ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ГРАММАТИКИ И РАЗВИТИЯ РЕЧИ»
рабочая программа на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ШКОЛА № 19»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

 «НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ГРАММАТИКИ И РАЗВИТИЯ РЕЧИ»

Срок реализации: 1 год

Возраст обучающихся: 14-16 лет

Класс: 8-9

Количество часов в неделю: 1 час

Количество часов в год: 34 часа

Составитель программы:

учитель русского языка и литературы

первой категории

Распопина Эльвира Михайловна

Нижний Новгород

2017

Пояснительная записка

Дополнительная образовательная программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и авторской Программы для общеобразовательных учреждений «Русский язык 5–9 классы» под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского и др. (М.: Просвещение).

Предлагаемая программа углубляет изучение базового курса русского языка. Дополнительная образовательная программа призвана актуализировать и углубить знания, ранее полученные учащимися в процессе изучения русского языка.

Данный курс позволит выпускникам объективно оценить свои знания по предмету, научиться писать сочинение-рассуждение, которое создается на основе предложенного текста.

Особенностью данного курса является то, что он акцентирует внимание на наиболее характерных ошибках, а также на особенно сложных случаях орфографии и пунктуации, стилистики.

Дополнительная образовательная программа не замещает уроки русского языка, а дополняет их, опирается на межпредметные связи с литературой. Несмотря на то, что многие разделы курса русского языка уже повторяли на уроках, не будет лишним акцентировать внимание на каких-либо трудных случаях, повторить теоретический материал. Занятия позволяют систематизировать полученные и повторенные во время уроков знания.

Актуальным остается вопрос дифференциации обучения русскому языку, позволяющей с одной стороны обеспечить базовую подготовку, а с другой – удовлетворить потребности каждого, кто проявляет интерес и способности к предмету. Данная программа учитывает образовательные потребности учащихся. Внимание уделяется также формированию комплексной работы с текстом.

Статус документа

Программа составлена на основе нормативно-правовых документов:

Законы:

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ);

Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. от 23.07.2013) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта».

Концепции:

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 № 1662-р.

Программы:

Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства Российской Федерации);

Постановления:

постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы»;

постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Приказы:

приказ Минобразования России от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

приказ Минобразования России от 09.03.2004 №1312 «Об утверждении федерального базисного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

приказ Минобрнауки России от 20.08.2008 №241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312«Об утверждении федерального базисного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования;

приказ Минобрнауки России от 30.08.2010 №889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования ,утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312«Об утверждении федерального базисного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

приказ Минобрнауки России от 03.06.2011 № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312»;

- приказ Минобрнауки России от 10.11.2011 №2643 «О внесении изменений в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»;

- приказ Минобрнауки России от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»;

- приказ Минобрнауки России от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312»;

приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2016-2017 учебный год»;

приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 января 2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».

Распоряжения:

распоряжение Правительства Российской Федерации от 30.12.2012 № 2620-р об утверждении плана мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки».

-Конвенция о правах ребенка.

Предлагаемая программа является авторской, но построена на основе учебно-методических пособий Сениной Н.А., Нарушевич А.Г, Егораевой Г.Т., Симаковой Е.С., Драбкиной С.В.и Субботина Д.И., Гостевой Ю.Н. и Васильевых И.П., Нефёдовой Н.А, Степановой Л.А.и др. В ходе учебных занятий работа по формированию умений и навыков ведется по учебно-методическому пособию И.П. Цыбулько, Егораевой Г.Т.

Структура документа

Дополнительна образовательная программа представляет собой целостный документ, включающий пять разделов:

пояснительную записку;

учебно-тематический план;

содержание программы;

календарно – тематическое планирование,

перечень учебно-методического обеспечения.

Программа предназначена для учащихся 9 класса общеобразовательных школ. Она дополняет программу русского языка 5-9 классов. В данной программе большое внимание уделяется обучению написания сжатого изложения. Кроме того, в существующих программах не определен круг специальных речевых умений в этой области и не описаны требования, предъявляемые к сжатым изложениям школьников, поэтому актуальным становится умение сокращать текст до минимума без ущерба для смысла.

В программах основной школы по русскому языку на отработку этих навыков отведено минимальное количество времени, например, в программе под редакцией М.Т.Баранова в 5 классе – 10 часов, в 6 классе – 4 часа , в 7классе – 2 часа , в 8 классе – 3 часа , в 9 классе – 4 часа, а некоторые темы и термины, например , компрессия, исключение ,обобщение , упрощение не включены в программу основной школы . Все это требует создания системы работы с учащимися по подготовке к итоговой аттестации в новой форме. Дополнительная образовательная программа позволяет подробно рассмотреть все этапы работы над сжатым изложением, учащиеся получают возможность попрактиковаться в написании сжатого изложения, что не предусмотрено программами по русскому языку для общеобразовательных школ (5-9 классы).

Программа предусматривает также обучение учащихся написанию сочинения – рассуждения, потому что данному виду работы по развитию речи в программе под редакцией русского языка 5-9 класса под редакцией М.Т.Баранова уделяется недостаточное количество часов , в 5 классе – 15 часов ,но только 1 час выделен на сочинение – рассуждение , в 6 классе - 10 часов, но только 1 час выделен на сочинение – рассуждение , в 7 классе -6 часов , но только 1 час выделен на сочинение – рассуждение , в 8 классе – 4 часа, на сочинение – рассуждение выделено 2 часа, в 9 классе – 4 часа, на сочинение – рассуждение выделено 2 часа, что не дает возможности подготовить учащихся к выполнению части 15.1 (сочинение-рассуждение на лингвистическую тему) и 15.2, 15.3 (сочинение-рассуждение на тему, связанную с анализом содержания текста).

Цель программы:

-  повышение  орфографической и пунктуационной грамотности учащихся;

- развитие связной речи;

Задачи:

  -  формировать  навыки, обеспечивающие  успешное прохождение итоговой аттестации.

  -  создать  условия  для овладения нормами литературного языка в письменной форме;

 -  создать   условия для формирования умений и навыков вдумчивого, осмысленного чтения, интерпретации текста,

- совершенствовать речевую практику учащихся;                                                                                                              

- совершенствовать навык работы с тестами;                                                                                                                                                      

- совершенствовать навыки учащихся по сжатию текста;                                                                    

- способствовать повышению орфографической и пунктуационной грамотности учащихся;                                                

- совершенствовать навыки по созданию сочинений-рассуждений и подбору аргументации;

- развивать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Основными формами организации занятий являются лекции учителя, практические работы, индивидуальная работа, групповая работа, парная работа, написание изложений и сочинений, тренинги, тестирования, составление обобщающих таблиц и схем, работа с опорным конспектом, контрольные уроки. Организация занятий предусматривает создание благоприятных эмоционально-деловых отношений, организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие самостоятельности как черты личности.

На каждом занятии предусматривается теоретическая часть (повторение орфографических, синтаксических и пунктуационных правил, изучение трудных случаев правописания, определение этапов создания текста) и практическая часть (выполнение различных упражнений, помогающих сформировать языковую, лингвистическую и коммуникативную компетентности; закрепить знания орфографических и пунктуационных правил, приобрести устойчивые навыки, работа с тренажерами, онлайн – тестирования). Это поможет выпускникам подойти к экзамену с хорошим багажом знаний и чувствовать себя на итоговой аттестации более уверенно.

Методы обучения:

-эвристический.

-исследовательский;

-коммуникативный;

-наблюдение;

-текстуальный;.

-демонстрационный;

Принципы, на которых базируется программа:

1. Принцип систематизации. Материал систематизирован и подается блоками, схемами, таблицами. Особое внимание уделяется трудным случаям грамматики русского языка.

2. Тематический принцип. Материал разбит на темы и изучается «от простого к сложному».

3. Принцип единства. Заключается в комплексной работе с текстом и взаимосвязи разных разделов русского языка.

4. Социокультурный принцип. Является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, служит воспитанию морально-нравственных качеств личности.

5. Коммуникативный принцип. Заключается в создании собственного текста как продукта речевой деятельности, способствует формированию личностной позиции, умению аргументировать свою точку зрения.

Формы контроля в ходе занятий могут служить различные тестовые задания, алгоритмы, схемы, таблицы, (т.е. всё, что поможет систематизировать и обобщить материал); сочинения, изложения. 

Ожидаемые результаты

Личностные: готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению. Включают в себя следующее:

• Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
• Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
• Достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные: самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками.

Метапредметными результатами освоения данного курса учащимися основной школы являются следующие:

• Владение всеми видами речевой деятельности:

• Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения:
• Владение разными видами чтения;
• Адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
• Способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, ресурсы Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов;
• Овладение приёмами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;
• Умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• Умение производить прослушанный или прочитанный текст;
• Способность определять цели предстоящей учебной деятельности;
• Способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
• Соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм;
• Способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
• Способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания;
• Умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами.

• Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;
• Коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой- либо задачи, участия в спорах, обсуждениях.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы данного курса являются следующие:

• Представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа;
• Понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
• Освоение базовых понятий лингвистики: язык и речь, речь устная и письменная, стили языка
• Проведение различных видов анализа слова;
• Понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике
• Осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Содержание программы

Содержание программы представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций. Первый блок «Подготовка к сжатому изложению. «Пишем сжатое изложение» содержит 3 модуля (4 теоретических и 1 практического занятий). Второй блок «Подготовка к сочинению-рассуждению. «Учимся писать сочинение - рассуждение» содержит 5 модулей (4 теоретических и 4 практических занятий). Третий блок «Подготовка к решению тестовых заданий. «Лицом к лицу с тестовыми заданиями» содержит 11 модулей (5 теоретических и 14 практических занятий).

Блок 1. Подготовка к сжатому изложению. «Пишем сжатое изложение» (Задание 1).

Первая часть работы государственной итоговой аттестации в 9 классе – это написание сжатого изложения. Сжатое изложение – это такая форма обработки информации исходного текста, при которой возникает новый текст, воспроизводящий основное содержание, композиционно-логическую структуру, стиль и тип речи оригинала. Сжатое изложение – это форма обработки информации исходного текста, позволяющая проверить комплекс необходимых жизненных умений, важнейшими из которых являются следующие:

умение точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в тексте;

умение адекватно воспринимать авторский замысел;

умение вычленять главное в информации;

умение членить текст на смысловые части, т. е. определять не только его главную тему, но и микротемы;

умение сокращать текст разными способами;

умение правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;

умение находить и использовать в разных стилях речи языковые средства обобщённой передачи содержания.

Для эффективности выполнения этого вида работы ученика нужно научить понимать, что любой текст содержит главную и второстепенную информацию. Главная информация – то содержание, без которого авторский замысел будет неясен или искажён. Следовательно, нужно научить воспринимать текст на слух так, чтобы ученик точно понимал его общую тему, проблему, идею, видел авторскую позицию.

Поэтому первое занятие курса посвящено повторению основных понятий: текст, его признаки, микротекст, тема, микротема, основная мысль. При работе с текстами необходимо тренировать учащихся в определении микротем, являющихся составной частью общей темы прослушанного текста.

Так как для изложения даются тексты публицистического стиля, нужно подробнее остановиться на особенностях (лексических, морфологических и синтаксических) этого стиля речи, его приметах, а также повторить типы речи, которые могут использоваться в предложенных текстах.

При работе над сжатием текста необходимо познакомить учащихся с элементами сжатия (исключение подробностей, деталей (удаление); обобщение конкретных, единичных явлений (объединение); сочетание исключения и обобщения (замена). Рекомендуется брать микротексты (1 абзац) и на конкретных примерах отрабатывать приемы сжатия.

Блок 2. Подготовка к сочинению-рассуждению (задание 15.1, 15.2, 15.3).

Третья часть экзаменационной работы содержит три альтернативных творческих задания, которые проверяет коммуникативную компетенцию учащихся: в частности умение строить собственное высказывание в соответствии с заданным типом речи. При этом особое внимание уделяется умению извлекать из прочитанного текста соответствующую информацию для аргументации своих утверждений. При этом не случайно особое внимание уделяется умению аргументировать положения творческой работы, используя прочитанный текст. Именно это общеучебное умение необходимо школьникам в дальнейшей образовательной, а часто и в профессиональной деятельности.

Умение отстоять свои позиции, уважительно относиться к себе и своему собеседнику, вести беседу в доказательной манере служит показателем культуры, рационального сознания. Подлинная рациональность, включающая способность аргументации доказательности своей позиции, вовсе не противоречит уровню развития эмоциональной сферы, эстетического сознания. В этом единстве и заключается такое личностное начало, как ответственность за свои взгляды и позиции.

Поэтому в данном курсе особое место отводится подготовке к сочинению-рассуждению. При этом необходимо остановиться на повторении понятий типы речи (повествование, описание, рассуждение), их признаках. Более подробно – на рассуждении (научном), его структуре и особенностях (лексических, морфологических, синтаксических), так как в основе собственного высказывания учащиеся будут использовать именно этот тип речи.

При подготовке к сочинению-рассуждению нужно помнить, что задание изменилось. Учащиеся должны выбирать одно из трёх предложенных заданий (15.1, 15.2 и 15.3) и дать письменный развёрнутый аргументированный ответ.

Блок 3. Подготовка к решению тестовых заданий. «Лицом к лицу с тестовыми заданиями» (Задания 2-14).

Вторая часть экзаменационной работы включает тестовые задания, которые представлены в режиме сквозной нумерации без буквенных обозначений А, В, С. Задания проверяют глубину и точность понимания экзаменуемыми содержания исходного текста, выявляют уровень постижения школьниками культурно-ценностных категорий этого текста, а также ориентированы на проверку орфографических знаний и умений. А также тестовые задания проверяют комплекс умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенции 9-классников. Все задания имеют практическую направленность, так как языковые явления, проверяемые ими, составляют необходимую лингвистическую базу владения орфографическими и речевыми нормами.

При повторении понятий по фонетике необходимо особое внимание уделить соотношению букв и звуков в словах с разделительными знаками, с непроизносимыми согласными, а также мягким знаком, использующимся для смягчения согласных,так как дети при прослушивании слов с этими орфограммами их в словах не улавливают ,поэтому слова пишут без этих орфограмм

При систематизации знаний орфографических правил в курсе отрабатываются те, которые необходимы на экзамене: правописание приставок, особенно пре- и при-, правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-); правописание -Н- и -НН- в различных частях речи, правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени. При обобщении знаний по лексикологии рекомендуется больше работать над синонимами, их видами (стилистическими, текстовыми, смысловыми), над построением синонимических рядов (при выделении доминанты), а также выразительностью речи (метафорами, эпитетами, сравнениями и т.д.). Работая по темам, связанным с синтаксисом, необходимо подбирать примеры на определение грамматической основы предложения с трудными случаями, например, когда подлежащее выражено синтаксически неделимым словосочетанием, а сказуемое – составное глагольное или составное именное. Особое внимание уделить заданиям по обособленным, уточняющим членам предложения, а также на знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения.

Содержание разделов программы.

Введение. Значение программы, его задачи (1 час).

Блок 1. Подготовка к сжатому изложению. «Пишем сжатое изложение». (5 часов).

Сжатое изложение. Критерии оценивания сжатого изложения. Тема, идея, проблема и способы их определения и формулирования. Главная мысль текста. Что такое микротема. Микротемы исходного текста. Абзацное членение текста. Соотношение микротемы и абзацного строения текста. Работа над планом текста. Представление об абзаце как о пунктуационном знаке. Разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации. Ключевые слова и их роль в определении границ главной информации. Приемы сжатия текста: исключение, обобщение, упрощение. Стили речи и типы речи. Написание сжатого изложения и его анализ. Работа с орфографическим словарём.

Блок 2. Подготовка к сочинению-рассуждению. (8 часов).

Критерии оценки задания 15. Структура или композиция сочинения-рассуждения.

Как начать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Речевые клише, используемые в сочинении-рассуждении. Подбор аргументов. Создание текста в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом речи.

Композиция сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста 15.2 и 15.3: тезис – аргументы – вывод. Формулировка тезиса. Аргументы. Приемы ввода примеров из исходного текста. Вывод сочинения-рассуждения. Средства межфразовой связи. Композиционное оформление сочинения-рассуждения.

Написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (15.1)

Написание сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста. (15.2 и 15.3)

Блок 3. Подготовка к решению тестовых заданий. «Лицом к лицу с тестовыми заданиями». (19 часов).

Текст. Понимание текста. Изобразительно - выразительные средства русского языка. Фонетика. Лексика и фразеология. Морфемика и словообразование. Морфология. Орфография. Правописание приставок. Правописание суффиксов. Правописание НЕ и НИ. Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи. Правописание служебных слов. Правописание корней. Слитное, раздельное и дефисное написание различных частей речи. Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Грамматическая основа предложения. Простое осложненное предложение. Знаки препинания в простом осложненном предложении. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. Сложные бессоюзные предложения. Сложные предложения с различными видами связи. Синтаксический анализ простого и сложного предложения.

Заключение. Итоговый контроль (1час).

Выполнение зачетной работы.

Учебно-тематический план.

Календарно-тематическое планирование

Перечень учебно-методического обеспечения

1. Цыбулько И.П., Зверева Е.Н. ОГЭ 2015. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты. 36 вариантов. – М.: Издательство «Национальное образование», 2014.

2. Егораева Г.Т. ОГЭ (ГИА 9) 2015. Русский язык. 9 класс. Основной государственный экзамен. Сборник экзаменационных тестов. – М.: Издательство «Экзамен», 2014.

3. Русский язык. 9 класс. Подготовка к ГИА-2015: учебно-методическое пособие/ под ред. Н.А.Сениной. – Ростов на/Д: Легион,2014.

4. Гостева Ю.Н., Васильевых И.П., Егораева Г.Т. ГИА 2015. Русский язык. 9 класс. Государственная итоговая аттестация (в новой форме). Типовые тестовые задания. – М.: Издательство «Экзамен», 2014.

5. ГИА 2014. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов. Под ред. Цыбулько И.П.

6. Драбкина С.В., Субботин Д.И. ГИА выпускников 9 класса в новой форме. Русский язык 2014. Успешная подготовка. Разбор заданий. Алгоритмы. Тесты. – М.: «Интеллект-Центр», 2014.

7. Гостева Ю.Н., Васильевых И.П. ГИА 2014. Русский язык. 9 класс. Государственная итоговая аттестация (в новой форме). Типовые тестовые задания. – М.: Издательство «Экзамен», 2014.

8. Егораева Г.Т. Русский язык. 9 класс. Государственная итоговая аттестация (в новой форме). Типовые тестовые задания. – М.: Издательство «Экзамен», 2014.

9. Бисеров А.Ю., Маслова И.Б. ГИА 2014. Русский язык: тематические тренировочные задания. 9 класс. – М, Эксмо, 2013.

10. Нефёдова Н.А. и др. Готовимся к ГИА. Русский язык. Диагностические работы в форме ОГЭ 2014. – М.: МЦНМО, 2014.

11. ГИА – 2014: Русский язык: 9 класс: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения ГИА в новой форме / авт.-сост. Л.С.Степанова. – М.: АСТ: Астрель, 2014.

12. Цыбулько И.П., Зверева Е.Н. ГИА -2014. Русский язык: тренировочные экзаменационные задания. – М.: Эксмо, 2013.

13. Ахременкова Л. А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русский язык: 9 класс / Л. А. Ахременкова. - М.: Просвещение, 2006.

14. Егораева Г.Т. ГИА. Русский язык. Выполнение заданий части С. – М.: Издательство «Экзамен», 2013.

15. Волкова О.В., Алексеева Я.В. Готовимся к ГИА по русскому языку (пособие для учащихся) / О.В.Волкова, Я.В.Алексеева – Казань: Изд-во МОиН РТ, 2012.

16. CD – ROM. Большая энциклопедия России. Русский язык.

17. CD – ROM. Большая детская энциклопедия. Русский язык.

Интернет – ресурсы

1. Федеральный институт педагогических измерений  http://fipi.ru/ 
2. Образовательный портал для подготовки к экзаменам. Русский язык http://rus.sdamgia.ru/

3. Официальный информационный портал ГИА http://gia.edu.ru/

4. Подготовка к ОГЭ http://4ege.ru/russkiy/

5. ЕГЭ и ГИА портал «От урока – До экзамена» http://egeigia.ru/

6. Образовательный блог в помощь ученику и учителю при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку «По уши в ОГЭ и ЕГЭ»http://uchimcauchitca.blogspot.ru/

7. Капканы ЕГЭ и ГИА. Сайт учителя Бенделевой Л.М.: капканы-егэ.рф

8. Открытый банк заданий ОГЭ http://opengia.ru/

9. Подготовка к ОГЭ http://ege.yandex.ru/russian-gia/

10. Справочно – информационный портал – русский язык для всех http://www.gramota.ru/

11. Видеотьютор по русскому языку http://videotutor-rusyaz.ru/

12. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э.,Фомина М.И. Современный русский язык (учебник) http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook107/01/topicsw.htm

13. Портал о пособиях по подготовке к ГИА www.alleng.ru

14. Российский образовательный портал www.school.edu.ru

15. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/

16. Рособрнадзор http://www.obrnadzor.gov.ru/

17. Материалы для самоподготовки к ГИА http://konoplyova-m.ucoz.ru/index/materialy_dlja_podgotovki_k_gia_po_russkomu_jazyku/0-66

Дополнительно используемая литература

1. Гайбарян О.Е., Кузнецова А.В. Все правила русского языка.- Изд. 22-е.- Ростов на/Д: Феникс, 2014.

2. Учебные таблицы по русскому языку: 5-11 классы/Составитель А.Б.Малюшкин- М.: ТЦ Сфера, 2014

3. Денисова М.А., Лагутина Е.В., Василенко М.В. Русский язык. Справочник в таблицах и схемах. 5-9 класс.

4. Савченкова Г.Ф. Русский язык в таблицах: 5-11 классы: Справочные материалы.- М.: АСТ: Астрель, 2014

5. Кудинова А.В. Справочник по русскому языку: правописание Н и НН в различных частях речи. М.: Издательство «Экзамен», 2015

Словари.

1. С.И.Ожегов. Словарь русского языка (около 57000 слов). Под ред. Н.Ю.Шведовой. – М.: Русский язык, 1989.
2. Ткаченко Н.Г. Орфографический словарь русского языка для школьников / Н.Г.Ткаченко. – М.: Айрис-пресс, 2011.
3. М.Т.Баранов. Школьный орфографический словарь русского языка. 5-11 классы. – М.: Просвещение, 2009.
4. Фразеологический словарь русского языка. (Авторский коллектив: проф. И.В.Федосов, канд. ф.н. А.Н.Лапицкий). – М.: Ладком, 2007.
5. Фразеологический словарь русского языка. Издание 2-е, испр. и доп. – Спб.: Виктория плюс, 2009.
6. Словарь синонимов русского языка. Словарь антонимов русского языка. – Спб.: Виктория плюс, 2009.
7. Школьный словообразовательный словарь. Составитель Б.Н.Круковер. – Ростов – на Дону, Феникс, 2010.
8. З.А.Потиха. Школьный словарь строения слов русского языка. – М.: Просвещение, 1987.
9. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. Для учащихся сред. шк. – М.: Просвещение, 1988.
10. М.Р.Львов. Словарь антонимов русского языка. Под редакцией Л. А.Новикова. – М.: Русский язык, 1984.
11. Попова Т.В., Зайкова Е.С. Морфемно – словообразовательный словарь русского языка (5-11 классы). – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2014