Выступление на педагогическом совете «Организация аналитической деятельности учащихся»
учебно-методический материал

Учитель географии Грасмик И.И., 29.08.2016

выступление на педагогическом совете

«Организация аналитической деятельности учащихся»

Воспитательная эффективность учебного процесса повышается, если учащиеся сами анализируют свою деятельность. В формировании надпредметных навыков и умений учащихся, ключевых компетенций недостаточно одного понимания того, что учебный процесс – это процесс передачи и восприятия информации; лучшая ситуация обучения та, в которой естественные склонности человека в обучении направляются на то, что ему необходимо изучить. Важную роль в решении проблем будет решать организация аналитической деятельности учащихся в учебном процессе. В этом случае учителя не только получают объективную информацию от учащихся о своей работе, но и обеспечивают формирование субъективной позиции ученика, которая характеризуется способностью анализировать деятельность её результаты, свои достижения и объективно их оценивать, адекватно относиться к своим действиям и окружающему миру, к своим возможностям и способностям, потребностью  в самоконтроле и самоанализе, самоопределении и самореализации, активностью и заинтерисованностью учащегося в деятельности и её положительных результатах. Участие детей в анализе занятий и оценивании своих достижений формирует у детей критичность мышления, ответственность за свою деятельность, что непосредственно позволит учащимся осознано принимать участие в олимпиадах, конкурсах.

Я могу предложить примеры различных вариантов содержания коллективного анализа и рефлексии. Я думаю, что это поможет в решении проблемы.

Приведу примеры различных вариантов содержания коллективного анализа.

1. Вопросы для общего анализа, характерного на первых этапах:

- Что понравилось на занятии, что удалось, что получилось и почему?

- Что не получилось, не удалось, не понравилось и почему?

- Что можно было сделать лучше, по-другому?

- Что надо сохранить в организации занятий, а от чего отказаться?

2. Вопросы для анализа решения образовательных задач:

- Что узнали нового, важного, полезного на занятии, чему научились?

- Какие знания особенно полезны и пригодятся в жизни?

- Какой материал усвоен, а какой требует дальнейшей работы?

- Какие возникали трудности, какие допущены ошибки в работе учащихся и почему?

3. Вопросы для анализа взаимодействия учащихся при групповой работе:

- Все ли члены группы правильно поняли задачу?

- Как были распределены обязанности в группе?

- Кто и как работал в группе?

- Правильно ли была распределена работа?

- Как была организована взаимопомощь?

- Все ли смогли проявить себя, добиться успеха?

4. Вопросы для коллективного анализа занятий в конце четверти (полугодия, года):

- Какие уроки последнего периода тебе понравились и почему?

- Как бы ты организовал занятия, если бы был учителем?

- Что привлекает тебя на занятиях?

- Что не получается, не удаётся при проведении занятий?

- Что бы ты изменил в проведении занятий?

Важно на занятии организовать рефлексию, т.е. предоставить возможность ребенку размышлять о том, как протекала его учебная деятельность, что с ним произошло, что он чувствуют после занятия, над чем задумался, что его беспокоит. Рефлексия – это обращение к своему внутреннему миру, состоянию, нахождение себя в этом мире, анализ и осмысление личностью причин своих действий и состояний, размышление, самонаблюдение, самопознание, форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление собственных действий.

Приведу примеры различных способов организации анализа и рефлексии.

Незаконченное предложение:

- Я считаю, что наиболее удачным на занятии было …

- Мне хотелось бы порекомендовать…

- Я сегодня на занятии открыл для себя…

- Я удовлетворён тем, что…

- Мне понравилось работать в группе, потому что…

- На занятии меня порадовало…

- Я удовлетворён своей работой, потому что… И т.д.

Анкета. Это наиболее распространенный и доступный способ включения детей в аналитическую деятельность.

Могут быть использованы различные виды оперативного опроса с помощью табл. 9, 10.

Опросный лист:  В какой мере следующие виды работ помогли тебе освоить материал (понравились, вызвали удовлетворение) (отметить знаком «+» в соответствующей колонке):

 Опросный лист

Заполнение концептуальной таблицы. Каждому ученику предлагается заполнить таблицу, включающую следующие разделы:

Символическая оценка

Примеры:

а) Цветные знаки: красный – я на занятии проявил себя в полной мере,

зеленый – я на занятии проявил себя частично,

жёлтый – я не смог проявить себя.

б) Фигурки из бумаги могут быть собраны в конверты со следующими надписями:

- Мне всё понравилось на занятии.

-Было интересно, но у меня есть замечания к занятию.

- Мне было неинтересно на занятии.

Невербальная информация. Учащиеся используют сигнальные карточки (красный цвет – не знаю, не могу выполнить работу; зеленый цвет – знаю, хочу ответить, справлюсь с работой), поднимают руку, что означает затруднение, готовность к работе или желание ответить.

Метод пяти пальцев. Учащимся предлагается на пальцах показать итоги работы на занятии:

М (мизинец) – мыслительный процесс: Я получил новые знания и практический опыт;

Б (безымянный палец) – близость цели: Я достиг, чего хотел;

С (средний палец) – состояние духа: У меня было хорошее настроение и расположение духа;

У (указательный палец) – услуга, помощь: Я сегодня помог другим;

Б (большой палец) – бодрость, физическая форма: У меня хорошее самочувствие.

Метод подбора ассоциаций. Предлагается выбрать пословицу, которая соответствует твоей работе на занятии, и прокомментировать её.

“Победа над собой – величайшая из побед” (Платон)

“Самая трудная вещь – это требование к себе” (А. Макаренко)

“Будьте строги к самим себе и снисходительны к другим, и вы не будете иметь врагов” (китайская мудрость).

Создание стихотворных отзывов, буриме, акростиха, сочинения, синквейн (пятистишие):

1 строка – 1 существительное – тема;

2 строка - 2 прилагательных – определение темы;

3 строка - 3 глагола – характерные действия;

4 строка – 4 слова – личное отношение к теме;

5 строка – синонимы темы, подчеркивающие суть, подводящие итог.

Лучевая диаграмма. Учащиеся на лучах от центра отмечают своё мнение о своей работе на занятии по пятибалльной системе, далее точки соединяются, и получается схематичная диаграмма

Выбор вопроса. Учащимся предлагается ответить на один из предложенных вопросов.

- Удовлетворен ли ты учебным занятием?

- Сумел ли ты себя реализовать на занятии?

- Что привлекло тебя на занятии?

- Хорошо ли ты освоил новый материал?

- Какие виды работ тебе особенно понравились?

- Оцени полезность занятия, как его материал может пригодиться в дальнейшем?

- Понравилось ли тебе общаться с ребятами?

- Если бы ты был учителем, что бы ты изменил на этом занятии?

Организуя анализ и самоанализ учебной деятельности учащихся, необходимо учитывать следующее.

- Содержание и формы анализа должны соответствовать целям, образовательным и воспитательным задачам занятия.

- Необходимо использовать различные формы и способы анализа и самоанализа, учитывая возрастные особенности детей, их уровень подготовленности, опыт аналитической и рефлексивной деятельности.

В целом хочу отметить: должна выстраиваться система аналитической деятельности учащихся, которая предусматривает постоянное усложнение и углубление содержания, развитие форм анализа, самоанализа, оценивания учебного процесса, а также обеспечивает развитие у учащихся аналитических и рефлексивных умений.

Способности детей анализировать, рефлексировать, адекватно оценивать свою деятельность показывают развитость эмоциональной, интеллектуальной, экзистенциальной и других сфер индивидуальности ребенка, свидетельствуют об эффективности используемых на занятии педагогических средств.

Информация, полученная от детей в ходе анализа и рефлексии, является необходимой учителю для того, чтобы профессионально оценить свою деятельность, посмотреть на свой труд глазами детей. Это позволит ему доказательно осуществить самооценку результатов, организации учебной и внеурочной деятельности учащихся, определить цели и задачи, пути и средства совершенствования педагогической деятельности.