ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СМОЛЕНСКИЙ АВТОТРАНСПОРТНЫЙ КОЛЛЕДЖ

имени Е.Г. Трубицына»

ПРОГРАММА

«Применение системно -деятельностного подхода в обучении»

(дисциплины «Русский язык» и «Литература»)

в рамках самообразования педагога

Смоленск, 2013г

Составитель: Н.А. Аверкина

Пояснительная записка

Программа по применение системно - деятельностного подхода в обучении на занятиях по дисциплинам «История» и «Основы философии» составлена в соответствииФедеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС)предусматривает:

-воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

-учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

-разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося.

Дидактическими принципами системно - деятельностного подхода являются:

1.  Принцип деятельности - заключается в том, что обучающийся, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2. Принцип целостности – предполагает формирование обучающимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

3.  Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

4.  Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

5.  Принцип вариативности – предполагает формирование обучающимися пособностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

6.   Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Цель: повышение профессиональной подготовки и, как следствие, повышение эффективности обучения по дисциплинам

Задачи:

-          совершенствовать собственные теоретические знания и повышать педагогическое мастерство;

-          творчески применять профессионально-педагогические знания в решении конкретных учебных и воспитательных задач;

-          формировать интерес обучающихся к изучению дисциплин «Русский язык» и «Литература»;

-          формировать знания, умения и навыки, необходимые студентам для самостоятельного использования средств получения знаний в процессе своего самосовершенствования.

Сроки работы: 2013-2018 годы

Этапы работы:

-сбор данных (2013-2014 учебный год) изучение материалов по теме, подбор заданий;

-работа с обучающимися (2015-2016 учебный год)формирование умений и навыков использование дидактических материалов;

-аналитический (2017-2018 учебный год) анализ работы при проведении аттестации обучающихся по результатам освоения учебных программ.

Формы представления результатов: проверочные работы, контрольные срезы, дифференцированные зачёты

Показатели, по которым отлеживалась эффективность деятельности:

-успеваемость обучающихся;

- мониторинг качества знаний обучающихся;

- результаты организации самостоятельной работы;

- результаты освоения обучающимися образовательных программ.

Планируемый практический выход - формирование общих компетенций, развитие логического мышления, познавательных способностей обучающихся, отработка практических навыков и умений

План мероприятий:

-обзор методической, педагогической и предметной литературы;

-изучение и применение современных методик преподавания

-обзор в Интернете информации по преподаваемым предметам, педагогике;

-посещение уроков коллег;

- прохождение курсов повышения квалификации;

-проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег;

-организация внеклассной деятельности по предмету.

Информационно – коммуникационная технология

Любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет получение и преобразование информации.

Компьютерные (информационные) технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Компьютер может использоваться на всех этапах: как при подготовке урока, так и в процессе обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН (наглядное пособие, тренажер, средство диагностики и контроля).

Модели использования  ИКТ на уроках:

-выступление с опорой на мультимедиа презентацию;

-компьютерное тестирование;

-использование электронных сборников-тренажёров;

-работа с электронными энциклопедиями.

Технология проблемно-диалогического обучения

Проблемно-диалогическое обучение– тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога.

Технология проблемно-диалогического обучения состоит из двух звеньев: постановка учебной проблемы и поиска решения этой проблемы.

Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога.

Три основных метода постановки учебной проблемы:

-побуждающий от проблемной ситуации диалог;

-подводящий к теме диалог;

-сообщение темы с мотивирующим приемом

Три основных метода поиска решения учебной проблемы:

-побуждающий к гипотезам диалог;

-подводящий от проблемы диалог;

-подводящий без проблемы диалог.

Технология групповой работы

Цель групповой работы: активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материал

Принципы групповой работы:

1.     Учитывать уровень образовательных возможностей обучающихся.

2.      Учитывать особенности состава группы.

3.     Составлять задания исключительно для совместного поиска решения, т. е. справиться с которыми за ограниченное время посильно только в группе.

4.     Распределять роли между участниками группы.

5.    Организовывать коммуникацию в группе и между группами.

6.    Анализировать способ деятельности. Итогом групповой работы должна быть рефлексия учебной деятельности.

Преимущества групповой работы:

-ученик учится высказывать и отстаивать собственное мнение;

-прислушиваться к мнению других;

-сопоставлять, сравнивать свою точку зрения с точкой зрения других;

-вырабатывать навыки контроля за действиями других и самоконтроля;

-формируется критическое мышление;

-дискуссия оживляет поисковую активность учащихся.

Поведение учителя во время проведения групповой работы

1.   Он может контролировать.

2.   Организовывать.

3.   Оценивать работу обучающихся.

4.   Участвовать в работе группы.

5.  Предлагать участникам разные варианты решений.

6.   Выступать в роли наставника, исследователя или источника информации.

Виды групповой работы

Работа в парах.

Мозговой штурм.

Игра «Продолжи».

Охота за сокровищами.

Снежный ком.

Мозаичная группа или Пазлы.

Прием «Зигзаг»

Технология дифференцированного обучения

 Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при котором учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких – либо значимых для учебного процесса общих качеств.

Главная цель: определение для каждого ученика (группы учеников) наиболее эффективного и целесообразного вида учебной деятельности, формы работы на уроке и типа заданий на дом, исходя из его индивидуальных особенностей

Технология позволяет :

1) учителю создать для себя образ познавательных возможностей каждого обучающегося;

2) делать процесс обучения максимально комфортным для каждого обучающегося;

3) максимально избегать ситуации неуспешности в учебе, помогает подтягивать слабых обучающихся и давать новые стимулы для личностного роста сильным обучающися;

4) поддерживать и повышать  мотивацию обучения предмету.

Способы дифференциации обучающихся:

•   по области интересов (гуманитарные, физико-математические и т.д.)

•    по уровню развития памяти

•    по уровню умственного развития (одаренные, способные, дети с ЗПР)

•    по темпам работы

•    по уровню самостоятельности в процессе познания

•    по уровню достижений (отличники, успевающие, неуспевающие, педагогически запущенные) и т.д.

Технология игрового обучения

Педагогическая игра обладает четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью

Преимущества:

-Позволяют активизировать и интенсифицировать учебный процесс.

-Осуществляются межпредметные связи, интеграция учебных дисциплин.

-Меняется мотивация обучения (знания усваиваются не про запас, не для будущего времени, а для обеспечения непосредственных игровых успехов, обучающихся в реальном для них процессе).

-Сокращение времени накопления опыта (опыт, который в обычных условиях накапливается в течение многих лет, может быть получен с помощью деловых игр в течение недели или месяца).

Структура игры как деятельности

-целеполагание,

-планирование,

-реализация цели,

-анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

Виды педагогических игр:

-деловые;

-организационно-деятельностные;

-ролевые;

-инновационные игры;

-дидактические.

Функции игровой деятельности:

-развлекательную

-коммуникативную;

-самореализации;

-терапевтическую;

-диагностическую;

-коррекции;

- межнациональной коммуникации;

-социализации.

Технология личностно-ориентированного обучения

 Личностно ориентированное обучение  - обучение на основе учёта индивидуальных особенностей обучающихся.

ЛОО образование включает следующие подходы:

-разноуровневый;

-дифференцированный;

-индивидуальный;

-субъективно-личностный;

Цель ЛОО заложить в ребёнке механизмы:

-самореализации;

-саморазвития;

-адаптации;

-саморегуляции;

-самозащиты;

-самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа.

Личностно-ориентированный урок:

-Способствует эффективному накоплению каждым ребёнком своего собственного личностного опыта;

-Предлагает обучающимся на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет к самостоятельному поиску путей решения этих заданий;

-Стремится выявить реальные интересы обучающихся и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала;

-Ведёт индивидуальную работу с каждым обучающимся;

-Помогает обучающимся самостоятельно спланировать свою деятельность;

-Поощряет обучающихся самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки;

Учит обучающихся самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение.

Технология проектной деятельности

Это целенаправленная деятельность по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования.

Цель данной технологии — развитие свободной творческой личности ребенка.

Типология проектов:

-Практико-ориентированные.

-Социально-значимые.

-Исследовательские.

-Информационные.

-Творческие.

-Ролевые.

Практико-ориентированный

Направлен на реализацию интересов самих участников проекта или внешнего заказчика.

Социально-значимый

Ориентирован на интересы какой-либо группы людей.

Творческий

Подчинен жанру конечного результата. Предполагает максимально свободный подход к оформлению результатов.

Исследовательский

Напоминает научное исследование.

Информационный

Направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении.

Ролевые.

Проектанты берут на себя роль литературных, исторических или вымышленных персонажей.

Результат проектной деятельности:

-Новые знания и умения школьников (ими заканчивается исследование проблемы).

-Непосредственно готовый продукт или алгоритм его создания (им заканчивается решение проблемы