Выступление на педагогическом совете «Организация учебной деятельности в рамках формирования универсальных учебных действий (ууд) опыт, проблемы, перспективы»
материал по теме

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

№9 города Татарска Новосибирской области

«ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (УУД)

ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ»

Выполнила:

учитель технологии

МБОУ СОШ №9

Ильина Н.А.

2016

Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, стало развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД).

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

Специфика урока технологии и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена возможностью действовать не только в плане представления, но и в реальном материальном плане совершать наглядно видимые преобразования и возможностью организации совместной продуктивной деятельности и формирования коммуникативных действий, а также навыков работы в группе. Всё это проявляется во время выполнения школьниками творческих или проектных работ.

Учебный проект выступает, как технология развития «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Перед началом работы над проектом девочки составляют план, сначала под моим руководством, а затем самостоятельно. Рассмотрев этот план, можно проследить работу всех универсальных учебных действий:

Организационно-подготовительный этап

1. Актуальность темы проекта
2. Цель и задачи проекта
3. Выбор и обоснование проекта
4. Критерии, качества готового изделия
5. Выбор модели (эскизы)
6. История возникновения юбки
7. Выбор материалов, инструментов
8. Технологическая карта (таблица)

Технологический этап

9. Организация рабочего места
10. Изготовление изделия

Заключительный этап

11.  Экономические расчёты
12.  Экологические проблемы
13.  Контроль качества
14.  Испытание изделия
15.  Самооценка
16.  Реклама
17.  Используемая литература

При выборе темы проектов делаю  акцент на потребительском назначении создаваемого изделия. Девочки могут обратиться к списку, подготовленному мной или предложить свою тему.

Каждый проектант получает лист,  с критериями оценивания проектных работ, что помогает хорошо подготовиться к защите проекта и выполнить самооценку.

Продуктом проектной деятельности может быть:

альбом, фотоальбом;

коллаж;

коллекция;

костюм;

макет;

модель, поделка;

музыкальная подборка;

наглядные пособия;

серия иллюстраций;

сценарий праздника.

Презентация проекта может быть разнообразной: в виде электронной презентации, нарисованных плакатов, эскизов, с применением музыкального сопровождения, демонстрации одежда с помощью одноклассниц и т.д. Это даёт возможность применить знания и умения, полученные на других предметах.

Реализовав свой проект, обучающиеся, получают возможность научиться, не только получать продукт своей деятельности на момент реализации проекта, но и:

• изготовлять поделку по случаю праздника в любое другое время;
• повторять процедуру реализации проекта и преподносить в качестве подарка окружающим;
• своевременно предоставлять свой результат работы для участия в конкурсах;
• вспомнить на протяжении дальнейшего жизненного пути приобретенные умения и навыки и научить других;
• перенести полученные знания на реализацию других проектных замыслов;
• в соответствии с критериальной базой оценивать свои проектные работы, по результатам оценки находить среди них наиболее качественные, значимые, эффективные для использования и применения в той или иной жизненной ситуации;
• отдавать приоритет наиболее качественным и значимым для его жизнедеятельности проектам.

Метод учебных проектов формирует у обучающихся систему универсальных учебных действий: исследовательские, рефлексивные, самооценочные, непосредственно связанные с опытом их применения в практической деятельности, направленной на развитие познавательного интереса учащихся. Учебный проект можно рассматривать как один из немногих методов работы, позволяющей преобразовать академические знания в реальный жизненный и даже житейский опыт учащихся. Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, научится управлять своими проектами, то можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.

В заключение хочется отметить положительные элементы, которые присутствуют в проектном методе обучения. Этот метод четко ориентирован на реальный практический результат. Во время работы строятся новые отношения между учениками, а также между учителем и учащимися. Работа над учебным проектом помогает учащимся проявить себя с самой неожиданной стороны. У них есть возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты, а также умение самостоятельно добывать знания, что является очень существенным для организации процесса обучения в современной школе. Практичность учебных проектов выражается в ее не формальном характере, а в соответствии с направлением индивидуальной деятельности и желания учащегося.

Таким образом, правильно организованная проектная деятельность, становится эффективным инструментом формирования УУД обучающихся.

Ссылки на источники

1.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151157

2.Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. –М.: ВентанаГрафф, 2003.

3.Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, —с. 5255

4.Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, —с. 4145 7.Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. –2003. №6.

5.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Стандарты второго поколения. М.: Просвещение, 2010.

6.Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников [Текст]: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. –М.: Просвещение,2008. –192 с.

7.Щербакова, С.Г. Организация проектной деятельности в школе: система работы [Текст] / С.Г. Щербакова, Л.А. Выткалова, Н.В. Кобченко. –Волгоград: Учитель, 2009. –189 с.