"Развитие творческих способностей воспитанников школьного возраста социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних через настольные и дидактические игры"
методическая разработка на тему

несовершеннолетних» Ивнянского района Белгородской области

Обобщение опыта по теме: 

«Развитие творческих способностей воспитанников школьного возраста социально - реабилитационного центра для несовершеннолетних через настольные и дидактические игры»

                                                                            Кудрявцева Татьяна Анатольевна

                                                                                     воспитатель

                                                                        МБУ «СРЦдН» Ивнянского района

ИВНЯ

2018    

Содержание:

Информация об опыте.…………………………………………………………....3

Технология описания опыта……………………………………………………...9

Результативность опыта……………………………………….………………...14

Библиографический список…..............................................................................18

Список приложений. ……………………………………………………………19

Раздел I

Информация об опыте

Условия становления опыта

        Свою педагогическую деятельность осуществляю в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних. В нашем учреждении проходят реабилитацию дети с 3 до 18 лет. Группы воспитанников сформированы по возрастным параметрам. В настоящее время в нашем центре проходят реабилитацию 35 воспитанников, в основном дети из семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. В нашей группе проходят реабилитацию 9 воспитанников школьного возраста. Уровень знаний и умений у них средний по всем направлениям деятельности. Воспитанники испытывают дефицит внимания со стороны  родителей, имеют низкий уровень творческих способностей, заниженную самооценку. Творческие способности и познавательные потребности воспитанников школьного возраста реализуются через настольные и дидактические игры. Таким образом, в учреждении созданы все условия для развития творческих способностей воспитанников.

 Перед нами стоит проблема: развивать уровень творческих способностей детей, что поможет ребёнку стать полноценным членом общества, детского коллектива, научиться правильной самооценке и адекватному поведению в различных ситуациях.

Всем известно, что дети, проживающие в государственных учреждениях, отстают в развитии от сверстников, которые воспитываются в семье.

         Для начала мы постарались выявить уровень творческих способностей у детей школьного возраста.

Диагностические исследования уровня развития

творческих умений и навыков

Актуальность опыта

                                 «Дети должны жить в мире красоты, игры,

                                 сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества».

Сухомлинский В. А

        Проблема развития творческих способностей не нова. Весь многовековой опыт прошлого дает основание утверждать, что интерес к творчеству  представляет важный и благоприятный фактор в развитии личности ребенка. Современная дидактика, опираясь на современные достижения педагогики, видит в  творческом развитии ребёнка большие возможности для формирования  личности в целом.

        Осуществляя задачу развития творческих способностей у детей, нужно руководствоваться общими педагогическими требованиями эстетического воспитания:

- учить видеть, чувствовать и понимать красоту окружающей действительности;

- оберегать детское творчество от «штампа» пустого подражательства, слепого копирования;

- всемерно поддерживать у детей даже самые слабые попытки творчества;

- предъявлять требовательность к результатам творчества учащихся, учить их добиваться исполнения лучших образцов.

        Диагностика показала, что у наших воспитанников низкий уровень развития творческих способностей. В условиях социально-реабилитационного центра есть все условия для реализации целей и задач, которые мы ставим перед собой, посредством которых решаются проблемы:

-адаптация детей в коллективе;

-развитие творческих способностей;

-межличностное общение подростков;

-развитие качеств мышления, которое формирует креативность.

Ведущая педагогическая идея опыта

         На основании проведенных диагностических исследований, которые показали средний уровень развития творческих способностей детей, мы пришли к выводу, что сможем повысить творческие умения и навыки воспитанников через настольно-дидактические игры. Наш опыт направлен на развитие творческих способностей во время игровой деятельности, проявляющей интерес к различным видам творчества через настольные и дидактические игры.

        Цель опыта - процесс включения игровых занятий по развитию творчества, воспитание активной личности, умение организовать игровую деятельность, желание проявить творческие способности изобретательность, фантазию, самостоятельность.

 Перед нами стоят задачи:

-организовать игровую деятельность воспитанников так, чтобы ребёнок чувствовал себя готовым к творческому воображению;

-сформировать самостоятельность, инициативность, свободу поведения и самооценку;

-научить ребёнка осмысливать свои действия во время настольно-дидактических игр;

-воспитание творчески-развитой личности во время игровой деятельности через настольно - дидактические игры.

Решив эти задачи, мы сможем воспитать творчески активную личность, проявляющую интерес к различным видам творчества и желанию трудится.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом длилась в течение пяти лет. Экспериментальная работа проводилась в три этапа:

        1 этап. Констатирующий. (Сентябрь 2013 - ноябрь 2013 года). Анализ теоретической и методической литературы, изучение передового опыта реабилитации и развитие творческих способностей воспитанников через настольные и дидактические игры, подбор диагностического материала, выявление уровня развития творческих способностей   детей школьного возраста.

        2 этап. Формирующий. (Декабрь 2014 - февраль 2016 года). Была проведена апробация применения настольных и дидактических игр, в условиях социально - реабилитационного центра для несовершеннолетних.

        3 этап. Контрольный. (Март 2016 – декабрь2016 года). Диагностика на заключительном этапе доказала успешность выбранных настольных и дидактических игр, в целях развития творческих способностей детей.

                                                          Диапазон опыта

        Реализация данного опыта возможна в условиях социально- реабилитационного центра через комплекс упражнений и игр: «Тренинг развития креативности и творческих способностей». Работа по обозначенной теме предусматривает создание условий и внедрение во внеурочную деятельность, новых техник, совершенствование форм и методов, оптимальное сочетание репродуктивных и нетрадиционных методов и форм в коррекционной - развивающей работе, способствующих удовлетворению актуальной потребности ребёнка в признании, позитивном внимании, ощущении собственной успешности и значимости. Опыт тесно взаимосвязан с образовательным процессом дополнительного образования детей в учреждении.                        

        Одним из важных условий реализации опыта является правильная организация развивающей среды.

        Условия реализации опыта по развитию творческих способностей у воспитанников социально-реабилитационного центра.

Теоретическая база опыта

        Теоретическая база опыта – важнейший фактор воздействия на ребёнка - систематическая, воспитательно-реабилитационная работа направлена на развитие творческой личности воспитанников, через настольные и дидактические игры.

        Степень новизны заключается в комбинации элементов инновационных методик при работе с воспитанниками, в разработке специальных упражнений для самостоятельной деятельности детей. Интегрированные коррекционно-развивающие занятие, направлены на самореализацию личности ребёнка во время творческой деятельности через настольно-дидактические игры.

        Для реализации поставленной цели ставлю следующие задачи:

• исследовать различные виды творческой деятельности, через настольно-дидактические игры;
• использовать диагностику по развитию творческих умений  и результативности воспитанников, на основе которой корректирую свою педагогическую деятельность;
• проводить мониторинг развития творческих возможностей и способностей детей школьного возраста с целью их дальнейшего развития

        Всем нам известно, что эффективным анализом педагогических феноменов является понятие «парадигма». Если раньше главным оказалась цель образования, а не сам ребёнок, то теперь, в настоящее время, основной ценностью провозглашается личность, которая с помощью педагога выбирает тот путь воспитания, который поможет достичь наилучших результатов. Варианты типологий педагогических парадигм, предложенных Паскаль, Прохорова Л, показывают, что для воспитателя оказывается значимым каждый ребёнок в любом его состоянии, его переживания, его жизненный путь и опыт, вектор индивидуального развития, а для этого необходимо вовлечь ребёнка в процесс самостоятельного поиска истины.

        Известные педагоги придавали огромное значение развитию творческих способностей: Я. Коменский, А. Макаренко, Д. Ушинский и другие. Концептуальные основы культурологического аспекта воспитания и развития творческих способностей содержат работы: А.И. Арнольдова, Ю.П. Азарова, Т.И. Баклановой, С.Н. Иконниковой, В.П. Исаенко, В.С .Кузина,  Г.А .Праздникова,   Ю.А. Стрельцова  и других.

Новизна опыта

        Новизна опыта заключается в системном подходе к формированию творческого потенциала детей школьного возраста и развитию у них природных творческих способностей. Основными методами работы является проявление своего передового творчества, используя разные виды настольных и дидактических игр и вовлечение воспитанников в эту деятельность.

Характеристика условий,

в которых возможно применение данного опыта

        Данный опыт может быть реализован в учреждениях социальной защиты населения: социально-реабилитационных центрах и учреждениях для детей – сирот, детей оставшихся без попечения родителей, в учреждениях реализующих дополнительное общеобразовательные программы.  Реализация содержания опыта работы предполагает деятельность педагога с детьми 7-10 летнего возраста. Данный подход в работе можно использовать в практике любого воспитателя, студентов, молодых специалистов.

Раздел II

Технология описания опыта

         Формирование творческой личности ребёнка — одна из наиболее важных задач современной педагогики. Наиболее эффективное для этого средство — изобразительная деятельность, настольные и дидактические игры. Они способствует активному познанию детьми окружающего мира, воспитанию у них способности творчески отражать свои впечатления. К тому же творческая деятельность является для детей источником особой радости, способствует воспитанию у них чувства гордости и удовлетворения результатами своего труда, закрепляет чувство успеха. 

Технология подготовки и проведения игровых занятий

        В процессе деятельности по подготовке и проведению игровых занятий решаются педагогические задачи:

- создание условий для проявления индивидуальности каждого воспитанника, его творческих способностей;

- формирование эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности ребёнка;

- формирование коллектива как благоприятной среды развития и развития творческих способностей;

- развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику;

 - усвоение детьми творческих умений, через настольные и дидактические игры.

Основные компоненты развивающих игр:

        1.ЦЕЛЕВОЙ – установки на предстоящее усвоение материала.

        2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ – включает материал, необходимый для самореализации и самоутверждения личности ребёнка.

        3.ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНЫЙ – дети являются помощниками воспитателя в проведении мероприятия, а также его активными участниками, где происходит актуализация жизненного опыта, проявление и развитие индивидуальности.

        4.ОЦЕНОЧНО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ – в качестве критериев оценки результативности занятия вступают проявление и обогащение жизненного опыта воспитанников, индивидуально-личностное значение полученной информации.

             Формы игровых занятий различны, но все они направлены на достижения поставленных целей. Я хочу отметить, что все формы проведения занятий взаимосвязаны. Методика организации и проведения помогает определить его содержание. Содержание может зависеть от возраста воспитанников, а также целей и задач, поставленных воспитателем.

По словам В.П. Созонова, «занятие с детьми в неурочное время есть форма прямого общения воспитателя со своими воспитанниками». Необходимо, чтобы творчество было потребностью и органично вплелось в систему воспитательной деятельности группы и всего педагогического коллектива центра.

Работа по подготовке школьников к развитию творческих способностей включает в себя несколько аспектов:

 - развитие творческих способностей детей нужно начинать с дошкольного возраста;

- задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие творческих способностей у детей;

- творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию, т.к. создают атмосферу свободного и радостного настроения.

        Общение во время проведения игровой деятельности –это совместное творчество взрослого и детей. Для того чтобы воспитанники ждали каждой новой возможности поговорить откровенно, они должны принимать активное участие не только в подготовке и проведении занятия, но и определении темы занятия. Я стараюсь создать комфортный климат в группе, такой психологический настрой, чтобы у детей было желание высказывать своё мнение, не бояться ошибиться или быть не понятым.

        Я предложила детям правила общения во время игры:

а) с уважением относиться друг к другу;

б) у каждого есть право быть выслушанным и понятым;

в) пока один предлагает, все его слушают.

        В ежедневной работе по развитию творческих способностей я отдаю предпочтение таким формам проведения занятий как:

- игра;

-праздники;

-викторины;

-конкурсы и др.

        В ходе воспитательной работы лучше всего развивать творческие способности, у детей школьного возраста, на занятиях посредством игровой деятельности.  Настольные и дидактические игры проводятся с целью воспитания и развития воспитанников, «творческая игра, как пишет М.Ф. Фомичёва, даёт детям возможность пережить и прочувствовать в воображаемой обстановке волнующие, яркие события». Творческие умения и навыки также развиваются во время сюжетно-ролевых игр, в инсценировке различных произведений.  М.Ф. Фомичёва утверждает, что игра - это не только показ, переживание поступка, это ещё и мысль-действие, и мысль-образ. И в этом её воспитывающая сила.

        При решении задач развития творческих способностей у школьников, через настольные и дидактические игры, я выделила следующие формы игровой деятельности:

-парная;

-групповая;

-индивидуальная

Специфика педагогических технологий, используемых в реабилитационной работе с воспитанниками.

        1.Совместная деятельность формирует умение работать в коллективе, умение договариваться, способность улаживать разногласия и конфликтов.

        2.Специально организованное обучение предусматривает получение теоретических и практических знаний и умений.

        3.Самостоятельная деятельность детей метод работы, когда дети самостоятельно выполняют задание, закрепляя ранее полученные знания и умения.

        Игра рождается по мере развития и усложнения процессов познания, общения через разнообразные формы творческой деятельности в условиях воспитания. В процессе игры не только реализуются накопительная информация, социальный опыт, но и осуществляется дальнейшее развитие многообразных психологических процессов.

        Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно – рекреативными возможностями. Феномен игры состоит в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, модель типа человеческих отношений и проявлений определённой деятельности. Как показывает опыт работы, воспитанники с большим желанием и заинтересованностью принимают участие в различных видах игровой деятельности. Дисциплинированность, взаимопомощь влияют на формирование многих нравственных качеств личности ребёнка.

        При проведении диагностики выяснилось, что специально организованные и систематически проводимые настольно – дидактические игры, способствуют повышению уровня творческих способностей у детей школьного возраста. Как показывает опыт работы, наиболее результативными являются специальные настольные игры, в которых могут принять участие, как младшие, так и старшие школьники («Лото», «Я водитель», «Хоккей», «Шахматы») и т.д. Особенно, если игра имела знакомое название, это помогало привлечь малоинициативных, «настороженных» воспитанников. Во время проведения настольно-дидактических игр дети не только развивают творческие способности, но, как правило, развивают устную речь, умение вести диалог друг с другом.

Результативность опыта

Критерием результативности опыта является положительная динамика в развитии творческих способностей воспитанников школьного возраста. С этой целью использовались: методика диагностики В. Синельникова, В. Кудрявцева «Развитие творческих способностей».

        Сводная таблица результатов «Методики диагностики универсальных творческих способностей для детей» В. Синельникова, В. Кудрявцева предоставлена в Приложении №2

        Анализ результатов развития уровня продуктивной деятельности показал:

        За 2013 год высокий уровень творческих способностей составляет - 49%, уровень выше среднего - 38%, средний уровень развития творческих способностей -13%, показатель низкого уровня развития творческих способностей не выявлено.

        За 2014 год у детей отмечается 54% высокий уровень творческих способностей ,40% уровень выше среднего, 6% средний уровень развития творческих способностей, показатель низкого уровня развития творческих способностей не выявлено.

        За 2015 год у детей отмечается 68% высокий уровень творческих способностей ,19% уровень выше среднего, 13% средний уровень развития творческих способностей, показатель низкого уровня развития творческих способностей не выявлено.

         За 2016 год у детей отмечается 67% высокий уровень творческих способностей ,33% уровень выше среднего, средний уровень развития творческих способностей и показатель низкого уровня развития творческих способностей не выявлены.

        За 2017 год у детей отмечается 69% высокий уровень творческих способностей ,23% уровень выше среднего, 8% средний уровень развития творческих способностей, показатель низкого уровня развития творческих способностей не выявлено.

Общий анализ за период с 2013 по 2017 год оказывает, что высокий уровень развития продуктивной деятельности у воспитанников школьного возраста составил  62%, выше среднего – 31%, средний – 8%. Низкий уровень – не выявлен, что говорит о положительной динамике развития продуктивной деятельности у детей.

С целью определения уровня развития творческих способностей детей школьного возраста были использованы следующие методики:

        1. Методика «Солнце в комнате»

Основание. Реализация воображения.

Цель. Выявление способностей ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.

        2. Методика «Складная картинка»

Основание. Умение видеть целое раньше частей.

Цель. Определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения.

Примеры диагностических таблиц, используемых для диагностики уровня развития творческих способностей детей представлены в Приложении №1.

Сводная таблица изучения уровня развития

творческих способностей детей

        За 2013 год высокий уровень творческих способностей повысился на 45%, низкий уровень развития творческих способностей уменьшился на 38%.

        За 2014 год высокий уровень творческих способностей повысился на 58%, низкий уровень развития творческих способностей уменьшился на 53%.  

        За 2015 год высокий уровень творческих способностей повысился на 52%, низкий уровень развития творческих способностей уменьшился на 57%.  

        За 2016 год высокий уровень творческих способностей повысился на 51%, низкий уровень развития творческих способностей уменьшился на 46%.  

        За 2017 год высокий уровень творческих способностей повысился на  59%, низкий уровень развития творческих способностей отсутствует.

        Общий анализ за период с 2013 по 2017 год показывает, что высокий уровень развития творческих способностей составил 71%.  

Опыт работы показывает, что применения настольных и дидактических игр в условиях социально - реабилитационного центра для несовершеннолетних дает положительный результат в развитии творческих способностей воспитанников школьного возраста. Общий анализ показывает, что средний уровень положительной динамики развития творческих способностей воспитанников за 2013-2017 года составляет -67%.

           Результатом обобщения опыта по теме: «Развитие творческих способностей воспитанников школьного возраста в условиях социально - реабилитационного центра для несовершеннолетних через настольные и дидактические игры» является готовность педагога к распространению и популяризации данного опыта. Воспитанники и педагог являются постоянными активными участниками, призерами и победителями в конкурсах различного уровня, выставках декоративно-прикладного творчества, проектах. В 2016 году воспитатель получила сертификат за активное участие в реализации проекта «Развитие индустрии творчества на территории Ивнянского района и звание «Мастер своего дела».  

Библиографический список

1. Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994.

2. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). - Дошкольное воспитание. -1994 №1.

3. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. -1982 №11.

4. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. – Вопросы психологии. - 1990 №4.

5. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз,

6. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992.

7. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 1994.

8. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. – Дошкольное воспитание.

9. Черкова, М.А. Творческая деятельность как средство развития личности учащихся. / М.А. Черкова, А.М. Чибизова. - Кемерово, 1995. – 249с

10. Развитие и диагностика способностей / Под редакцией В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова. - М., 1991.

11.Методики диагностики универсальных творческих способностей для детей  авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев.