завуч. Управление современной школой.№1. 2007.  

17

Приложение 2

СТАНДАРТ  ПРОФЕССИОНАЛА

18