Планирование, представления педагога-психолога, дефектологические представления
календарно-тематическое планирование

Справка по реализации специалистами АООП за 1 четверть

2018 – 2019 учебного года

На начало 2018 – 2019 учебного года в  школе – интернате в 5 – 12 классах числилось 84 человека.   Программы коррекционной работы реализовалась в общеобразовательном учреждении специалистами: педагогом- психологом, учителем-логопедом, дефектологом. Коррекционно – развивающими занятиями заняты все обучающиеся.  Занятия проводились два раза в неделю всеми специалистами. Организация коррекционного процесса в течение 1 учебной четверти регламентировалась учебным планом, годовым планом работы школы и расписанием занятий. Программно-методическое обеспечение дает возможность реализации федерального компонента образовательного стандарта в полном объёме. Каждый специалист школы работал в течение 1 учебной четверти по индивидуально разработанной рабочей программе, в соответствии с утвержденным календарно-тематическим планированием (у многих специалистов программы рецензированы кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Уральским государственным педагогическим университетом» Брызгаловой С.О.). Все коррекционные программы обеспечены коррекционно-методическими материалами. Программы по коррекционно – развивающим занятиям по итогам 1 учебной четверти реализованы в полном объеме. Расписание коррекционных занятий соответствует учебному плану и включает в себя все его образовательные компоненты.

Реализуемые программы:

        ВЫВОДЫ:

• Необходимо систематизировать проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с использованием арттерапии, музыкотерапии по коррекционно-развивающим направлениям.
• Необходимо дополнить медиатеку (слайды, музыка, звуки природы, явлений и пр.), продолжать расширять копилку дидактического и стимульного материала.
• Активнее вести консультативную работу с родителями обучающихся, учителями-предметниками, классными руководителями.
• Провести Акцию «Мы-за ЗОЖ!» в феврале 2015г., которая была запланированная на 1 полугодие.

Основные направления деятельности

Во втором полугодии 2014-2015 учебного года необходимо обратить внимание на организацию психологических мероприятий с детьми, в большей степени направленную на проведение групповых и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий с элементами тренинга, с целью формирования адекватного поведения, воспитания коллективизма и положительного взаимодействия между обучающимися направленных на их социализацию и подготовку к самостоятельной жизни. Так же необходимо больше привлекать педагогов на релаксационные занятия для профилактики «синдрома профессионального выгорания» и снятия психологического напряжения. Принимать участие в проведении методических объединений педагогов по направлениям с целью психологического сопровождения всех участников целостного педагогического процесса в школе-интернате.

Вывод: - образовательная программа по всем учебным предметам за 1 полугодие 2016 года выполнена; - количество часов по плану и фактически у некоторых учителей - предметников

Сведения о реализации коррекционно – развивающих занятий методического объединения специалистов за 2018 – 2019 учебный год

В 2018 – 2019 учебном году в школе – интернате очно обучалось в 1 – 4 классах 44 человека, 5 – 12 классах 86 человек.   Программа коррекционной работы реализовалась в общеобразовательном учреждении специалистами: педагогом – психологом, учителем – логопедом, учителем – дефектологом. Коррекционно – развивающими занятиями охвачены все обучающиеся (100%) с 1 по 12 класс.  Занятия проводились два раза в неделю всеми специалистами. Организация коррекционного процесса в течение учебного года регламентировалась учебным планом, годовым планом работы школы и расписанием занятий. Программно-методическое обеспечение дает возможность реализации федерального компонента образовательного стандарта в полном объёме. Каждый специалист школы работал в течение года по индивидуально разработанной рабочей программе, в соответствии с утвержденным календарно-тематическим планированием (у многих специалистов программы рецензированы кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Уральским государственным педагогическим университетом» Брызгаловой С.О.). Все коррекционные программы обеспечены коррекционно-методическими материалами. Программы по коррекционно – развивающим занятиям по итогам учебного года реализованы в полном объеме. Расписание коррекционных занятий соответствует учебному плану и включает в себя все его образовательные компоненты.

Реализуемые программы:

• Программы реализованы в полном объеме у логопедов. Дефектолог Зубрилина Н.А. не реализовала программу, в связи с переводом с 11.03.2019 на должность «учитель». Дефектолог Самиева Л.А. не реализовала программу, в связи с переводом с 01.03.2019 на должность «учитель». Педагог – психолог Волкова Э.А. не реализовала программу, в связи с переводом с 01.04.2019 на должность «учитель».

Анализ достижения ожидаемых результатов реализуемых коррекционно – развивающих программ

Психолого – педагогическим сопровождением охвачено 100% обучающихся с 1 по 12 класс. Психолого – педагогическое сопровождение реализуется через реализацию программ психологических занятий. Цель программы психологических занятий: формирование социально-психологических компетенций в ситуации школьного обучения.

Задачи:

• формировать учебную мотивацию у детей;
• способствовать снижению тревожности у детей в период адаптации в школе;
• развивать когнитивные умения и способности, необходимые для успешного обучения;
• развивать социальные и коммуникативные умения.

Результаты реализации программы обучающихся 1 – 4 классов

Динамика психологического развития обучающихся 1 – 4 классов в 2018 – 2019 учебном году

За 2018 – 2019 учебный год положительная динамика психологического развития обучающихся 1-5 классов составила – 2 %.

Результаты реализации программы обучающихся 5 – 12 классов

Динамика психологического развития обучающихся 5 – 12 классов в 2018 – 2019 учебном году

За 2018 – 2019 учебный год отмечается незначительная положительная динамика   в развитии   познавательной деятельности - 2%, 4 % в развитии эмоционально – волевой сферы, что позволяет считать успешной работу в этом направлении.  

Логопедические занятия

Цель программы логопедических занятий: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

        Задачи:

• исправление недостатков звукопроизношения;
• формирование и развитие различных видов устной речи на основе
• обогащения знаний об окружающей действительности (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной);
• обогащение и развитие словаря (уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей);
• развитие и совершенствование грамматического строя речи;
• развитие связной речи;
• коррекция недостатков письменной речи: чтения, письма.

Результаты реализации программы обучающихся 1 – 4 классов

Динамика речевого развития обучающихся 1 – 4 классов за 2018 – 2019 учебный год

Обучающиеся, посещающие логопедические занятия показали лучшие результаты по критерию - увеличение словарного запаса (2 %), у 2 % обучающихся наблюдается положительная динамика в грамматическом оформлении речи, улучшилась техника чтения и навыки письма у 2 % обучающихся.

Результаты реализации программы обучающихся 5 – 12 классов

Динамика речевого развития обучающихся 5 – 12 классов за 2018 – 2019 учебный год

Обучающиеся, посещающие логопедические занятия показали лучшие результаты по критерию - увеличение словарного запаса (%), у % обучающихся наблюдается положительная динамика в грамматическом оформлении речи, улучшилась техника чтения и навыки письма у % обучающихся

Дефектологические занятия

Цель программы: обеспечение условий преодоления у обучающихся трудностей усвоения

программного материала в соответствии с индивидуальными и психофизическими

возможностями.

Задачи:

• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях по математике;
• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях по русскому языку

(письму и развитию речи);

• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях по чтению.

Динамика восполнения пробелов в знаниях обучающихся 1 – 4 классов за 2018 – 2019 учебный год

Условия для реализации коррекционно – развивающих программ

Педагогические условия:

- дифференцированные условия (оптимальный режим нагрузок);

-психолого-педагогические условия (коррекционная направленность занятий; учёт индивидуальных психофизических особенностей обучающихся; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных коррекционно - развивающих технологий: информационных, компьютерных, интерактивных, игровых, метод арттерапии, кинезеотерапии, музыкотерапии, технологии «тестопластики», обучение альтернативной коммуникации, технологии работы с тяжелыми множественными нарушениями развития);

- специализированные условия (в соответствии с нозологиями: обучающиеся с РАС: карточки PECS, мягкие модули, дидактический материал, демонстрационный материал, комплекты предметных, сюжетных картин; с нарушением опорно-двигательного аппарата: комплект: парта+стул, волшебный сундучок логопеда, студия для работы с песком, комплексы физминуток, комната Монтессори; с нарушением зрения: дидактический материал в виде: предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала, демонстрационный материал, комплекты предметных, серии  сюжетных  картин (большие размеры), комната Монтессори; с нарушением слуха: проектор + интерактивная доска,  дидактического материал в виде: предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала, комплекты предметных, сюжетных картин, комната Монтессори, песочная студия, настольные развивающие игры);

- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление психического здоровья, профилактика психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм);

Сформированность БУД у обучающихся

ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

Ф.И.О. ребенка:   Александр О.

Возраст:13 лет

Класс: 6  

Особенности эмоционально-волевой сферы: преобладающий фон настроения спокойный, в контакт входит легко, адекватно реагирует на похвалу, предъявляемые требования,проявление волевых усилий затруднено.

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация: круг представлений об окружающем мире узкий, знает свой возраст, дату рождения, адрес испытывает трудности с ориентировкой в пространстве, не ориентируется в текущих и прошлых событиях, знает времена года, последовательность устанавливает, определяет части суток, соотносит их с режимом дня, не умеет определять время по часам.

Умения по самообслуживанию сформированы недостаточно: необходим контроль взрослых в уходе за одеждой, обувью, за соблюдением правила личной гигиены. Не может совершить самостоятельно покупки в магазине- испытывает трудности с выбором товаров, их оплатой.Не умеет самостоятельно пользоваться транспортом, сотовой связью.

Общая характеристика учебной деятельностии работоспособность:учебная мотивация внешняя, недостаточный уровень обучаемости, испытывает затруднения в формировании и закреплении учебных навыков, темп работы неравномерный, часто отвлекается, работоспособность снижена;

понимание инструкции:понимает после разъяснения,испытывает трудности понимания многозвеньевых учебных инструкций, требуется их разъяснение, уточнение;

целенаправленность: деятельность не целенаправленна, проявление волевых усилий затруднено;

способность к волевому усилию при возникновении трудностей:слабо выражена,не прилагает усилий, не может преодолевать трудности, доводить дело до конца;

потребность в помощи: нуждается в помощи направляющего и обучающего характера, к помощи восприимчив;

способность переноса на аналогичные задания: перенос осуществляет частично, требуется помощь;

уровень познавательной активности: низкий, не проявляет познавательной активности,  учебные задачи принимает формально;

общий темп и продуктивность деятельности: снижен в результате слабой организованности,

низкий уровень продуктивной деятельности.

Сформированность учебных навыков в соответствии с программными требованиями:

Математика:

• сформированность понятий числа, числовой последовательности: сформирован недостаточно;

• вычислительный навык: испытывает трудности, сформирован на минимальном уровне
• навык решения задач: испытывает трудности, решает с обучающей помощью учителя;
• характерные ошибки: выполнение арифметических действий с  многозначными числами  (сложение, вычитание, умножение и деление многозначных чисел), выполнение действий с числами при измерении, определение времени по часам.

Письмо:

• навык каллиграфического письма: сформирован недостаточно;
• навык орфографического письма под диктовку: не  сформирован;
• списывание текста: списывает, допускает пропуски и замену букв;
• выполнение грамматических заданий: испытывает трудности, выполняет с помощью учителя;
• характерные ошибки: пропуск и  замена букв, граница предложения, ошибки,   связанные с применением орфографических правил.

Чтение:

• темп чтения: 65 слов в минуту;
• способ чтения: целыми словами, сложные слова по слогам;
• понимание прочитанного: смысл прочитанного понимает;
• выделение главной мысли простого текста: выделяет главную мысль произведения, определяет основные черты характера действующих лиц с помощью вопросов учителя;
• характерные ошибки: не соблюдает паузы и интонацию, не понимает переносный смысл метафор, поговорок, пословиц.

Заключение учителя-дефектолога:

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья, испытывает трудности формирования навыка письма, нуждается в коррекции пробелов в знаниях по математике, письму и развитию речи.

Дата___________.                                                        Подпись:_________/ 

План работы на неделю с 04.02.2019 г. по 08.02.2019 г

Учителя-дефектолога Ямщиковой Т.А.

Справка педагога-психолога по результатам диагностики сформированности высших психических функций, эмоционально-волевой сферы обучающихся 9 -12 классов в 2020 – 2021 учебном году.

Дефектологическим сопровождением охвачено 100% обучающихся с 9-12 класс. Дефектологическое сопровождение реализуется через реализацию программ дефектологических занятий. Занятия проводятся специалистом ежедневно по расписанию во второй половине дня, продолжительность 20 минут, два раза в неделю.

Цель программы дефектологических занятий: Создание условий, позволяющих ребенку успешно адаптироваться к школе, комплексное развитие восприятия, внимания, памяти, логического мышления, общей координации, тонких движений.

Задачи:

-формировать учебную мотивацию у детей;

-способствовать снижению тревожности у детей в период адаптации в школе;

-развивать восприятие, внимание, память, мышление, мелкую моторику;

-развивать коммуникативные умения.

    Динамика сформированности математических представлений

9 - 12 классов в 2020 2021 учебном году.

                 По результатам дефектологического обследования обучающихся 9 - 12 классов в 2020 – 2021 учебном году наблюдается положительная динамика сформированности математических представлений: на достаточном уровне у 3 обучающихся, на среднем уровне 2 обучающегося, снизилось количество обучающихся с низким уровнем сформированности на 1 человек.    

Динамика сформированности по предмету речь и альтернативная коммуникация у обучающихся 9 - 12 классов в 2020 – 2021 учебном году.  

                   По результатам дефектологического обследования обучающихся 9 - 12 классов в 2020 – 2021 учебном году наблюдается положительная динамика сформированности по предмету речь и альтернативная коммуникация: на достаточном уровне у 6 обучающихся, снизилось количество обучающихся с низким уровнем сформированности на 2 человека.

Вывод: анализ результатов дефектологической диагностики свидетельствует о наличии положительной динамики разной степени выраженности по всем обследуемым параметрам. Необходимо продолжать осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на преодоление выявленных недостатков и повышения уровня развития  обучающихся  9-12 классов  в 2021-2022 учебном году.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА НА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

 Ф.И.О. обучающегося:….. Виктория Артемовна

Возраст: 9 лет, дата рождения: 15.04.2011 г.

Дата проведения обследования:

Присутствие третьего лица: нет

Перечень использованных методик: комплект Н.Я. Семаго. Издательство: АПКиППРО, 2007 г.

Особенности контакта:

-контактность: контакт избирательный, называет свое имя, фамилию;

- ориентация на совместную работу: не всегда ориентирована на совместную работу, не заинтересована в результате;

- понимание инструкций (простой/сложной): понимает простую инструкцию, сложную понимает только с организующей помощью взрослого (уточнение и разъяснение инструкции);

- соблюдение дистанции/бездистантность: дистанцию не соблюдает;

- целенаправленность и импульсивность поведения: не может добиться поставленной цели, импульсивна;

- расторможенность/тормозимость: расторможена, учебная активность носит кратковременный характер.

Эмоционально-волевая сфера:

- адекватность эмоциональных реакций: похвалу воспринимает положительно, на замечания реагирует агрессивно;

- наличие немотивированных колебаний в настроении (аффективные вспышки, проявление негативных реакций, эйфория/дисфория): быстро утомляема; наблюдается проявление аффективных вспышек, негативная реакция на замечание, в конфликтные ситуации со сверстниками вступает, дисфория,

- проявление волевых качеств: не всегда может подчинить свое поведение определенной задаче, спланировать свои действия.

Особенности деятельности:

- работоспособность: работоспособность низкая, преобладает игровая деятельность;

- темп деятельности, утомляемость: темп медленный, не равномерный, быстро утомляется;

- перенос на аналогичный материал: затруднен, нуждается в помощи;

- принимаемая помощь и ее объем: помощь принимает;

Сформированность пространственных и временных представлений: 

- различие право/лево, верх/низ: лево-право не различает; верх-низ не определяет;

- части суток: не определяет;

- дни недели: не называет;

- месяцы: затрудняется назвать;

- времена года: не определяет;

- часы: не ориентируется;

- распознавание местоположения объектов в окружающей среде или по отношению друг к другу: не владеет понятиями – последний, ближе всего к.., дальше всего от..., предпоследний, следующий за;

- знание родственных отношений: ориентируется в элементарных родственных связях.

Особенности интеллектуально-мнестической деятельности

Характеристика понимания инструкций: задание не выслушивает до конца, инструкцию принимает по настроению, речевая инструкция не эффективна, требуется показ и поэтапный контроль. 

Ориентировка в заданиях разного уровня сложности: учебные принадлежности к уроку готовит под контролем взрослого, в учебную деятельность включается, в простых заданиях ориентирована, в более сложных требуется контроль взрослого;

Удержание цели: цель задания не удерживает, не заинтересована в конечном результате.

Целенаправленность и осмысленность производимых действий: действия при выполнении задания не всегда целенаправленны и осмысленны; ошибки в выполненном задании не замечает, дать самооценку результатам своего труда затрудняется.

Восприятие:

- избирательность: сюжет в целом воспринимает, может дать неполную характеристику по сюжету с направляющей помощью взрослого;

- осмысленность: понимает сущность предметов, их назначение, соотносит воспринятый предмет с направляющей помощью взрослого к определенной группе, классу предметов, обобщает его.

- особенности восприятия (цвета, формы, величины): основные цвета спектра определяет, основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) определяет по наглядности.

Внимание (объем, устойчивость, переключаемость, концентрация): внимание неустойчивое: долго включается в работу, быстро отвлекается; объем, устойчивость, концентрация внимания на низком уровне.

 Память:

- преобладающая память: зрительная;

- особенности запоминания и воспроизведения: узнает виденные ранее объекты; после 1-2 предъявлений может запомнить 1 объекта из 2; воспроизведение преимущественно – по образцу, предложенному взрослым;

- объем долговременной памяти: 3 слова.

Мышление:

- преобладающий тип: наглядно-образное;

- процессы анализа и синтеза: осуществляет на простейших понятиях и конкретных предметах;

 - обобщения: не осуществляет;

- установление последовательности событий: устанавливает последовательность событий с помощью взрослого;

- установление причинно-следственных связей: не устанавливает причинно – следственные связи;

- выделение существенных признаков при классификациях и сравнении предметов: с направляющей помощью взрослого выделяет существенные признаки, не обосновывает свое решение;

- обоснованность выделения лишнего предмета: не называет лишний предмет

Заключение педагога-психолога (с указанием варианта тотального/ парциального/ искаженного): Тотальное недоразвитие высших психических функций, простой уравновешенный тип.

Педагог-психолог                                                                                              Т.А. Ямщикова

Зам. директора по УВР                                                                                            Л.Н. Попова

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА НА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

 Ф.И.О. обучающегося: …… Руслан Насимжонович 

Возраст: 8 лет, дата рождения: 14.11.2013 г.

Дата проведения обследования:

Присутствие третьего лица: нет

Перечень использованных методик: комплект Н.Я. Семаго. Издательство: АПКиППРО, 2007 г.

Особенности контакта:

-контактность: в контакт вступает легко;

- ориентация на совместную работу: не ориентирован на совместную работу;

- понимание инструкций (простой/сложной): понимает простую инструкцию, сложную понимает только с организующей помощью взрослого (уточнение и разъяснение инструкции);

- соблюдение дистанции/бездистантность: дистанцию не соблюдает;

- целенаправленность и импульсивность поведения: не целенаправлен, импульсивность не наблюдается;

- расторможенность/тормозимость: при нарастании утомляемости наблюдается расторможенность, учебная активность носит кратковременный характер.

Эмоционально-волевая сфера:

- адекватность эмоциональных реакций: адекватно реагирует на похвалу и неодобрение;

- наличие немотивированных колебаний в настроении (аффективные вспышки, проявление негативных реакций, эйфория/дисфория): не наблюдается, в конфликтные ситуации со сверстниками и взрослыми не вступает, проявляется упрямство, по мере утомляемости;

- проявление волевых качеств: не всегда может подчинить свое поведение определенной задаче, спланировать свои действия, только под контролем взрослого способен организовать себя.

Особенности деятельности:

- работоспособность: работоспособность низкая, преобладает игровая деятельность;

- темп деятельности, утомляемость: темп медленный, не равномерный, быстро утомляется;

- перенос на аналогичный материал: затруднен, нуждается в помощи;

- принимаемая помощь и ее объем: помощь не принимает;

Сформированность пространственных и временных представлений: 

- различие право/лево, верх/низ: путает понятия право/лево, верх/низ, ориентируется в пространстве относительно себя и других; 

- части суток, дни недели, месяцы, времена года: путает части суток, дни недели, месяцы, времена года;

- часы: не ориентируется;

- распознавание местоположения объектов в окружающей среде или по отношению друг к другу: путает пространственные предлоги на, над, под, за, перед, между;

-  знание родственных отношений: ориентируется в ближайших родственных связях.

Особенности интеллектуально-мнестической деятельности

Характеристика понимания инструкций: простую бытовую инструкцию понимает, из – за отсутствия мотивации к работе не может удержать ее.

Ориентировка в заданиях разного уровня сложности: не понимает многозвеньевые учебные инструкции.

Удержание цели: цель не удерживает, работает под контролем взрослого.

Целенаправленность и осмысленность производимых действий: не целенаправлен, самостоятельно не ориентируется в учебных заданиях, свои ошибки не замечает, не критичность к результатам своей деятельности.

Восприятие:

- избирательность: сюжет в целом воспринимает, может дать неполную характеристику по сюжету;

- осмысленность: осознает обращенную речь, самостоятельно не может рассматривать объект с целью его познания, постоянно нуждается в поддержке взрослого.

- особенности восприятия цвета, формы, величины: знает и называет основные цвета спектра, формы (объёмные геометрические формы соотносит с их плоскостными изображениями), величину соотносит визуально.

Внимание (объем, устойчивость, переключаемость, концентрация): объем внимания на низком уровне; не устойчивое на протяжении занятия (реагирует на внешние раздражители); легко переключается с одного вида деятельности на другой; не концентрирует внимание на предлагаемой деятельности.

 Память:

- преобладающая память: зрительная;

- особенности запоминания и воспроизведения: узнает виденные ранее объекты; после 1-2 предъявлений может запомнить 3 объекта из 10; воспроизведение преимущественно – по образцу, предложенному взрослым;

- объем долговременной памяти: 2 слова.

Мышление:

- преобладающий тип: наглядно-образное;

- процессы анализа и синтеза: осуществляет на простейших понятиях и конкретных предметах;

 - обобщения: не осуществляет;

- установление последовательности событий: устанавливает последовательность событий с помощью взрослого;

- установление причинно-следственных связей: не устанавливает причинно – следственные связи;

- выделение существенных признаков при классификациях и сравнении предметов: с направляющей помощью взрослого выделяет существенные признаки, не обосновывает свое решение;

- обоснованность выделения лишнего предмета: не выделяет

Заключение педагога-психолога (с указанием варианта тотального/ парциального/ искаженного): Тотальное недоразвитие высших психических функций, парциальное недоразвитие преимущественно регуляторного компонента деятельности. Нуждается в психолого-педагогической помощи по развитию социальной адаптации.

Педагог-психолог                                                                                                         Т.А. Ямщикова

Заместитель директора по УВР                                                                                     Л.Н. Попова

Перспективный план работы на 2021/2022 учебный год

педагога-психолога Ямщиковой Т.А.

Цель: сохранение психического здоровья обучающихся, создание социально-психологических условий в образовательной среде, способствующих социализации личности и успешному обучению.

Задачи:

1. Содействовать ослаблению недостатков в познавательной, эмоционально – личностной, поведенческой сфере обучающихся коррекционными средствами воздействия.
2. Формировать у педагогов ОУ позицию отзывчивости на конкретную ситуацию психоэмоционального неблагополучия обучающихся; консультировать по вопросам развития обучающихся, практического применения психологии для решения педагогических задач, создание организационно – педагогических условий для развития профессиональной компетентности педагогов.
3. Способствовать повышению ответственности родителей за психоэмоциональное благополучие обучающихся; расширять психолого – педагогические знания и умения по оптимизации детско – родительских отношений.

План работы на неделю с 04.09.2021 г. по 08.09.2021 г

педагога - психолога Ямщиковой Т.А.