Современные педагогические технологии
учебно-методический материал (5, 6, 7, 8, 9 класс) по теме

Подготовила : Балданова Ж.Ж., учитель английского языка МБОУ «Улюкчиканская ООШ»

Проектная технология на уроках английского языка

Проектная технология — характеризуется созданием модели социального взаимодействия между учениками. Данная методика способствует формированию межпредметных связей, которые улучшают общую успеваемость учеников.

 Использование метода проектов в процессе обучения учащихся средствами предмета «Английский язык» дает учителю большие возможности для воспитания личности школьника, так как учитель может реально осуществлять деятельный характер обучения за счет сочетания разных режимов работы для реализации индивидуального подхода к обучению и воспитанию. Он имеет возможность путем организации образовательной среды и варьирования учебной нагрузки создать каждому ученику условия для возможного выбора предпочтительной деятельности, партнера и средства обучения. Разработка проекта позволяет вовлечь школьников в процесс формирования своего знания и умения применять полученные иноязычные и междисциплинарные знания в различных видах практической деятельности, самостоятельно планировать конечный продукт проекта и, кроме этого, совместно с учителем строить индивидуальную образовательную траекторию на неделю, месяц, четверть и т.д.

Проект- это возможность учащимся использовать приобретённые языковые навыки в новых реальных ситуациях,  выразить свои собственные идеи в творческой форме: изготовление коллажей, афиш, объявлений, проведение интервью и исследований. В процессе проектной работы ответственность возлагается на самого ученика как индивида и члена проектной группы. Он сам определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдёт его презентация. Применение проектной методики повышает интерес учащихся к изучению иностранного языка.

Основные принципы проектной работы:

1.Вариативность (предполагает индивидуальную, парную и групповую форму работы групповую форму работы.) Тексты могут быть в виде диалогов писем, таблиц, описаний

2.Решение проблем (решая проблемы, дети учатся думать)

3.Когнитивный подход к грамматике. Учитель помогает учащимся самим поработать над грамматическими структурами. Исчезает страх перед грамматикой.

4.Учение с увлечением. Получение удовольствия- одно из самых главных условий эффективности обучения.

5. Личностный фактор. Ученикам предоставляется возможность говорить о себе, своей жизни интересах, увлечениях.

6.Адаптация заданий. Задания должны соответствовать уровню, на котором находится обучаемый.

Как я работаю над проектом.

1 этап- планирование в классе. Моя задача – вызвать интерес к теме и настроить учащихся на восприятие материала с помощью вступительной беседы. Тема проекта должна быть достаточно интересной для учащихся Обсуждаем содержание проекта, примерный план работы, способы сбора и виды информации, выбираем оптимальную форму презентации результатов и оценивание работы.

Форма презентации зависит от конечного продукта: схема, буклет, видеопоказ или устная презентация.  

2 этап - подготовительный, который обеспечивает языковые и речевые умения школьников. Для этого активизирую необходимую для работы лексику и грамматические конструкции.

3 этап- выполнение проекта. Главная задача- сбор информации. Выходя за пределы класса, ученик ликвидирует разрыв между языком, который он изучает, и языком, который он использует, и тем самым расширяет коммуникативные навыки. Пользуясь библиотекой, Интернетом  учащиеся собирают информацию.

4 этап – совместная работа в классе. Ученики оформляют свою работу. Оформляя свои работы, наряду с традиционными способами, с использованием цветных карандашей, акварельных красок и гуаши используют компьютер: создают иллюстрации с помощью компьютера, набирают тексты своих сочинений на компьютерах, учатся работать с текстовыми и графическими редакторами, совершенствуют навыки работы на компьютере, осваивают использование электронных версий англо-русских и русско-английских словарей. У учащихся появляется практическая возможность использовать знания и навыки, полученные на уроках информатики.

5 этап- презентация и защита проекта. По окончанию презентации ученики анализируют проект, комментируют его, вносят свои предложения.

6 этап – контроль, оценка проектной работы. Обычно при презентации проекта мы ставим две оценки.

Первая оценка- оформление презентации;

 «5» - содержание полное, новизна материала, познавательный эффект

«4»- содержание неполное, нет новизны

«3»- содержание не соответствует поставленной теме.

Вторая оценка- языковое оформление (учитываются грамматические, фонетические и лексические стороны защиты проекта);

«5» - нет ошибок

«4»- 2-4 незначительные ошибки, не затрудняющие понимание

«3»- 5-8 ошибок, содержание затруднено из-за ошибок.

В конце презентации идет коллективное обсуждение оценки

Нужно помнить, что любой проект - это только часть общего объёма работы, которую ученики выполняют в течение всего языкового курса, и оценить грамотность учитель может в других видах деятельности. А проектная работа даёт возможность развить творческие способности ребёнка. Важным стимулом для развития личности учащегося является степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта.    В основном большинство проектов выполняются в ходе итоговых уроков.  По результатам  выполнения  оцениваю усвоение учащимися определенного учебного материала.

Количество  этапов от принятия идеи проекта до его презентации обычно зависит от его сложности. По характеру конечного продукта проектной деятельности, можно выделить следующие виды проектов в области изучения иностранного языка:

- конструктивно-практические проекты, например, дневник наблюдений, создание игры и её описание;

- игровые, ролевые проекты, например, разыгрывание фрагментов урока в школе (программы практики устной речи, грамматики, фонетики),  драматизация пьесы (программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка);

- информативно-исследовательские проекты, например, «Изучение региона какой-либо страны», «Путеводитель по стране изучаемого языка» включены в программу по страноведению;

- сценарные проекты  - сценарии внеклассных мероприятий на английском языке;

- творческие работы – свободное литературное сочинение, литературный перевод произведения на родной язык и с родного языка на английский;

- издательские проекты – стенгазеты, материалы для стендов.

Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Проект, который исполняют ученики, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить. Сообщая другим о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся открывают для себя ценность английского языка, как языка международного общения. Они могут оказаться в ситуации, где им потребуется описать свою семью, свой родной край иностранцам, и проектная работа готовит их к этому.        

Проекты, созданные за 3 года моими учениками;

1. Мини – проекты  Start anew, Fashion Show, Stories From the Past, Discoveries from ancient civilizations, Talk Show.
2. Конкурс реклам Welcome to Ulukchican. (Приложение №1)
3. Конкурс рассказов My favourite sport.

4.   Презентация поздравительных открыток.

5.  Презентации Microsoft Power Point  по темам (Белый дом, мои любимый писатель, знаменитые люди, спорт в моей жизни, охрана окружающей среды ).

С удовольствием ребята выполняют и такие проекты, как ролевые, игровые: это инсценировки сказок и песен. Ролевая игра имеет большое значение для развития личности школьника: принимая на себя различные роли, он сопереживает, начинает ориентироваться в отношениях между людьми, проявляет заложенные в нем творческие возможности. На различных школьных мероприятиях мы представляем наши проекты. Например, на Новый год мы ставим инсценировки сказок по тематике новогодних сказок. Учащиеся с удовольствием разучивают роли и готовят костюмированное представление.

Подготовка проекта включает разные уровни деятельности. Возможно, учащимся потребуется задавать вопросы своим товарищам или искать информацию в справочнике. Это может вызвать «рабочий» шум. Однако этого не надо опасаться, т.к. такая активность способствует работе. Совместная работа над подготовкой проекта – это  прекрасная возможность дать каждому участнику шанс проявить свою творческую индивидуальность, ненавязчиво обучая его важному жизненному навыку: умению работать в команде.

Следует обратить внимание и на тот факт, что работа над проектом содержит определенные трудности. Не всегда и не все учащиеся готовы или способны осуществить проектную деятельность на иностранном языке: вести дискуссии, обсуждать организационные вопросы, излагать свои мысли и т.д. Неизбежны языковые ошибки, т.к. часть дополнительной информации незнакома учащимся и вызывает определенные языковые трудности. Поэтому разработке проектов должно предшествовать повторение и обобщение  необходимого лексического и грамматического материала, а сами проекты целесообразно проводить на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом.                                                                                                                     

Анализируя опыт работы по использованию метода проектов, можно сделать вывод, что использование данной технологии в процессе воспитания учащихся средствами английского языка интегрировало школьников в различные среды: социальные, языковые и т.д.,  ученики вовлечены в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального результата.        Учащиеся стали более грамотно пользоваться грамматическими структурами и явлениями; значительно расширился словарный запас, его употребление в речи.  Кроме того, самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствовал развитию эмоциональной сферы личности, ее способностей, склонностей, интересов. Применение данной методики позволяет создать на уроке исследовательскую творческую деятельность, превращая учащегося из объекта обучения в субъект. Проектная деятельность учащихся реализуется в виде защиты своих проектов, рефератов, докладов на уроке, на научно-практических конференциях.

 Мне кажется, что данный метод может увлечь учащихся творчеством,  способствовать их развитию, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний, научить самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знание из разных областей.

Технология тестирования

Выполнила: Балданова Жаргалма Жамьяновна,

учитель английского языка

МБОУ «Улюкчиканская основная общеобразовательная школа»

Введение

Учителям часто приходится сталкиваться с проблемой несовершенства систем педагогических измерений. Конечно же, каждый учитель понимает значимость контроля в обучении английскому языку. Проблема объективности выставляемой оценки стояла перед педагогами всегда, но необходимо было найти наиболее экономную форму контроля с объективными показателями степени усвоения всеми учащимися языкового материала.  В последнее время при проведении различного рода конкурсов, олимпиад,  ОГЭ  учащимся все чаще предлагается выполнение заданий в форме тестов.

Основная роль тестирования в преподавании английского языка  заключается в обратной связи (в широком смысле) и в контроле (в узком смысле), и, чем теснее взаимосвязаны тестирование и учебный процесс, тем эффективнее учебный процесс и качественнее тестирование. В современной школе учитель не может обойтись без применения тестовых заданий. Технология тестирования должна стать одной из ведущих для  учителя.

1. Сущность и понятие тестов

Существуют различные определения понятия «тест» - от практически любого вида контрольного задания до набора заданий вида «множественный выбор».

Тест - это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, сдандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии и анализа результатов для измерения качеств и свойств личности, учебных достижений, изменение которых возможно в процессе систематического обучения.

Слово «тест» в английском языке обозначает «испытание, проба, эксперимент, проверка».

          Для чего учитель проводит тестирование? Для того, чтобы проверить уровень достижений учащихся в том или ином виде деятельности, выявить способности,  трудности в овладении видами деятельности.

          В своей работе я применяю разные виды тестирования.  Тестирование призвано не только проверять, но и стимулировать активность, внимание школьников на уроке, оно повышает ответственность учащихся при выполнении учебных заданий.

          Результаты тестов позволяют учителю скорректировать свою дальнейшую работу, предупредить повторение ошибок  учениками. Для этого  обязательность обсуждения  и анализ ошибок, повторение необходимых правил.

2. Достоинства и недостатки тестов

Тесты, как и другие методы педагогического контроля, имеют свои достоинства и недостатки. В последние годы  тестовые задания стали применяться чаще. Задача педагогов обучить детей работать с тестовыми заданиями любых видов. Преимущества тестов заключаются в их объективности, то есть независимости проверки и оценки знаний. Также преимуществом групповых тестов является возможность охвата больших групп испытуемых одновременно, упрощение функций экспериментатора (чтение инструкций, точное соблюдение времени), более единообразные условия проведения, возможность обработки данных на ЭВМ. Выделяется целый ряд преимуществ метода тестирования, а именно:

• тест – широкий инструмент с точки зрения интервала оценивания;
•  более качественный и объективный способ оценивания, путём стандартизации процедуры проведения;
•  гуманизм тестирования, который заключается в том, что всем представляются равные возможности;
•  экономичность во времени (при проведении и проверке);
• объективность результатов,
•  независимость отметки от личных суждений, симпатий учителя;
• результаты тестов выявляют учеников, имеющих пробелы в знаниях, и этим самым помогают преподавателю индивидуализировать учебный процесс;

Несмотря на все положительные характеристики тестов, выделяют и недостатки. Одним из недостатков является то, что традиционное использование тестов нацелено на выявление только научного уровня развития. Контролю подлежит лишь конечный продукт, а качественный анализ процесса опущен. Они не учитывают индивидуальные способности учеников, такие как умение обобщать и конкретизировать, вариативное мышление и др., и не дают накопления к опыту.

Еще одним недостатком является снижение возможностей экспериментатора добиться взаимопонимания с испытуемыми, заинтересовать их, кроме того, при групповом тестировании затруднен контроль за состоянием испытуемых, таким как тревожность и др. Тестовые задания затрудняют обратную связь учитель- ученик.

3.Функции теста

Для чего проводится тестирование? Тестирование в обучении иностранному языку проводится для выявления:

• уровня достижения в определённом виде деятельности;
• способностей к определённому виду деятельности;
• трудностей в овладении тем или иным видом деятельности и возможных способов их преодоления.

В практической деятельности преподавателям чаще всего приходится встречаться с тестами первой группы. Такие тесты могут измерять общие умения в речевой деятельности или достижения определённого уровня умений в процессе освоения конкретного курса обучения. Первые в отличие от последних не зависят от программы или учебного пособия, которыми пользовался учащийся в ходе обучения.

Основной функцией тестирования является функция контроля, которая отделена от учебно-организационной функции по тому принципу, что при проведении тестов для контроля успеваемости могут и не приниматься организационные решения (имеет место только констатация успеваемости).

Для максимально эффективной реализации вышеуказанных функций теста следует соблюдать следующие основные принципы:

• составление и применение только таких тестов, которые достаточно качественны, достаточно надёжны, валидны с точки зрения целей и задач тестирования и учебно-воспитательной работы;
• соблюдение обычных процедур разработки, проведения и обработки результатов теста;
• соблюдение оптимального соотношения тестовых и нетестовых форм контроля, т.е. использование теста только тогда, когда это оправдано;
• соблюдение общедидактических принципов контроля – регулярности, систематичности, активности, сознательности и др. при организации тестового контроля.

Как следует из общего представления тестов, их можно подразделить на две группы: языковые и речевые тесты. Языковые тесты измеряют в основном лингвистическую компетенцию тестируемых. Примерами языковых тестов являются лексические и грамматические тесты, как наиболее распространённые в преподавании иностранного языка. Речевые тесты – тесты чтения, аудирования и др. – можно условно разделить в соответствии с применяемой формой контроля на следующие подгруппы:

традиционные (предназначены для выявления навыков и умений чтения, аудирования и письма с помощью традиционных приёмов, например, вопросно-ответных заданий);

прагматические (тесты восстановления типа клоуз, диктанты и др.);

коммуникативные (это в основном тесты устной речи).

4.Классификация тестов

Среди тестов, которые используются для выяснения успеваемости учащихся выделяют различные классификации тестов:

По цели применения существуют:

По виду контроля рассматривают тесты:

По статусу контролирующей программы различают:

По структуре и способу оформления тесты бывают :

По объекту контроля различают тесты:

Сами тестовые задания могут быть

• открытой формы - задание теста, в котором отсутствует варианты ответа,
• закрытой формы – задание теста с выбором ответа из нескольких предложенных вариантов,
• на соответствие – задания, в которых требуется установить соответствие между элементами,
• на установление правильной последовательности – задания, в которых требуется указать порядок действий.

По форме предлагаемых (или не предлагаемых) вариантов ответов тестовые задания могут иметь:

• множественный выбор – эти задания предполагают выбор одного правильного варианта из трех и более предложенных вариантов. Однако учитель не должен забывать, что при использовании заданий с избирательными типами ответов нельзя сбрасывать со счетов возможность случайного угадывания ответов;
• альтернативный выбор – выбор правильного или неправильного ответа. Например, «да-нет», «верно-неверно». Аналогом в английских упражнениях является «True or False»;
• перекрестный выбор – выбор пар из двух блоков, объединённых общими признаками;
• трансформацию – примером такого задания служит изменение формы глагола…
• замену, подстановку – изменение формы предложения посредством подстановки одних частей речи на другие;
• упорядочение – задания, направленные на построения элементов в правильном порядке;
• завершение (окончание) – задание на самостоятельное восполнение недостающей части предложения, либо текста;
• ответы на вопросы;
• внутри языковое перефразирование – наиболее точная передача своими словами мысли автора. Примером такого задания может служить пересказ либо самого текста, либо фрагмента этого текста;
• межъязыковое перефразирование – перевод.

5.Подбор тестов

К тестам наука предъявляет высокие требования, рассматривая его как измерительный прибор. С этой точки зрения, разработка тестов - дело специалистов. Необходимо, чтобы тест отвечал следующим требованиям: надежность, валидность и объективность.

Надежность теста означает, что он показывает те же результаты неоднократно, в сходных условиях.

Валидность означает, что тест обнаруживает и измеряет уровень усвоения именно тех знаний, которые хочет измерить разработчик.

Объективность теста означает независимость проверки и оценки знаний от учителя.

Основным методическим требованием, предъявляемым к тестам, является требование, чтобы они исследовали задатки, независимо от специальных форм упражнения в наиболее общей и распространенной в данной среде форме и степени упрощенности.

Желательно проводить тестирование в течение трёх дней (по чтению, письму, говорению). При этом необходимо предотвратить возможность списывания. Нужно рассадить учеников по одному за стол и предупредить их о том, что нельзя переговариваться. Кроме того, учащиеся должны быть проинструктированы о том, как оформлять ответы, сколько времени отводиться на выполнение заданий. Целесообразно также во время тестирования предупредить их о необходимости перейти к выполнению следующего задания. На основании результатов измерения может быть сделан вывод о достижении (недостижении) тем или иным учащимся базового уровня владения иностранным языком как средством общения. Так, данный уровень будет считаться достигнутым, если ученик наберёт за выполнение заданий не менее установленного количества баллов. Результаты проверки тестов анализируются учителем и служат для него, с одной стороны, показателем уровня знаний учащихся, а с другой-самооценкой работы самого учителя, что позволяет ему внести необходимые коррективы в процесс обучения и тем самым предупредить повторение ошибок учащимися. С целью профилактики ученики записывают возможные типичные ошибки в специальные тетради, дополняя это правилами (на русском языке), разъясняющими ту или иную грамматическую структуру, и несколькими наиболее характерными и чёткими примерами на употребление её в речи.

Если в начале развития коммуникативно-ориентированной методики обучения иностранному языку методисты пренебрегали грамматической точностью и правильностью (лишь бы сообщение было понятно), то с восьмидесятых годов больше внимания обращается и на грамматическую точность устной речи. Обычно считается, что отбор объектов тестирования по грамматике легче, чем по лексике. Однако и здесь возникают специфические проблемы.

Главное требование к заданиям речевых тестов – это обеспечение их максимально возможной степени коммуникативности.

Правила составления тестовых заданий:

Основное требование к тестовым заданиям: тестовое задание должно иметь однозначно правильный ответ.

• Начинать формулировать вопрос с правильного ответа (исключить наличие более одного правильного ответа, исключить наличие только неправильных ответов).
• Содержание задания должно отвечать программным требованиям и отражать содержание обучения.
• Вопрос должен содержать одну законченную мысль.
• При составлении вопросов следует особенно внимательно использовать слова «иногда», «часто», «всегда», «всё», «никогда» (т.к. они содержат неопределённость).
• Вопрос должен быть четко сформулирован, избегая слова «большой», «малый», «много», «меньше», «больше» и т.д.
• Избегать вводных фраз, имеющих мало связи с основной мыслью.
• Неправильные ответы должны быть разумны, умело подобраны, не должно быть явных неточностей, подсказок.
• Не следует задавать вопросы с подвохом (например, когда задание предусматривает только положительные ответы).
• Все варианты ответов должны быть грамматически согласованы с основной частью задания (использовать короткие, простые предложения, без зависимых или независимых оборотов).
• Как можно реже использовать отрицание в основной части, избегать двойных отрицаний, которые аннулируют друг друга; если оно есть, нужно подчеркнуть отрицание, чтобы оно было заметно.
• Ответ на поставленный вопрос не должен зависеть от предыдущих ответов.
• Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему количеству слов.
• Если ставится вопрос количественного характера, то ответы к нему должны располагаться упорядочено от меньшего к большему.
• Лучше не использовать варианты ответов «ни один из перечисленных» и «все перечисленные».
• Убедитесь, что различия между вариантами ответов точны.
• Избегайте повторений (начало ответов не должно быть одинаковым).
• Используйте ограничения в самом вопросе для того, чтобы снять неопределенность, которая может возникнуть при вводе ответа.
• Не упрощайте вопросы.
• Место правильного ответа должно быть определено таким образом, чтобы оно не повторялось от вопроса к вопросу, не было закономерностей.
• Лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ.
• Проанализировать задания с точки зрения возможности неверного ответа наиболее подготовленных испытуемых
• Использовать не более трёх пропусков подряд (лучше 1-2).
• Дополнять нужно наиболее важное. Правильный ответ должен демонстрировать тот элемент знания, который нужно проверить.
• Дополнения лучше ставить в конце предложения.

При составлении тестов учителю следует выполнять и соблюдать ряд требований:

• умение определять актуальность контроля и его характер (выбрать правильные формы и методы контроля, подходящие для данного класса и данной темы);
• умение наблюдать, фокусируя свое внимание на конкретных моментах обучения, на объектах контроля (выделять главные, основные, самые важные моменты зрения и акцентировать на них как свое внимание, так и внимание учеников);
• умение концентрировать внимание учащихся на существенных моментах, значимых для владения школьной культурой, то есть выбрать правильную форму и метод контроля, подходящие для данного класса и данной темы (объяснить правила и основные моменты школьной культуры);
• умение осуществлять контроль за состоянием учащихся и за их действиями с учетом собственного влияния на них (следить за собственным поведением и речью);
• умение соотнести конкретное задание с личностью конкретного ученика, а также регулировать объем заданий (требовать от учащихся такого поведения, какой пример им показывает учитель);
• умение внести в обучение дух соревновательности, невозможный без творческой активности каждого обучаемого (индивидуальный подход к учащимся);
• умение провести тест (подготовить детей к тесту, соблюдая все правила проведения теста, проверить его и оценить);
• умение соотнести оценку с конкретно выставляемой отметкой (выставить отметку, соответствующую оценке теста, не затрагивая межличностных отношений).

Составитель теста (учитель) обязан:

• иметь чёткое представление о том, какой материал необходимо тестировать;

• учитывать, какой языковой аспект необходимо тестировать;
• составлять тест таким образом, чтобы на протяжении урока можно было протестировать то, что изучалось в течение недели, месяца, года;
• включать в основном такие материалы, которые бы отражали расхождения между родным языком и иностранным. Это связано с необходимостью выявления языковых трудностей;
• учитывать возраст и уровень подготовки тестируемых

Таким образом, если преподаватель обладает всеми этими качествами, то тест сможет стать отличным методом контроля, адекватно оценивающим знания учащихся, может стать главным помощником преподавателя в контроле знаний учащихся.

Тесты действительно являются эффективной формой контроля, но чтобы провести тест, необходимо множество сложившихся условий: учитель должен соответствовать требованиям, предъявляемым к нему для эффективности результата, тест должен быть тщательно подготовлен и продуман, должны быть учтены недостатки данной формы контроля. При правильности использования тестов, учитель получит объективные правдивые результаты.

Задания тестов не должны быть направлены на механическую память, то есть включать точные формулировки из учебника или фрагменты из него, также не должны содержать подсказок.

Система оценивания тестов:

Оценку «5» получают учащиеся, справившиеся с работой на 86-100%;

Оценку «4» получают учащиеся, если верные ответы составляют 80% от общего количества вопросов

Оценку «3» получают учащиеся, если верные ответы составляют 50-70%

В зависимости от класса нижний уровень можно снизить до 40%. При системе оценивания желательно применять разный формы проверки работ

- самопроверка;

Ученик видит свои ошибки и сам исправляет

- взаимопроверка;

Учащиеся видят чужие ошибки и сравнивают со своими ответами. На чужих ошибках учиться легче чем на своих.

- коллективное обсуждение;

Учащиеся слушают разные точки зрения и видят ошибки и успехи своих одноклассников. Дети выбирают лучшие ответы как эталон.

- традиционная форма оценивания- учитель.

По ФГОС учитель делегирует некоторые свои полномочия контроля самим детям для эффективности образовательного процесса.

Заключение

Популярность тестового контроля в настоящее время растет в связи с тем, что тест является формой контроля, которая не затрачивает массу времени, экономит время при проверке, а также абсолютно проста в проверке. Тестов различают огромное множество, поэтому можно с легкостью подобрать нужную форму теста. Из этого следует, что тест можно назвать универсальной формой контроля.

Исследования показали, что тесты, являясь одним из видов грамматических упражнений, наиболее эффективный способ при формировании грамматических навыков. Обобщая, можно прийти к заключению, что тесты:

• способствуют наиболее быстрому запоминанию не только грамматического, но и лексического материала;
• формируют представление о грамматическом строе языка (на основании анализа, дифференциации временных форм);
• способствуют формированию всех видов речевой деятельности (говорение, чтение, письмо, аудирование);
• позволяют проследить за уровнем сформированности грамматических навыков учащихся;

Тестовые задания, в которых предлагается завершить текст, тем самым активизировать фантазию, создают творческую атмосферу на уроке и этим самым повышают мотивацию к изучению языка.

Задание множественного выбора следует использовать на завершающем этапе изучения материала, так как в этом случае исключается угадывание правильного ответа.

Поначалу наибольшее затруднение у учащихся вызывали задания на упорядочение, но трудность была решена посредством многократной отработки этих заданий, как в домашних условия, так и в классе.

Также было отмечено, что применение тестов положительно сказалось на деятельности наиболее слабых учащихся, а именно сподвигло их на активное участие в работе.

Следует также отметить, что использование наглядности делает материал более доступным и понятным.

Таким образом, можно сделать вывод, что различные виды тестирования остаются в наше время наиболее распространенной формой контроля при обучении иностранным языкам. Разнообразные формы текстовых заданий позволяют осуществлять проверку знаний грамматики, лексики, тестового материала и т.д.

Расширение области применения тестов определяется следующими преимуществами: скорость, большой объём материала, быстрое выявление «пробелов» в знаниях

Практика внедрения тестов в преподавании предмета «Иностранный язык» в школе показывает высокую эффективность тестов, максимальную активность учащихся, возможность учащихся работать с индивидуальной скоростью и по индивидуальным планам.

 «Развитие творческих способностей учащихся на уроках английского языка и во внеурочное деятельности».

Подготовила:

учитель английского языка

МБОУ «Улюкчиканская основная общеобразовательная школа»

Балданова Жаргалма Жамьяновна.

Творчество является важнейшей личностной способностью, позволяющей обучающемуся адаптироваться в быстро меняющихся социальных условиях и ориентироваться во все более расширяющемся информационном поле. Сегодня многие педагоги уже осознают, что истинная цель обучения - это не только овладение определенными знаниями и навыками, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом.    Для того чтобы богатый творческий потенциал детей мог актуализироваться, нужно создать определенные условия, прежде всего, ввести ребенка в настоящую творческую деятельность. Вызвать интерес к изучению иностранного языка и постоянно поддерживать его — вот какова цель творческих  мероприятий.

Цели работы:

• выявление, развитие и оценка способностей учащихся по английскому языку с помощью изученных и подобранных методик;
• формирование системы работы с одаренными и высокомотивированными детьми, через создание условий для выявления, поддержки и развития одарённых детей;
• повышение уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетентности одаренных учащихся;

Задачи:

1. изучение и анализ педагогической, психологической и методической литературы, методики по диагностике, развитию и оценке способностей учащихся;
2. диагностирование учащихся, определение уровня творческой активности и их лингвистических способностей с помощью изученных методик;
3. выявление наиболее рациональных и эффективных приемов и методов обучения        

       английскому языку (нестандартные, исследовательские, творческие), способствующие    формированию данных способностей;

 4. апробирование этих методов на уроках; 

 5.  проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад,  

                  позволяющих учащимся проявить свои возможности;

            Формы работы:

- проведение диагностики языковых и творческих способностей учащихся по английскому языку;

- анализ проведенной педагогом-психологом  школы социально – педагогической диагностики учащихся;

- проведение стартовой диагностики в форме входной контрольной работы (лексико – грамматическиео тестирования учащихся);

- проведение контрольной работы по всем видам речевой деятельности: аудированию, чтению, говорению, письму;

- анкетирование;.

Ожидаемые результаты: 

• формирование и развитие у учащихся способности ставить перед собой задачи, намечать

      пути их достижения, т.е. выполнять коммуникативные задания различного уровня сложности;

• формирование у учащихся способности планировать и анализировать свою деятельность;

• создание условий для сохранения и приумножения интеллектуального и творческого потенциала учащихся;
• созданию условий для укрепления здоровья одарённых детей;
• повышению качества образования и воспитания школьников;
• создание благоприятных условий для развития одаренности на всех ступенях обучения;
• сформированное чувство осознанного изучения иностранного языка.

Формы контроля

1. Тест
2. Викторина
3. Презентация
4. Устное или письменное сообщение
5. Ролевая игра
6. Проект
7. Контрольная работа

План работы с учащимися по выявлению и развитию способностей по английскому языку  на 2016 -2017 учебный год

Методическая разработка урока

Учитель: Балданова Жаргалма Жамьяновна, МБОУ «Улюкчиканская оош»

Тема:  «We like Wales! »  (Цикл 4. Every day and at weekends.)

Предмет: английский язык

Класс: 5

УМК: «English», авторы: В.П. Кузовлев, Н.М.  Лапа  и др.

Тип урока: урок освоения новых знаний

Цель: формирование способности обучающихся к активному поиску новых знаний

Планируемые результаты:

Личностные: знакомство с тем, как зарубежные сверстники проводят свободное время в Уэльсе.

 расширение представлений об англоязычном мире, развитие  возможностей самореализации средствами иностранного языка,

 Метапредметные: развитие навыков вычленения и структурирования полученной информации.

Предметные: совершенствование в умении  аудировать с целью извлечения конкретной информации и аудировать с целью полного понимания услышанного, развитие навыков грамматического материала (порядок слов в предложении)

Оборудование урока: учебник, видеоматериал, аудиоматериал, рабочая тетрадь, магнитофон, раздаточный материал (картинки «занятия при досуге», клей, фото достопримечательностей Уэльса, разрезная таблица для заполнения, карта оценивания, карточки для рефлексии),

Модель  проведения урока по ФГОС

Педагог: Балданова Жаргалма Жамьяновна

Учитель английского языка МБОУ «Улюкчиканская  ООШ»

Предмет: межпредметные связи

Класс:

Тема урока: «Облачные технологии»

ХОД УРОКА

Составила: Балданова Ж.Ж.., учитель английского языка МБОУ «Улюкчиканская ООШ»

Коммуникативная технология

                Коммуникативная технология предназначена для формирования навыков коммуникативной компетентности. Данная современная технологиа на уроках английского языка необходима ученикам для адаптации к формам и моделям коммуникации в современных культурах.

                 Коммуникативная технология  на  уроках английского языка  формирует навыки коммуникативной компетентности.

Для формирования навыков коммуникативной компетенции я  применяю метод учебно-речевой ситуации, как средство совершенствования навыков устной речи на уроках английского языка».                                                                          

Цель:

Создание условий для  формирования коммуникативной компетенции, т.е. умений общаться на английском языке с носителями языка, через использование учебно-речевой ситуации, как средства совершенствования навыков устной речи на уроках английского языка

Задачи:

-        использование личностно – ориентированного и коммуникативного подхода в обучении;

-        помощь учащимся  в преодолении психологического барьера в использовании английского языка как средства общения;

-        приобщение учащихся к ценностям мировой культуры;

-        создание условий для овладения учащимися знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, значимыми для социальной адаптации личности;

      -        создание комфортных условий для качественного обучения и воспитания нравственной, творческой личности в соответствии с ее индивидуальными возможностями;-       стимулирование речевых действий обучающихся для достижения поставленной цели;

-     развитие у школьников умения самостоятельно производить самооценку результатов деятельности.

                 В российских стандартах школьного образования по иностранным языкам написано, что основное назначение обучения иностранным языкам состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

                    Являясь учителем английского языка и исходя из реалий современной жизни   основным приоритетным направлением своей работы считаю  формирование у учащихся способностей использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций современного мира. Эта цель предполагает коммуникативное и социокультурное развитие  средствами иностранного языка для подготовки к межкультурному общению в сфере школьного и послешкольного образования, молодёжного туризма, к использованию иностранного языка как средства самообразования в интересующих областях человеческого знания, в качестве инструмента индивидуально-личностного проникновения в культуры других народов и знакомления их с особенностями жизни и быта россиян, духовным наследием России и её вкладом в мировую культуру. Наиболее приемлемым способом организации урока стал для меня метод учебно-речевой ситуации, который является одним из способов развития и   совершенствования навыков монологической и  диалогической речи и   способствующий активизации речи учащихся    

 при работе с партнером. Когда люди разговаривают, то, что они говорят, определяется совокупностью целого ряда условий, таких, как мотив, лежащий в основе разговора, его цель, особенности партнера, обстановка речи, той деятельности, в которую включены участники разговора, и т.д. От учителя ожидается умение воспроизводить эти условия в учебном процессе с помощью учебно-речевых ситуаций и тем самым получать от учащихся высказывания с заданными параметрами. Роль учебной ситуации состоит в том, чтобы моделировать фрагмент объективной действительности, соотносимой с речевыми действиями партнеров в общение. Речевое действие мотивируется стремлением к самовыражению, самоутверждению, познанию, общению. Цель его может состоять в том, чтобы убедить другого человека в чем-то, получить развернутую информацию, обменяться впечатлениями, воспоминаниями.        Моделирование ситуаций личностного и социально ориентированного общения требует учета обеих форм контакта – монологической и диалогической, реализуемых сочетанием продуктивных и рецептивных действий. Такой способ получения высказывания гораздо совершеннее, чем широко распространенные в школе пересказ, ответы на вопросы, изменение заданного готового текста и т.п., потому что он дает возможность ученику самостоятельно определять содержание своего высказывания, то есть действовать так, как действуют люди в реальном общении. Тематика учебно-речевых ситуаций связана с жизнью ученика в семье и школе, с событиями окружающей действительности, и это позволяет касаться на уроках иностранного языка вопросов, близких и жизненно важных для ученика, формировать его ценностные ориентации, его отношение к жизни, труду, себе и другим. Использование учебно- речевой ситуации начинается у меня с начала урока, с речевой зарядки.

 Функция контактов и вежливости осуществляется в любых конечных ситуациях общения в виде вступления в разговор (обращение, приветствие) и его завершения (прощание, пожелание). При вступлении в речевое взаимодействие должны учитываться следующие факторы;

- Мотив говорения: учащиеся говорят или слушают, чтобы сообщить  или узнать что-то интересное, неизвестное;

- цель говорения: учащиеся реализуют личные потребности, стремясь узнать что-то, что им было неизвестно, пытаясь согласовать со своими партнерами какие-то действия, поделиться с ними новой информацией;

- в содержании говорения: учащиеся выражают свои собственные суждения, мысли, позиции, желания, при этом значение того, о чем они говорят, им хорошо известно, понятно, интересно;

- средства общения: учащиеся высказывают собственные мысли, оценочные суждения, используя все возможные средства общения, а том числе, мимику и жесты;

- организация урока: партнеры внимательно слушают друг друга, смотрят в глаза друг другу; для них важно, что говорится, а не то, как это говорится.

          Доступность учебно-речевой ситуации в значительной мере определяется и той ролью, которую ученику предлагается сыграть в рамках данной ситуации. Именно социально-коммуникативная роль, так же как и речевой стимул, выступает фактором выделения сфер общения, которые с помощью учебно-речевых ситуаций могут быть смоделированы с учебными целями на уроке английского языка. Учебно-речевая ситуация определена как «совокупность речевых и неречевых условий, задаваемых нами учащимся, необходимых и достаточных для того, чтобы учащийся правильно осуществил речевое действие в соответствии с намеченной нами коммуникативной задачей». Важно помнить то, что воздейственность ситуаций в учебном процессе зависит не только от точной ориентированности на конкретную учебную задачу, но и от ее доступности для ученика, соответствия его интересам и потребностям. Этим определяются отношение ученика к предлагаемой ему учебно-речевой ситуации, характер, количество и качество его реакций. Поэтому при определении характера ситуаций, на фоне которых должна протекать речевая деятельность учащихся, во внимание должны приниматься возрастные особенности психики, нормы, традиции и правила поведения, характер потребностей и мотивов, жизненный опыт, планы учеников на будущее. Для того чтобы состоялся акт общения, между участниками должен быть установлен контакт.

         В начале урока при введении речевой зарядки многие годы я являлась в основном «добытчиком  информации» и какие  бы ни были интересные вопросы и ситуации, мешала «однообразность» формы. Поэтому 4 года  назад я ввела в практику построение речевой зарядки методом учебно-речевой ситуации. В 5-6 классах учащиеся готовят по одному вопросу для ученика, чья очередь выходить вперед и отвечать на вопросы группы. Очередность определяется в начале учебного года и назначается в группе ученик ответственный за очередность. В начале учебного года в качестве повторения пройденного материала мы задаем вопросы из общей сферы деятельности. При этом перед началом работы идет повторение грамматики (типы вопросительных предложений, порядок слов в вопросительных предложениях, повторение лексики, интонация разных типов вопросительных предложений). Учитывая, что при общих вопросах ответом служит реплика Yes or no мы усложняем вопрос с помощью добавления вопроса Why? в конце предложения. При таком методе осуществляется ситуация общения в виде вступления в разговор (обращение, приветствие) и его завершения (благодарение, пожелание.). Когда ученики задают вопросы и отвечающий не понимает  вопрос, то первая реплика «repeat, please». Задающий вопрос ученик должен повторить свой вопрос. Бывают ситуации, когда вопрос задан сложный с использованием незнакомой лексики, тогда отвечающий может попросить «translate, please». Это все учитывается при оценивании ответов. Использование метода сотрудничества позволяет в начале учебного года определиться с оцениванием  ответов  учащихся. Оценочная деятельность проходит  как коллективный процесс. Обязательным условием является совместное продумывание системы оценки ответов учащихся. Критерии оценок  бывают примерно такие;

Оценка «5»- на все вопросы были даны полные ответы без переспроса. В ответе ошибок нет. Оценка «4» на все вопросы были даны ответы, 2-4 ошибки в речи (грамматические, фонетические или лексические).

Оценка «3» не на все вопросы были даны ответы, 5-7 ошибок.

         При выставлении оценок проходит процесс взаимооценивания и самооценки. Учащиеся проговаривают какую оценку они поставили говорящему и почему. При системном применении этого метода процесс оценивания составляет не более одной минуты. Каждый ученик готов с оценкой, так как это происходит  системно. Ученики должны назвать типы ошибок (фонетические, лексические,  грамматические, речевые). В конце отвечающий на вопросы делает рефлексию своего ответа и соглашается или не соглашается с оценкой. В ходе работы не было случая несогласия с оценкой, так как дети объективно подходят к оцениванию.  С октября месяца после повторения пройденного материала происходит коллективный выбор тем вопросов. Учащиеся начинают составлять вопросы  из межпредметных областей. Использование межпредметных связей на уроках английского языка позволяет расширять кругозор учащихся;

- литература – творчество великих писателей, биография писателей и сюжеты литературных произведений;

- история – ключевые исторические и современные события своей страны и  стран изучаемого языка, основные исторические даты, биографии выдающихся исторических личностей;

- география – географическое положение, политическое устройство своей страны и  англоговорящих стран, великие географические открытия, биографии выдающихся путешественников;

- биология – животный и растительный мир, строение человека, биография выдающихся ученых;

В 8-9 классах в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся происходит дальнейшее применение  метода учебно- речевых ситуаций. Для учащихся 8-9 классов в начале учебного года составляется очередность выступления, но в этих классах учащиеся выходят вперед и сами задают вопросы классу или группе. В зависимости от количества учащихся в группе составляются от 10 до 15 вопросов.  Также осуществляется ситуация общения в виде вступления в разговор (обращение, приветствие) и его завершения (благодарение, пожелание).  При составлении вопросов из разных сфер человеческой деятельности, их разных предметных областей, из энциклопедий, справочников и интернет ресурсов ученик должен знать ответ на свой вопрос, в случае если не смогли ответить на вопрос. При процессе оценивания учитываются следующие факторы

1) содержание вопросов (вопросы интересны и  познавательны  или нет)

2) Наличие ошибок (фонетические, лексические, грамматические и речевые).

        По типологии ошибок я сделала вывод, что наиболее часто встречающиеся ошибки - это фонетические и грамматические.  В конце ученик приготовивший вопросы соглашается или не соглашается с оценкой. В случае несогласия  оценка не выставляется и дается возможность на следующем уроке доказать соответствующую оценку и исправить ошибки.  При такой форме проведения речевой зарядки я добилась преимущества во временном отношении речи учащихся на уроке, так как при речевой зарядке речь учителя сводится к минимуму. Я считаю, что всегда нужно помнить, что ученики приходят в школу не только, чтобы получить знания по предметам – для них очень важно общение и метод условно-речевых ситуаций дает эту возможность. Немаловажным фактором является  создание психологического  комфорта для учащихся, чтобы и они и я от урока получили удовольствие. Для этого нужно создать атмосферу сотрудничества, найти правила игры, основанные на взаимном понимании, уметь поддерживать хорошую дисциплину, основанную на уважении учителя к учащимся и учащихся к учителю. Применение  метода учебно-речевой ситуации в начале урока дает положительный эмоциональный настрой на весь урок.

        Учебно-речевые ситуации важны для развития диалогической речи как один из основных методов обучения. Диалогическое высказывание, создаваемое двумя учащимися, может быть охарактеризовано как с качественной, так и с количественной стороны. Качественные особенности диалогического текста определяются предметом речи, содержанием, типом диалога, видом составляющих его диалогических единств, количественные – числом реплик и степенью их развернутости, количеством диалогических единств.  Предмет речи в диалогическом тексте отражает тематику высказываний, предусмотренную для каждого класса программой по иностранному языку, конкретизируя ее. В УМК М.З. Биболетовой «Enjoy English» огромная возможность применения метода учебно-речевых ситуаций, так как обучению диалогической речи отводится одно из приоритетных направлений. На тип диалога влияют психологические установки говорящих: они могут быть диктальными, модальными или регулятивными. В первом случае диалог может иметь характер опроса, взаимного обмена информацией, во втором он может иметь характер воспоминаний, спора, дискуссии, комментария, в третьем – носить характер инструктажа, планирования, уговаривания. В учебном процессе я использую в основном диктальными типами диалогов. По степени развернутости диалог может варьироваться от диалогического единства, включающего две реплики, до развернутого текста, построенного на комбинации различных диалогических единств, состоящих из нескольких распространенных реплик. Знаменательным оказалось то, что учебно-речевые ситуации упростили работу не только мне, но и моим ученикам, поскольку благодаря этому методу, они смогли раскрепоститься и забыть об условностях, в которых обычно протекает работа над теми или иными упражнениями. Ситуации, задаваемые мной, стали прекрасным дополнением к учебникам  Биболетовой М.З. к тем темам и тому материалу, который предлагается автором. Учащиеся, особенно пятиклассники, проявляли наибольший интерес в упражнениях на диалогическую речь. Принимая на себя разные роли, дети с радостью и явным желанием разыгрывали диалоги перед всем классом – сначала воспроизводя данные в учебнике, а затем и продуцируя свои собственные, с использованием активной лексики и грамматики соответствующего урока. Те, кто сидел на местах, дожидаясь своей очереди, с неподдельным интересом следили за «игрой» своих одноклассников, после их выступления комментировали увиденное и услышанное, стремились показать лучший результат, произвести впечатление, забыв о чувстве скованности, которое они испытывали раньше, увидев прозаичное задание: «Постройте диалог на тему….». Таким образом, учебно-речевые ситуации превратились для нас в настоящее представление, где мы раздавали роли, использовали свое воображение, подкрепляли речевые действия жестами и демонстрировали эмоции. Среди учащихся 5-го класса учебно-речевые ситуации с опорой на наглядные элементы пользовались наибольшим успехом. Я показывала детям несколько картинок, изображающим эмоции людей и предлагала им разбиться на пары. Один ученик изображал эмоцию, заданную картинкой, а второй интересовался причиной этой эмоции. Учащимся доставляло особое удовольствие изобразить эмоцию и придумать причину, по которой они чувствовали бы себя так, будучи героями с картинок. Их партнеры нередко хотели задать еще пару вопросов о причине подобного самочувствия, и в итоге диалог не заканчивался двумя-тремя фразами, а перетекал в распространенное диалогическое единство. При этом дети охотно использовали предложенные мной элементы разговорной речи и междометия, в добавление к изучаемому материалу учебника. Изначально задание к картинке звучало так: «Look at the picture and say what the people feel. Imagine yourself as Mike and John \ Kate and Dana, answer your friend’s question and let him\her react». В качестве активатора к упражнению я предложила ребятам выполнить упражнения:

1. «Пользуясь словарем, подберите пары слов, обозначающих противоположные эмоции и характеристики человека»: optimistic, cheerful, interested, energetic, happy, cross, satisfied, greedy, unhappy, disappointed, sad, scared, shy, pessimistic, kind, indifferent, generous, calm..

2. «Подумайте, почему человек может испытывать перечисленные эмоции».

Увидев предложенные картинки и придумав причины, дети пожелали не просто поинтересоваться у своего товарища, «в чем дело» и отреагировать на его ответ, но также задать еще несколько вопросов. Таким образом, мне пришлось обеспечить их рядом полезных слов и выражений, которые мы записали в тетрадь: difficult, angry, need to learn, who’s starring, promise to help, what’s up with you, together. учащимся была предоставлена возможность самим придумать для себя подходящую ситуацию, обозначенную лишь позицией ролей: они сами придумали причину, возможные вопросы и способы реагирования на них. Содержание диалогов было продиктовано исключительно интересами и актуальными проблемами каждой пары учеников. Помимо этого, подобные речевые ситуации помогли нам закрепить и отработать пройденный материал: диалог № 1 – тема «School», диалог № 2 – придаточные с союзом because.

Использование учебно-речевых ситуаций обычно происходит в  период, когда учащиеся уже накопили некоторый опыт в построении диалогов и в наблюдении за речевым поведением других людей в подобных ситуациях (образцом в учебной среде является речь учителя и его поведение).            Таким образом, предварительная тренировка учащихся позволяет с течением времени снимать все больше условий с учебно-речевой ситуации и оставлять больше пространства для воображения и творчества.

            Начинали  мы с отработки лексики и фразовых единств по теме «Знакомство» в начале курса пятого класса, на одном из уроков я ввела учебно-речевую ситуацию «Новый ученик» в соответствии с учебным материалом. Вместо того чтобы проходить урок по учебнику, я распечатала красочную картинку, изображающую двух школьников – мальчика и девочку, которые знакомятся друг с другом – и задала ситуацию: «В школу Джейн поступил новый ученик по имени Дима. Джейн встречает его у дверей класса и задает ему вопросы, Дима с радостью отвечает ей». Прежде чем разыгрывать саму ситуацию, я попросила учащихся выполнить несколько небольших упражнений: (например)                                                                                                               

             На втором этапе работы с диалогом учащимся было предложено проявить активность и от имени Димы задать встречные вопросы Джейн. Таким образом, количество фраз в диалоге увеличилось в два раза. Кроме того, в качестве активизации в начале урока, неоднократно применялась еще одна ситуация: «Вы – двое\трое\четверо друзей, встретившихся в школе после выходных. Поприветствуйте друг друга.» Учащимся раздавались карточки, на которых было написано настроение или самочувствие, и они должны были поприветствовать друг друга в зависимости от полученной карточки.

         Нашим самым любимым упражнением в качестве подготовки к разыгрыванию предложенной ситуации стала так называемая «Карусель». Проходя тему «Распорядок дня» с 6-м классом, я задала учебно-речевую ситуацию: «Вы – Том и Майкл. Тому наскучило сидеть дома в одиночестве, и он пытается уговорить своего друга посмотреть что-нибудь вместе, а Майклу лень, и он упорно отказывается. Том прилагает все усилия, чтобы уговорить друга, и в конце концов Майкл уступает». В помощь ученикам я раздала каждой паре по две карточки с законченным фразеологическим единством. Построившись в карусель, где половина учащихся оказывалась во внутреннем круге, а другая половина во внешнем круге, учащиеся работали так же в парах: один из них говорил за Тома, второй за Майкла. После окончания диалога, все учащиеся внешнего круга делают шаг в сторону по часовой стрелке и меняют своего слушателя. Таким образом, один ряд оставался неподвижным, а второй делал круг, сменяя партнеров, учащиеся повторяли свои реплики, и хватало всего пары кругов, чтобы воспроизвести ситуацию без опоры на карточки. После этого учащиеся менялись ролями. В восьмых классах учебно-речевые ситуации были использованы при построении небольших диалогических единств, которые впоследствии объединялись одной глобальной ситуацией и таким образом включались в ролевую игру, основанную на связи нескольких диалогов.

Подготовка к разыгрыванию ситуации и высказывания учащихся носили более свободный, так скажем самостоятельный характер. Степень моего вмешательства и контроля сводилась к минимальной, и значит, временное соотношение речи учителя и учащихся преобладала в сторону учащихся, а моя помощь заключалась в предоставлении систематизированной лексики и грамматики по соответствующей теме. Таким образом, учащиеся могли строить диалоги, исходя из собственных соображений, руководствуясь лишь общими инструкциями в УРС.

 В старших  профильных классах идет дальнейшее совершенствование диалогической речи. При подготовке к ГИА я пользуюсь материалом блока С при подготовке к устной части экзамена.Таким образом, я могу сделать вывод о том, что использование метода учебно-речевых ситуаций способствует более успешному развитию и совершенствованию навыков монологической и диалогической речи.

Заключение

        Итак, подводя итог сказанному, можно сделать следующие выводы:

        Учебно-речевая ситуация – это ситуативно-управляемое речевое упражнение, направленное на совершенствование речевых навыков и развитие умения говорения.

        Учебно-речевая ситуация вызывает потребность в общении на английском языке, обеспечивает личностную, познавательную активность учащихся, является подражанием действительности, сочетая в себе речевое и неречевое общение.

        Учебно-речевая ситуация выполняет функции:

- программирующую

- контролирующую

- стимулирующую

- образовательную

        Учебно-речевая ситуация предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему, поскольку каждый учащийся «вживается» в роль, проецирует ее на себя. К тому же нередко учебно-речевая ситуация затрагивает нечто непосредственно важное и актуальное для учащихся определенной возрастной категории. Перевоплощение способствует расширению психологического диапазона, происходит знакомство с языком жестов, расширяется и углубляется понимание других людей. При включении учебно-речевых ситуаций в процесс обучения создается благоприятный психологический климат на уроке. Сталкиваясь с элементом новизны и необычности задания, требующего творческого подхода, учащиеся испытывают удовольствие, так как для них это в первую очередь – игра, способствующая высокой мотивации. Таким образом, урок проходит на высоком эмоциональном уровне.

Конспект урока английского языка

Учитель:   Балданова Жаргалма Жамьяновна         

Учитель английского языка МБОУ «Улюкчиканская оош»

Предмет:  Английский язык      

Класс: 6

Тема урока: «Погода»

Дата: 14.11.16

Цели урока: систематизация знаний по теме “Погода”.

Тип урока: Урок развивающего контроля

УМК: Английский язык: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений / В,П, Кузовлев,

Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая, парная

Формы контроля: индивидуальный

Домашнее задание: повторение лексики по теме урока

Источники и литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // http://standart.edu.ru/Catalog.aspx?CatalogId=261.
2. Английский язык: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений / В.П. Кузовлев
3. Книга для учителя к учебнику В.П. Кузовлев